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摘要：小学数学作业作为小学数学课堂之外的实践活动，可以帮助学生们学以致用，让学生们更好地运用和巩固数学知识，也是促进学生智力发展和能力培养的重要手段。在新课改下的小学数学教学中，教师不仅要在课堂上对其传授丰富的数学知识，还要在课堂外的数学作业中去锻炼孩子的思维能力，所以以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的学习能力是教师教学过程中的重要任务。
关键词：小学数学;数学作业;作业设计
小学数学作业设计是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一重要手段。部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，这样只能让学生觉得数学很枯燥，对学习数学不感兴趣。所以该如何设计新型的数学作业，让学生在数学作业中有效的去动手实践和自主探索，是现在许多教师关心的共同话题。
一、立足实际因人而异是新课程小学数学作业设计的基础
学生素质的差异以及教学环境的制约都影响着新课程小学数学作业的设计，为此，教师可以立足实际运用各种方式进行作业设计，并且要因人而异、因材施教，这样才能使每个作业设计不至于浪费，不至于让好学生在无谓的基础知识上多费功夫，也不至于让基础知识不好的学生花费大量时间去研究偏题的难题怪题，从而使基础得不到有效巩固。立足实际就是要教师认识到现在的问题从而改正，教师现在的作业设计应该要使学生成为主动参加者，让学生参与作业设计的每个过程，以体现作业的过程性，同时要加强作业的趣味性、实践性、开放性、层次性和连贯性。所谓趣味性，是教师设计作业时要激发学生兴趣，让学生成为做作业的积极主动者;实践性是让学生参与实践，通过一些分组形式或者制作表格等方式让作业能够来源于生活并应用于生活;开放性则是作业形式要多种多样，不能局限于一种。每次都是一种，学生会觉得作业是没有作用的东西;层次性就是要分清学生层次，并不是把学生分成三六九等，而是针对每个学生的具体情况设计作业，使每个学生都能得到最大限度的提高;连贯性即不能像狗熊掰棒子，捡了芝麻丢了西瓜。只有这样，才能使作业成为学生学习的辅助手段，而不再是学生的一种学习负担。
二、尊重学生主体性，倡导学生自己管理作业
与课堂练习相比，学生的作业效果不太明显，很多老师把这归功于练习不够，其实根本在于学生在作业上投入的精力不足。精力不是指作业的数量，而是指等量作业里学生投入的时间。根据小学生年龄心理特征，学生只有对自己创造的、拥有自主权的，才会感到自豪，才会投入更多的时间与精力。而这体现在作业上，则需要教师敢于放手，让学生自己管理作业，自主设计作业，自己完成作业，教师需要做的是对作业进行点评、引导、把握方向，让学生作业更具有实效性。可以让学生自主设计作业，设计每周一练，甚至是试卷，形式可以多样，关键是把作业的设计权还给学生。不过，教师可以根据实际需要给作业规定一定的范围以及题型，让学生有章可循，有规可依。这样既给学生一定的难度，让作业富有挑战性，又把作业设计控制在一定范围内。等小学数学作业设计好后，教师可以进一步指点修改，然后进行交叉练习。这样一来可以让学生感受教师的辛劳，另一方面也能让学生把精力投入更多的作业中，从而真正实现我的作业我做主。
三、强作业设计的趣味性
贯彻实用性原则作业设计具有一定的趣味性，能有效提升学生的关注度，调动学生创造性完成作业的热情，使学生在享受作业独特情趣的同时，高效率的完成作业。通过长期的数学教学实践，不难发现，一些实践类较强，提倡手脑齐动的作业恰好符合這一特性。这样就为学生提供了诸多动手动脑的实践机会，促使学生主动亲近生活，体悟生活与数学的关系，深刻认识数学在人们生产生活中的重要价值。总之，作业是数学教学过程的重要环节，是检验学生课堂所学的必然要求，更是学生主动学习，参与创造、积极学习的重要课外平台。在新课程指引下，小学数学教师在作业设计上，应采取多种教学手段，从教学需要和学生实际出发，创设多元化的作业形式，使学生在作业完成的过程中，大力开发思维创新能力，努力提升自主学习能力。
四、设计探索性的作业
让学生成为问题的探索者学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
（一）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
（二）调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
（三）实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。
五、讲究设计开放性，倡导学生作业多元开放
作业不仅仅是指学生的练习，更多的是学生进行思考的一种过程，因而小学数学教师的思维需要开放，需要用大视野的眼光来重新审视作业。可以把学生的小发明、小论文、小制作可以纳入到作业范畴中去。当然，这仅仅是形式上的开放，教师更需要从儿童自身出发，结合学生年龄心理特征，尽可能让学生的作业呈现一种多元开放，让学习评价更具有一种个性，从而让教育更富有时代气息。
结语：
小学数学作业设计是课堂的延伸，是检验学生在课堂学习效果的方式之一。教师要根据每个学生的实际情况进行数学作业设计，以学生为主体，通过设计新型的数学作业进行师生互动，促进学生对小学数学的学习兴趣，培养学生自主学习的独立人格。
参考文献：
[1]杨卓.新课标下小学数学作业设计的问题分析[J].中国校外教育，2020（15）：91.
[2]李笑杰.创新小学数学作业改革设计的策略研究[J].才智，2020（04）：2.
关键词：小学数学;数学作业;作业设计
小学数学作业设计是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一重要手段。部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，这样只能让学生觉得数学很枯燥，对学习数学不感兴趣。所以该如何设计新型的数学作业，让学生在数学作业中有效的去动手实践和自主探索，是现在许多教师关心的共同话题。
一、立足实际因人而异是新课程小学数学作业设计的基础
学生素质的差异以及教学环境的制约都影响着新课程小学数学作业的设计，为此，教师可以立足实际运用各种方式进行作业设计，并且要因人而异、因材施教，这样才能使每个作业设计不至于浪费，不至于让好学生在无谓的基础知识上多费功夫，也不至于让基础知识不好的学生花费大量时间去研究偏题的难题怪题，从而使基础得不到有效巩固。立足实际就是要教师认识到现在的问题从而改正，教师现在的作业设计应该要使学生成为主动参加者，让学生参与作业设计的每个过程，以体现作业的过程性，同时要加强作业的趣味性、实践性、开放性、层次性和连贯性。所谓趣味性，是教师设计作业时要激发学生兴趣，让学生成为做作业的积极主动者;实践性是让学生参与实践，通过一些分组形式或者制作表格等方式让作业能够来源于生活并应用于生活;开放性则是作业形式要多种多样，不能局限于一种。每次都是一种，学生会觉得作业是没有作用的东西;层次性就是要分清学生层次，并不是把学生分成三六九等，而是针对每个学生的具体情况设计作业，使每个学生都能得到最大限度的提高;连贯性即不能像狗熊掰棒子，捡了芝麻丢了西瓜。只有这样，才能使作业成为学生学习的辅助手段，而不再是学生的一种学习负担。
二、尊重学生主体性，倡导学生自己管理作业
与课堂练习相比，学生的作业效果不太明显，很多老师把这归功于练习不够，其实根本在于学生在作业上投入的精力不足。精力不是指作业的数量，而是指等量作业里学生投入的时间。根据小学生年龄心理特征，学生只有对自己创造的、拥有自主权的，才会感到自豪，才会投入更多的时间与精力。而这体现在作业上，则需要教师敢于放手，让学生自己管理作业，自主设计作业，自己完成作业，教师需要做的是对作业进行点评、引导、把握方向，让学生作业更具有实效性。可以让学生自主设计作业，设计每周一练，甚至是试卷，形式可以多样，关键是把作业的设计权还给学生。不过，教师可以根据实际需要给作业规定一定的范围以及题型，让学生有章可循，有规可依。这样既给学生一定的难度，让作业富有挑战性，又把作业设计控制在一定范围内。等小学数学作业设计好后，教师可以进一步指点修改，然后进行交叉练习。这样一来可以让学生感受教师的辛劳，另一方面也能让学生把精力投入更多的作业中，从而真正实现我的作业我做主。
三、强作业设计的趣味性
贯彻实用性原则作业设计具有一定的趣味性，能有效提升学生的关注度，调动学生创造性完成作业的热情，使学生在享受作业独特情趣的同时，高效率的完成作业。通过长期的数学教学实践，不难发现，一些实践类较强，提倡手脑齐动的作业恰好符合這一特性。这样就为学生提供了诸多动手动脑的实践机会，促使学生主动亲近生活，体悟生活与数学的关系，深刻认识数学在人们生产生活中的重要价值。总之，作业是数学教学过程的重要环节，是检验学生课堂所学的必然要求，更是学生主动学习，参与创造、积极学习的重要课外平台。在新课程指引下，小学数学教师在作业设计上，应采取多种教学手段，从教学需要和学生实际出发，创设多元化的作业形式，使学生在作业完成的过程中，大力开发思维创新能力，努力提升自主学习能力。
四、设计探索性的作业
让学生成为问题的探索者学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
（一）观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
（二）调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
（三）实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。
五、讲究设计开放性，倡导学生作业多元开放
作业不仅仅是指学生的练习，更多的是学生进行思考的一种过程，因而小学数学教师的思维需要开放，需要用大视野的眼光来重新审视作业。可以把学生的小发明、小论文、小制作可以纳入到作业范畴中去。当然，这仅仅是形式上的开放，教师更需要从儿童自身出发，结合学生年龄心理特征，尽可能让学生的作业呈现一种多元开放，让学习评价更具有一种个性，从而让教育更富有时代气息。
结语：
小学数学作业设计是课堂的延伸，是检验学生在课堂学习效果的方式之一。教师要根据每个学生的实际情况进行数学作业设计，以学生为主体，通过设计新型的数学作业进行师生互动，促进学生对小学数学的学习兴趣，培养学生自主学习的独立人格。
参考文献：
[1]杨卓.新课标下小学数学作业设计的问题分析[J].中国校外教育，2020（15）：91.
[2]李笑杰.创新小学数学作业改革设计的策略研究[J].才智，2020（04）：2.