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【摘要】设计与实施教学过程不能跟“最近发展区”理论相违背；分析与关注学习需求，着眼于学生能力的提升；要满足不同层次学生的学习需求，做到因材施教。
【关键词】初中英语教学 学生需求 能力状况
新课程倡导“以人为本”的理念，要求教师在课堂上不能只考虑自己的教学进度，更要关心学生的感受。教师要把关切的目光投放到学生的需求上，要在教学设计中科学、合理地安排有价值的教学活动，以此来满足学生的学习需求。作为一名英语教师，在课堂上要贯彻落实这一理念，尊重学生学习需求，促进学生能力发展。
一、设计与实施教学过程不能跟最近发展区理论相违背
传统教学观念对一些教师的影响根深蒂固，致使他们仍然习惯于以自我为中心来设计课堂教学。在确定教学内容和教学目标时，完全凭借自己的意愿走，对学生的学习需求不了解，甚至不把学生的学习需求放在眼里。如，教学“Integrated skills”这一单元某一内容，教师用各种电视节目进行导入。T：Shall we start with a game？You will see several pictures of TV programmes in the middle.What are they？教师在屏幕上快速闪现各种电视节目，然后，呈现这些图片，并反复解释和朗读这些电视节目。其实，教师出示的各种电视节目的名称学生在本单元的词汇章节已经学习过并掌握。这些内容学生已经很熟悉，没有学习了解的迫切需求，这位教师还是把它作为重点内容看待和处理，这样的教学，怎么能够激发起学生的学习积极性呢？这种设计的主导思想，跟维果斯基的“最近发展区”理论是相违背的。当然，教材中有些内容可能会比较枯燥、乏味，或者难度较大，导致学生缺乏学习兴趣与激情，很难满足学生的情感需求。此时，教师就要设计有效的措施，创设情境或搭建“脚手架”，化枯燥乏味为生动有趣，降低难度，鼓起学生的学习的信心与激情，让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。只有这样，学生的学科知识才能日渐丰富，能力才能日渐提高，品格才能越来越好。
二、设计与实施教学过程要分析与关注学习需求着眼于学生能力的提升
新课程背景下，教师的任务不仅是让学生理解知识，掌握必要的方法、技能，更要让学生通过学习得到情感的熏陶，形成良好的道德和人格。所以，教师在设计教学时，除了分析学生的知识和能力需求外，还要对学生的情感、道德和人格养成需求进行全面分析。当学生的学习需求得到满足时，其主观能动性才能得到最大限度的激发，才会以积极进取的心态投入到教学活动中，表现出乐此不疲的学习劲头，大脑处于活跃状态并迸发出智慧的火花。这样的课堂才是富有活力的课堂，才能赢得学生的青睐。譬如，一教师教学八年级上册 Unit 4 Reading部分时，让学生通过听、读和各种操练（回答问题、概括段意、判断对错、句子释意）来疏通、理解文章，之后教师设计了以下活动：第一项活动的内容是播放了一段关于大熊猫等野生动物由于自然和人为因素导致濒临灭绝的视频；第二项活动的内容是教师让学生作为“环保小卫士”发出倡议，呼吁全人类来保护野生动物，并且进行小组讨论，制定倡议。又如，笔者执教九年级上册 Unit 3 Reading部分时，首先让学生通过听、读、进行各种操练（回答问题、概括段落大意、判断对错、句子释意）来疏通、理解文章。接下来，开展了如下活动：第一项活动是让学生扮演心理医生，对文中两个青少年提出的问题，加以分析判断；第二项活动是进行小组讨论，针对提出的问题寻求解决方式，并且提出建议。审视以上两个教学片断，教师不仅考虑了知识、技能的操练，而且还注重通过不同形式的活动来满足学生的情感、道德和人格养成需求。可见，教师在设计教学时，能够着眼于学生能力的提升与人格的发展，对学生的学习需求进行认真的、全面的分析。
三、设计与实施教学过程要满足不同层次学生的学习需求做到因材施教
教师在进行教学设计之前要全面了解不同层次学生的不同需求，做到因材施教。教师了解不同学生的学习需求的方法和途径很多，例如，可以采用问卷、测试、面谈、案例分析等方法。对所教学生的学习个性有了全面清楚的了解，才能有针对性地设计课堂教学，尽力满足每位学生的不同需求，让每位学生对课堂真正感兴趣，使每位学生得到全面的发展。如，笔者曾执教八年级下册Unit 2 Welcome to the unit这一部分，在导入环节，笔者一边播放“the leaning Tower of Pisa”，“the Statue of Liberty”，“the Little Mermaid”，“the Great Wall”，“Mount Fuji”，“the Tower Bridge”的视频，一边用英文介绍各地的风土人情。接下来进行操练：①播放一段“埃及之旅”的录音，请学生选择正确的答案；②阅读一篇“新加坡之旅”的文章，请学生回答问题；③呈现一组名胜的图片，让学生自编对话。S1：What ’s this？/S2：It’s…in…/S1：What can people do there？/S2：They can…there./S1：Do you like the place？Why or why not？/S2：Because…
在此案例中，笔者考虑到不同层次的学生有着不同的需求，因此，在设计教学时有的放矢，各有侧重，通过多种手段来满足不同层次学生的需求。在教学中，教师要根据学生能力现状和非智力因素方面的差异，来设计层次性的目标和有效的教学活动，让优等生和后进生都有展示自我、体验成功的机会。总之，有效的课堂教学要求教师对学情要了然于胸，通过对教学活动进行科学合理的设计与实施，促使不同层次的学生在原有起点上有所进步，并获得成功体验与自信。
参考文献：
[1]马玉荣.激情在课堂中点燃[J].中国农村教育.2010（09）.
[2]王洪侠.信息技术环境下分层教学需注意的几个问题[J].时代教育.2014（14）.
【关键词】初中英语教学 学生需求 能力状况
新课程倡导“以人为本”的理念，要求教师在课堂上不能只考虑自己的教学进度，更要关心学生的感受。教师要把关切的目光投放到学生的需求上，要在教学设计中科学、合理地安排有价值的教学活动，以此来满足学生的学习需求。作为一名英语教师，在课堂上要贯彻落实这一理念，尊重学生学习需求，促进学生能力发展。
一、设计与实施教学过程不能跟最近发展区理论相违背
传统教学观念对一些教师的影响根深蒂固，致使他们仍然习惯于以自我为中心来设计课堂教学。在确定教学内容和教学目标时，完全凭借自己的意愿走，对学生的学习需求不了解，甚至不把学生的学习需求放在眼里。如，教学“Integrated skills”这一单元某一内容，教师用各种电视节目进行导入。T：Shall we start with a game？You will see several pictures of TV programmes in the middle.What are they？教师在屏幕上快速闪现各种电视节目，然后，呈现这些图片，并反复解释和朗读这些电视节目。其实，教师出示的各种电视节目的名称学生在本单元的词汇章节已经学习过并掌握。这些内容学生已经很熟悉，没有学习了解的迫切需求，这位教师还是把它作为重点内容看待和处理，这样的教学，怎么能够激发起学生的学习积极性呢？这种设计的主导思想，跟维果斯基的“最近发展区”理论是相违背的。当然，教材中有些内容可能会比较枯燥、乏味，或者难度较大，导致学生缺乏学习兴趣与激情，很难满足学生的情感需求。此时，教师就要设计有效的措施，创设情境或搭建“脚手架”，化枯燥乏味为生动有趣，降低难度，鼓起学生的学习的信心与激情，让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。只有这样，学生的学科知识才能日渐丰富，能力才能日渐提高，品格才能越来越好。
二、设计与实施教学过程要分析与关注学习需求着眼于学生能力的提升
新课程背景下，教师的任务不仅是让学生理解知识，掌握必要的方法、技能，更要让学生通过学习得到情感的熏陶，形成良好的道德和人格。所以，教师在设计教学时，除了分析学生的知识和能力需求外，还要对学生的情感、道德和人格养成需求进行全面分析。当学生的学习需求得到满足时，其主观能动性才能得到最大限度的激发，才会以积极进取的心态投入到教学活动中，表现出乐此不疲的学习劲头，大脑处于活跃状态并迸发出智慧的火花。这样的课堂才是富有活力的课堂，才能赢得学生的青睐。譬如，一教师教学八年级上册 Unit 4 Reading部分时，让学生通过听、读和各种操练（回答问题、概括段意、判断对错、句子释意）来疏通、理解文章，之后教师设计了以下活动：第一项活动的内容是播放了一段关于大熊猫等野生动物由于自然和人为因素导致濒临灭绝的视频；第二项活动的内容是教师让学生作为“环保小卫士”发出倡议，呼吁全人类来保护野生动物，并且进行小组讨论，制定倡议。又如，笔者执教九年级上册 Unit 3 Reading部分时，首先让学生通过听、读、进行各种操练（回答问题、概括段落大意、判断对错、句子释意）来疏通、理解文章。接下来，开展了如下活动：第一项活动是让学生扮演心理医生，对文中两个青少年提出的问题，加以分析判断；第二项活动是进行小组讨论，针对提出的问题寻求解决方式，并且提出建议。审视以上两个教学片断，教师不仅考虑了知识、技能的操练，而且还注重通过不同形式的活动来满足学生的情感、道德和人格养成需求。可见，教师在设计教学时，能够着眼于学生能力的提升与人格的发展，对学生的学习需求进行认真的、全面的分析。
三、设计与实施教学过程要满足不同层次学生的学习需求做到因材施教
教师在进行教学设计之前要全面了解不同层次学生的不同需求，做到因材施教。教师了解不同学生的学习需求的方法和途径很多，例如，可以采用问卷、测试、面谈、案例分析等方法。对所教学生的学习个性有了全面清楚的了解，才能有针对性地设计课堂教学，尽力满足每位学生的不同需求，让每位学生对课堂真正感兴趣，使每位学生得到全面的发展。如，笔者曾执教八年级下册Unit 2 Welcome to the unit这一部分，在导入环节，笔者一边播放“the leaning Tower of Pisa”，“the Statue of Liberty”，“the Little Mermaid”，“the Great Wall”，“Mount Fuji”，“the Tower Bridge”的视频，一边用英文介绍各地的风土人情。接下来进行操练：①播放一段“埃及之旅”的录音，请学生选择正确的答案；②阅读一篇“新加坡之旅”的文章，请学生回答问题；③呈现一组名胜的图片，让学生自编对话。S1：What ’s this？/S2：It’s…in…/S1：What can people do there？/S2：They can…there./S1：Do you like the place？Why or why not？/S2：Because…
在此案例中，笔者考虑到不同层次的学生有着不同的需求，因此，在设计教学时有的放矢，各有侧重，通过多种手段来满足不同层次学生的需求。在教学中，教师要根据学生能力现状和非智力因素方面的差异，来设计层次性的目标和有效的教学活动，让优等生和后进生都有展示自我、体验成功的机会。总之，有效的课堂教学要求教师对学情要了然于胸，通过对教学活动进行科学合理的设计与实施，促使不同层次的学生在原有起点上有所进步，并获得成功体验与自信。
参考文献：
[1]马玉荣.激情在课堂中点燃[J].中国农村教育.2010（09）.
[2]王洪侠.信息技术环境下分层教学需注意的几个问题[J].时代教育.2014（14）.