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我国幼儿教师以大中专学历为主，与发达国家相比普遍偏低。近年受国家发展幼教政策驱动，高校学前教育专业迅速崛起，本科毕业的幼儿教师逐步进入幼教行业。本科偏重理论的专业通识教育培养的人才，是否适应幼儿教育教学工作？贵阳学院首批2015届学前教育本科生毕业，调查时正处于从学生向教师转变的入职适应关键期。所谓入职适应，指个体通过自我教师形象的构建和改进，同时获得和利用适合于特殊环境下教学工作的知识、技能以及价值观念持续不断完善的经历。分析这批毕业生入职适应幼儿园工作的优势及困难，以期引发学者对本科幼儿教师培养问题的关注。
本科学历幼儿教师入职的优势与困难
入职优势受社会各方肯定
专业能力符合竞聘要求
本科培养的幼教人才是否符合工作单位的招聘要求，是专业定位准确的试金石。2011年教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》规定：“初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。”经过四年的本科学习，毕业生基本具备如上专业能力。两年来经电话、QQ、微信追踪调查，2015届70名学前教育本科毕业生，有50余名考入各地公立幼儿园，一名在私立幼儿园当园长，一名到新加坡幼儿园工作。幼教本专业就业率在80%左右，余下的因兴趣改行。入职结果表明，我院本科学前教育人才培养的专业定位获得社会认可。
专业理解深刻，自主发展意识强烈
本科课程设置偏重理论，毕业生入职后有很强的专业发展意识。两年跟踪调查显示，2015届50余名入职公立幼儿园的毕业生，无一离职，且文本工作出色，其他工作上手快。凯里市第六幼儿园一名毕业生这样自我剖析：“只有专业理论足够扎实，工作上才容易接受新东西，实践中才能用科学方法去育儿。”由此可见，专业理论知识的学习对幼儿教师专业观念及自我价值的完善有极大帮助，为入职后的专业发展奠定了良好基础，激发了教师专业发展的自主意识。
心态积极，逐步获取社会认可
教师拥有积极的心理，能够直面教育教学中的各种问题，不断积累经验，生成实践性知识，在工作中创造好的表现。被调查的毕业生均表示，新入职实践经验少，理应接受指导努力工作。为深入了解毕业生的适应效果，特选取工作要求和生活压力大的省会城市贵阳，调查了3名在省级示范幼儿园工作毕业生的家长及同事。118名家长匿名问卷调查显示，全体家长对几位幼儿教师的爱心和教育能力、对幼儿生活照料、交流能力、仪表举止等100%满意，认为教师很了解自己的孩子，对孩子发展满意，只有3名家长认为自己孩子的发展处于一般状态。领导、带教教师、年轻同事的访谈进一步印证：数名毕业生两年来经常加班，从不对幼儿发火，懂得主动请教，工作上进步很大。本科学历的幼儿教师，正在工作环境中逐步赢得认可。
入职最大困难——幼教相关技能亟待提高
幼儿园对教师有手工、跳舞、弹钢琴、讲授、唱歌五项传统技能要求。抽样调查反映，分处贵州各地区数十所幼儿园就业的毕业生，均感觉入职最大问题是技能不足：手工尤其欠缺；舞蹈创編和钢琴即兴伴奏急需加强。受理论课的时数挤压，本科课程设置虽也开设手工、钢琴、绘画、舞蹈、声乐、领域教学法等课程，但时数过短，操作训练严重不足，导致毕业生入职后技能弱势明显。
学前教育专业本科课程改革策略建议
重视职前教师实践性知识的生成
教师实践性知识包含教育理论、学科专业、策略、反思及有关自我的知识。技能不足，究其实质，属职前教师实践性知识生成范畴问题，也是本科理论教学如何联系实践的普遍问题。高校应利用专业课程设置平台，通过课程教学、职业见习、论文指导等多种途径，构建职前教师实践性知识生成的人才培养模式。比如教法类课程，可以依凭《3～6岁儿童学习发展指南》进行课程改革，这是教育部最新颁布指导幼儿园工作实践的纲领性文件，围绕其开展多层次课堂观摩及模拟教学训练，既可培养学生的教育教学能力，又达成了理论联系实践的课程目标，类似改革能完成理论视角下的职前教师实践性知识内在建构，可有效降低毕业生入职适应难度。
开发学生为主体的技能自主训练模式
提升各项技能的关键在于得到大多数学生的内心认同，训练才能在教学后延续，如果学生没有技能训练的主观意愿，课程作用就会断裂。本科学习模式是教师专业引领，学生自主学习，即课后学生应根据所学积极提升自我能力。鉴于技能类课程的特殊性，首先高校应尊重教师，在安排教学时给予更多余地，增强教学意识和责任感，保证教学的实效性；其次，可多渠道唤醒学生就业的危机感和责任感，只有学生成为积极自觉的技能训练主体，才能实现本科技能类课程教学时间和空间上的无缝对接，达成课程训练目的。
实现高校教育与幼儿园的资源共享
加强教学技能培训如果仅仅局限于高校内部，忽视周边幼儿园的存在，会难以汲取实践的鲜活养分，终将无效。高校应主动实现与幼儿园的多途径资源共享：课程设置方面，高校教育和幼儿园的交叠发生多在实习阶段，幼儿园有大量熟悉实践的教师，但日常工作繁多，教师缺额严重，急需人员补充，高校实习生进入幼儿园，双方共享人力资源的同时，实习生可从人力资源转换为人才资源；另外，利用课题研究契机，主动聘请幼儿教师，以实践领域专家身份到高校授课，活化理论知识的传授。这样处于同一空间的高校与幼儿园，多渠道共享人才资源，方能促进幼教事业的兴旺发展。
本科学历幼儿教师入职的优势与困难
入职优势受社会各方肯定
专业能力符合竞聘要求
本科培养的幼教人才是否符合工作单位的招聘要求，是专业定位准确的试金石。2011年教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》规定：“初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。”经过四年的本科学习，毕业生基本具备如上专业能力。两年来经电话、QQ、微信追踪调查，2015届70名学前教育本科毕业生，有50余名考入各地公立幼儿园，一名在私立幼儿园当园长，一名到新加坡幼儿园工作。幼教本专业就业率在80%左右，余下的因兴趣改行。入职结果表明，我院本科学前教育人才培养的专业定位获得社会认可。
专业理解深刻，自主发展意识强烈
本科课程设置偏重理论，毕业生入职后有很强的专业发展意识。两年跟踪调查显示，2015届50余名入职公立幼儿园的毕业生，无一离职，且文本工作出色，其他工作上手快。凯里市第六幼儿园一名毕业生这样自我剖析：“只有专业理论足够扎实，工作上才容易接受新东西，实践中才能用科学方法去育儿。”由此可见，专业理论知识的学习对幼儿教师专业观念及自我价值的完善有极大帮助，为入职后的专业发展奠定了良好基础，激发了教师专业发展的自主意识。
心态积极，逐步获取社会认可
教师拥有积极的心理，能够直面教育教学中的各种问题，不断积累经验，生成实践性知识，在工作中创造好的表现。被调查的毕业生均表示，新入职实践经验少，理应接受指导努力工作。为深入了解毕业生的适应效果，特选取工作要求和生活压力大的省会城市贵阳，调查了3名在省级示范幼儿园工作毕业生的家长及同事。118名家长匿名问卷调查显示，全体家长对几位幼儿教师的爱心和教育能力、对幼儿生活照料、交流能力、仪表举止等100%满意，认为教师很了解自己的孩子，对孩子发展满意，只有3名家长认为自己孩子的发展处于一般状态。领导、带教教师、年轻同事的访谈进一步印证：数名毕业生两年来经常加班，从不对幼儿发火，懂得主动请教，工作上进步很大。本科学历的幼儿教师，正在工作环境中逐步赢得认可。
入职最大困难——幼教相关技能亟待提高
幼儿园对教师有手工、跳舞、弹钢琴、讲授、唱歌五项传统技能要求。抽样调查反映，分处贵州各地区数十所幼儿园就业的毕业生，均感觉入职最大问题是技能不足：手工尤其欠缺；舞蹈创編和钢琴即兴伴奏急需加强。受理论课的时数挤压，本科课程设置虽也开设手工、钢琴、绘画、舞蹈、声乐、领域教学法等课程，但时数过短，操作训练严重不足，导致毕业生入职后技能弱势明显。
学前教育专业本科课程改革策略建议
重视职前教师实践性知识的生成
教师实践性知识包含教育理论、学科专业、策略、反思及有关自我的知识。技能不足，究其实质，属职前教师实践性知识生成范畴问题，也是本科理论教学如何联系实践的普遍问题。高校应利用专业课程设置平台，通过课程教学、职业见习、论文指导等多种途径，构建职前教师实践性知识生成的人才培养模式。比如教法类课程，可以依凭《3～6岁儿童学习发展指南》进行课程改革，这是教育部最新颁布指导幼儿园工作实践的纲领性文件，围绕其开展多层次课堂观摩及模拟教学训练，既可培养学生的教育教学能力，又达成了理论联系实践的课程目标，类似改革能完成理论视角下的职前教师实践性知识内在建构，可有效降低毕业生入职适应难度。
开发学生为主体的技能自主训练模式
提升各项技能的关键在于得到大多数学生的内心认同，训练才能在教学后延续，如果学生没有技能训练的主观意愿，课程作用就会断裂。本科学习模式是教师专业引领，学生自主学习，即课后学生应根据所学积极提升自我能力。鉴于技能类课程的特殊性，首先高校应尊重教师，在安排教学时给予更多余地，增强教学意识和责任感，保证教学的实效性；其次，可多渠道唤醒学生就业的危机感和责任感，只有学生成为积极自觉的技能训练主体，才能实现本科技能类课程教学时间和空间上的无缝对接，达成课程训练目的。
实现高校教育与幼儿园的资源共享
加强教学技能培训如果仅仅局限于高校内部，忽视周边幼儿园的存在，会难以汲取实践的鲜活养分，终将无效。高校应主动实现与幼儿园的多途径资源共享：课程设置方面，高校教育和幼儿园的交叠发生多在实习阶段，幼儿园有大量熟悉实践的教师，但日常工作繁多，教师缺额严重，急需人员补充，高校实习生进入幼儿园，双方共享人力资源的同时，实习生可从人力资源转换为人才资源；另外，利用课题研究契机，主动聘请幼儿教师，以实践领域专家身份到高校授课，活化理论知识的传授。这样处于同一空间的高校与幼儿园，多渠道共享人才资源，方能促进幼教事业的兴旺发展。