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摘要：随着新课改的进一步深入，核心素养逐渐得到了人们的高度认识。在初中生物教学中，为了构建高效的生物课堂，老师要从提升学生的核心素养做起，激发学生生命观念、培养学生理性思维和科学探究能力、巩固学生社会责任意识，以进一步为提高课堂教学效率打下良好的基础。本文主要结合实践教学，对初中生物课堂教学中学科核心素养的培养进行了阐述。
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育理念不断得到提高。在发展的过程当中越来越多的教育者关注到教育中重要的不仅仅是学生的学习成绩，还有学生的综合素质。而对学生们的综合素质进行提高的一个较好的方式就是生物教学。因此如何在其中开展有效的学科核心素养培养工作更是成为了现如今生物教师所需要解决的重点问题。针对初中生物课堂教学中学科核心素养的培养，本文首先将对生物学科核心素养进行阐述，其次在对学科核心素养的培养进行研究，以供参考。
一、生物学科核心素养
在初中生物学当中，生命系统的各个层次的结构、种类和功能都是生物教学所研究的方向。就目前人教版初中生物教材来看，学生需要掌握的一些内容包括有：植物学、动物学、微生物学等。[1] 生物学核心素养培养作为初中生物课堂教学中教师重视的问题之一，其主要内容包括有生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。
对于生命观念而言，它是学生对学习到的生命知识或观察到的生命现象的一些认识和看法，并对生命现象及相互关系进行理解、解释和掌握;对于理性思维而言，主要指学生在学习的过程中运用能理解和掌握的科学原理及方法去探讨所遇问题、提出新观念、并进行论证，最后解决问题、完成科学的学习;就科学探究而言，指学生能从现实生活或学习生物学知识过程中发现相关的生物学问题，并进行观察、提问、实验设计等完成科学的探究。最后，社会责任是生物学科核心素养的最终目的，在生物学教学内容中常常会出现与社会相关的内容，而社会责任则主要是要求学生基于对生物学的认识，形成社会责任意识、能够尝试解决生活中生物学问题等，这对于学生的发展起着重要的作用。
二、初中生物课堂上核心素养的培养
（一）激发学生生命观念，奠定核心素养基础
生命观念指的是学生通过已有的生命知识，对生命的看法、观念、态度，而且它是可以拓展到生命的价值和意义。所以激发生命观念对中学生来说，是成长过程中必不可少的一环，也是奠定核心素养的基础。而在生物课堂上激发学生生命观念的过程中，生命教育则是核心内容。
在人教版初中生物七年级下册 《人的生殖》这一节教学中，教师可通过视频播放和讲解为学生呈现整个生命的形成过程，让学生直观地了解到人的生命周期，明白人的生命的生殖与延续都需要经过一系列的变化，也就是精子与卵细胞结合形成受精卵，然后经过细胞分裂形成胚泡，胚泡又缓慢移动到子宫，在子宫内膜上着床，经过分裂分化形成胚胎，由母体子宫为胚胎提供营养物质和氧气，直到胚胎發育为胎儿，最终成为一个婴儿。整个生命过程的形成，能够让学生懂得母亲孕育生命的过程中的艰辛，以及每个生命的来之不易，以此让学生懂得生命的可贵，在成长的过程中知道珍爱生命，从而强化生命观念，推动学生核心素养基础的形成。
（二）培养理性思维，激发核心素养意识
在生物教学的过程中，促使学生形成稳定的理性思维，对于学生核心素养的发展来说，也会形成较大的推动作用。[2] 在讲解人教版初中生物八年级下册《生物的性状受环境影响》这个知识点时，教师可通过以下流程对学生进行引导：首先教师可以引导学生对所学基因与性状之间的关系进行归纳，然后通过实例展示性状不单单只受基因的作用，使得学生能够意识到生物的性状可能受到其他因素的影响，以此调动学生的反向思维意识，让学生懂得环境对生物性状的影响。这样便可调动学生的思维意识，让学生能用自己所掌握的科学原理和知识去大胆提出新的观念和想法，进而推动学生核心素养的形成。
（三）培养学生科学探究能力，提升科学核心素养
在生物教学的过程当中尽可能地根据学生们的学习情况，结合具体的内容采取科学的方法进行教学。这在一定程度上有利于学生们理性思维能力的培养，有利于学生们独立思考能力的提高。[3]
比如，在人教版初中生物八年级上册《细菌和真菌在自然界中的作用》“技能训练”——评价实验方案的过程中，教师应引导学生运用科学实验方法进行探究，学生根据所要探究的实验自己提出问题、作出假设、制定实验方案并进行实施，最后得出结论、表达与交流，以此来评价教材上的实验方案。这样既可以强化学生的科学探究能力，又可以起到进一步提升学生的科学核心素养的作用。
（四）巩固社会责任意识，达到核心素养最终目的
社会责任是生物学科核心素养的最终目的，在生物学教学内容中常常会出现与社会息息相关的内容，比如说农业生产、疾病防控、环境保护、生态文明建设等等，而社会责任则主要是要求学生基于对生物学的认识，形成社会责任意识、能够尝试参与到社会实践当中去。
比如在讲解人教版初中生物八年级上册《保护生物的多样性》时，首先教师需让学生明白生物多样性所面临的威胁及其原因，让学生知道乱砍滥伐、乱捕滥杀、人为的环境污染、以及外来物种入侵等都能够导致物种的多样性面临极大的威胁，让学生知道保护环境、保护生物多样性刻不容缓，以此来增强学生的社会责任意识。同时教师应进一步引导学生对日常生活和自我行为进行反省，让学生学会制定保护环境等相关计划和目标，达到核心素养的最终目的。
结论
综上所述，随着我国社会经济的不断发展以及新课改的进一步深入，培养中学生生物学核心素养已经成为初中生物课堂教学中教师关注的问题。为了构建高效的生物课堂，老师要从提升学生的核心素养做起，激发学生生命观念、培养学生理性思维和科学探究能力、巩固学生社会责任意识，以进一步为提高课堂教学效率打下良好的基础。
参考文献
[1] 杜淑红.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].教学研究，2019（34）
[2] 潘影.尊重生命，热爱生活——初中生物学科核心素养教学初探[J]课程教育研究，2019（45）
[3] 林文瑞.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J]课程教育研究，2019（36）
关键词：核心素养;初中生物;课堂教学
随着我国社会经济的不断发展，我国的教育理念不断得到提高。在发展的过程当中越来越多的教育者关注到教育中重要的不仅仅是学生的学习成绩，还有学生的综合素质。而对学生们的综合素质进行提高的一个较好的方式就是生物教学。因此如何在其中开展有效的学科核心素养培养工作更是成为了现如今生物教师所需要解决的重点问题。针对初中生物课堂教学中学科核心素养的培养，本文首先将对生物学科核心素养进行阐述，其次在对学科核心素养的培养进行研究，以供参考。
一、生物学科核心素养
在初中生物学当中，生命系统的各个层次的结构、种类和功能都是生物教学所研究的方向。就目前人教版初中生物教材来看，学生需要掌握的一些内容包括有：植物学、动物学、微生物学等。[1] 生物学核心素养培养作为初中生物课堂教学中教师重视的问题之一，其主要内容包括有生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。
对于生命观念而言，它是学生对学习到的生命知识或观察到的生命现象的一些认识和看法，并对生命现象及相互关系进行理解、解释和掌握;对于理性思维而言，主要指学生在学习的过程中运用能理解和掌握的科学原理及方法去探讨所遇问题、提出新观念、并进行论证，最后解决问题、完成科学的学习;就科学探究而言，指学生能从现实生活或学习生物学知识过程中发现相关的生物学问题，并进行观察、提问、实验设计等完成科学的探究。最后，社会责任是生物学科核心素养的最终目的，在生物学教学内容中常常会出现与社会相关的内容，而社会责任则主要是要求学生基于对生物学的认识，形成社会责任意识、能够尝试解决生活中生物学问题等，这对于学生的发展起着重要的作用。
二、初中生物课堂上核心素养的培养
（一）激发学生生命观念，奠定核心素养基础
生命观念指的是学生通过已有的生命知识，对生命的看法、观念、态度，而且它是可以拓展到生命的价值和意义。所以激发生命观念对中学生来说，是成长过程中必不可少的一环，也是奠定核心素养的基础。而在生物课堂上激发学生生命观念的过程中，生命教育则是核心内容。
在人教版初中生物七年级下册 《人的生殖》这一节教学中，教师可通过视频播放和讲解为学生呈现整个生命的形成过程，让学生直观地了解到人的生命周期，明白人的生命的生殖与延续都需要经过一系列的变化，也就是精子与卵细胞结合形成受精卵，然后经过细胞分裂形成胚泡，胚泡又缓慢移动到子宫，在子宫内膜上着床，经过分裂分化形成胚胎，由母体子宫为胚胎提供营养物质和氧气，直到胚胎發育为胎儿，最终成为一个婴儿。整个生命过程的形成，能够让学生懂得母亲孕育生命的过程中的艰辛，以及每个生命的来之不易，以此让学生懂得生命的可贵，在成长的过程中知道珍爱生命，从而强化生命观念，推动学生核心素养基础的形成。
（二）培养理性思维，激发核心素养意识
在生物教学的过程中，促使学生形成稳定的理性思维，对于学生核心素养的发展来说，也会形成较大的推动作用。[2] 在讲解人教版初中生物八年级下册《生物的性状受环境影响》这个知识点时，教师可通过以下流程对学生进行引导：首先教师可以引导学生对所学基因与性状之间的关系进行归纳，然后通过实例展示性状不单单只受基因的作用，使得学生能够意识到生物的性状可能受到其他因素的影响，以此调动学生的反向思维意识，让学生懂得环境对生物性状的影响。这样便可调动学生的思维意识，让学生能用自己所掌握的科学原理和知识去大胆提出新的观念和想法，进而推动学生核心素养的形成。
（三）培养学生科学探究能力，提升科学核心素养
在生物教学的过程当中尽可能地根据学生们的学习情况，结合具体的内容采取科学的方法进行教学。这在一定程度上有利于学生们理性思维能力的培养，有利于学生们独立思考能力的提高。[3]
比如，在人教版初中生物八年级上册《细菌和真菌在自然界中的作用》“技能训练”——评价实验方案的过程中，教师应引导学生运用科学实验方法进行探究，学生根据所要探究的实验自己提出问题、作出假设、制定实验方案并进行实施，最后得出结论、表达与交流，以此来评价教材上的实验方案。这样既可以强化学生的科学探究能力，又可以起到进一步提升学生的科学核心素养的作用。
（四）巩固社会责任意识，达到核心素养最终目的
社会责任是生物学科核心素养的最终目的，在生物学教学内容中常常会出现与社会息息相关的内容，比如说农业生产、疾病防控、环境保护、生态文明建设等等，而社会责任则主要是要求学生基于对生物学的认识，形成社会责任意识、能够尝试参与到社会实践当中去。
比如在讲解人教版初中生物八年级上册《保护生物的多样性》时，首先教师需让学生明白生物多样性所面临的威胁及其原因，让学生知道乱砍滥伐、乱捕滥杀、人为的环境污染、以及外来物种入侵等都能够导致物种的多样性面临极大的威胁，让学生知道保护环境、保护生物多样性刻不容缓，以此来增强学生的社会责任意识。同时教师应进一步引导学生对日常生活和自我行为进行反省，让学生学会制定保护环境等相关计划和目标，达到核心素养的最终目的。
结论
综上所述，随着我国社会经济的不断发展以及新课改的进一步深入，培养中学生生物学核心素养已经成为初中生物课堂教学中教师关注的问题。为了构建高效的生物课堂，老师要从提升学生的核心素养做起，激发学生生命观念、培养学生理性思维和科学探究能力、巩固学生社会责任意识，以进一步为提高课堂教学效率打下良好的基础。
参考文献
[1] 杜淑红.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].教学研究，2019（34）
[2] 潘影.尊重生命，热爱生活——初中生物学科核心素养教学初探[J]课程教育研究，2019（45）
[3] 林文瑞.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J]课程教育研究，2019（36）