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小学低年级英语教学主要侧重一些简单的日常交际语句的训练，只是“知道”与“领会”的初级认知学习，学生无法用英语表述自己内心对事物的观点与看法。在步入高年级后，学生有了一定的语言基础，所以教师在课堂教学的过程中，应当有意识地调整“教”与“学”，使学生在“知道”与“领会”的基础上，达到“应用”与“分析”等更高层次的认知目标。
课堂教学中的“教”与“学”既相互依赖又相互矛盾。从内容上看，“教”是“学”的前提，从时间分配上看，两者又略显矛盾。教师“教”的时间多了，学生“学”的时间自然就少了。所以我们既要制定好“教”与“学”的内容，又要处理好两者的关系。
一、教师的教主要包含两个方面，一是教什么，二是怎么教
（一）教什么指的就是教学目标
高年级的英语教学除了知识性的目标外，还要注重培养学生获取知识的能力。学生学习能力的培养应该根据国家课程标准制定一个长远而清晰的目标，然后对这个目标进行分阶段的分解，之后再清楚地界定在每一节课内。当然界线不用分的很清，只要有侧重点就好，这是阶段目标的设定。在制定完阶段目标之后，再设计每节课的能力培养目标。目标的设定一定要详细具体，这样才有可操作性。学生的学习能力的培养可能不象学会某种知识那么外显，通过朗读、对话或习题便能检测出来，但是我们要把学习能力的培养具体成某种形为。以往我们在写教案的时候常常会用到“提高阅读能力、培养团结合作意识”这类的词。那么如何提高能力，如何培养团结合作意识呢？并没有讲述清楚，概念很模糊。
（二）怎么教指的就是教学方法了
高年段的英语课堂教学，除知识目标外，应该侧重培养学生的思维能力以及自主学习的能力。关于自主学习，我们有很多比较成功的教学经验可以借鉴，例如杜郎口中学的“10 35”学生自主学习的课堂教学模式，洋思中学的“先学后教”，等等。笔者认为每一种经验都有可取之处，只是我们在学习这些经验的时候一定不能单纯地照搬模式。笔者非常赞同这样一种说法，“如果把教学比作习武，若只学会招式，没有内功，那就不是武术了，那是体操，是表演。把课堂教学搞成课堂表演，何来高效呢？”所以我觉得在学习先进的教学经验的时候，应该先了解这种理念与教学模式提出的依据是什么。要培养学生的自主学习能力就得了解所教学生的认知与思维能力的水平如何，通过自己的教学使学生能够达到怎样的程度，再以此来调整自己的教学。
二、课堂上的“学”主要是通过教师的问题设计与活动设计来引导学生来进行自主学习，并在这个过程中不断提高学生的学习能力
（一）问题的设计
在高年段英语的课堂教学中，教师的问题设计不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。以五年级上册的一篇课文为例：
“A：My father goes go work at 8 o’clock every morning.
B： What does he do？
A：He’s a policeman.
B： My father goes to work at 6 o’clock every evening.
A： What does he do？
A： He’s an actor.
……
主要内容就是互相询问对方家人的职业与上班的时间。如果我们把问题设计成“What does A’s father do？ When does he go to work？的话，学生是不需要通过思考就能够回答上来的，这种问题就是最初浅的认知问题。我们可以尝试先出示一张上班早高峰拥挤的照片，让我生猜一猜画面上大概是几点，然后通过本课功能句的学习，让大家调查一下彼此家人的工作及上班时间，统计出哪个时间上班的人最多，便大概可知图片中所呈现的时间了。在此基础上再提出一个问题，“如何缓解早高峰的拥挤现象？”若学生回答错了，便可继续让学生讨论，哪一种职业应该在什么时间上班。若是学生回答可以骑车去上班，那教师也可以这样启发学生思考，符合哪种条件的职业的人适合骑车去上班？应该几点去上班？如果这样设计问题的话，本课的课文知识性学习及学生活动都有着明确的目的性与意义性，同时也能激发学生参与学习的兴趣与热情。既有知识的运用，又有思维的训练。
（二）活动的设计
高年级英语教学的活动设计一定要注重学生体验学习的过程，提高学生的主观能动性。例如一个简单的自我介绍的活动设计，在我曾经参加过的一个培训中，一位美国教师的做法给我留下了深刻的印象。她并没有按惯例让每个学生站起来做自我介绍，而是让大家准备好一张纸，叠成6个格，再用英语向同桌询问彼此的姓名、年龄、家庭、爱好等信息，填入表格，最后让每名学生站起来介绍自己的同桌。待所有的人都展示完之后，她总结说：“在刚才的活动中，你们活动了（moved）、谈论了（talked）、思考了（thought）、书写了（wrote）、展示了（presented）.这就是一个完整的学习过程。”她很少评论学生展示的好与坏，也通常不设正确答案，她更多关注的是学生参与学习的过程，只要努力参与了，就会得到认可与鼓励，这正是活动的意义。不仅要关注活动的知识性目标，更多是要关注获取知识的过程与在这个过程中学生学习能力的培养。
在高年级英语的教学中，我们更应该侧重以“学”为中心的“教”。教师的精力应集中在观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更为深刻。努力创造出张驰有度的“润泽的课堂”。
（责任编辑：宁沈生）
课堂教学中的“教”与“学”既相互依赖又相互矛盾。从内容上看，“教”是“学”的前提，从时间分配上看，两者又略显矛盾。教师“教”的时间多了，学生“学”的时间自然就少了。所以我们既要制定好“教”与“学”的内容，又要处理好两者的关系。
一、教师的教主要包含两个方面，一是教什么，二是怎么教
（一）教什么指的就是教学目标
高年级的英语教学除了知识性的目标外，还要注重培养学生获取知识的能力。学生学习能力的培养应该根据国家课程标准制定一个长远而清晰的目标，然后对这个目标进行分阶段的分解，之后再清楚地界定在每一节课内。当然界线不用分的很清，只要有侧重点就好，这是阶段目标的设定。在制定完阶段目标之后，再设计每节课的能力培养目标。目标的设定一定要详细具体，这样才有可操作性。学生的学习能力的培养可能不象学会某种知识那么外显，通过朗读、对话或习题便能检测出来，但是我们要把学习能力的培养具体成某种形为。以往我们在写教案的时候常常会用到“提高阅读能力、培养团结合作意识”这类的词。那么如何提高能力，如何培养团结合作意识呢？并没有讲述清楚，概念很模糊。
（二）怎么教指的就是教学方法了
高年段的英语课堂教学，除知识目标外，应该侧重培养学生的思维能力以及自主学习的能力。关于自主学习，我们有很多比较成功的教学经验可以借鉴，例如杜郎口中学的“10 35”学生自主学习的课堂教学模式，洋思中学的“先学后教”，等等。笔者认为每一种经验都有可取之处，只是我们在学习这些经验的时候一定不能单纯地照搬模式。笔者非常赞同这样一种说法，“如果把教学比作习武，若只学会招式，没有内功，那就不是武术了，那是体操，是表演。把课堂教学搞成课堂表演，何来高效呢？”所以我觉得在学习先进的教学经验的时候，应该先了解这种理念与教学模式提出的依据是什么。要培养学生的自主学习能力就得了解所教学生的认知与思维能力的水平如何，通过自己的教学使学生能够达到怎样的程度，再以此来调整自己的教学。
二、课堂上的“学”主要是通过教师的问题设计与活动设计来引导学生来进行自主学习，并在这个过程中不断提高学生的学习能力
（一）问题的设计
在高年段英语的课堂教学中，教师的问题设计不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。以五年级上册的一篇课文为例：
“A：My father goes go work at 8 o’clock every morning.
B： What does he do？
A：He’s a policeman.
B： My father goes to work at 6 o’clock every evening.
A： What does he do？
A： He’s an actor.
……
主要内容就是互相询问对方家人的职业与上班的时间。如果我们把问题设计成“What does A’s father do？ When does he go to work？的话，学生是不需要通过思考就能够回答上来的，这种问题就是最初浅的认知问题。我们可以尝试先出示一张上班早高峰拥挤的照片，让我生猜一猜画面上大概是几点，然后通过本课功能句的学习，让大家调查一下彼此家人的工作及上班时间，统计出哪个时间上班的人最多，便大概可知图片中所呈现的时间了。在此基础上再提出一个问题，“如何缓解早高峰的拥挤现象？”若学生回答错了，便可继续让学生讨论，哪一种职业应该在什么时间上班。若是学生回答可以骑车去上班，那教师也可以这样启发学生思考，符合哪种条件的职业的人适合骑车去上班？应该几点去上班？如果这样设计问题的话，本课的课文知识性学习及学生活动都有着明确的目的性与意义性，同时也能激发学生参与学习的兴趣与热情。既有知识的运用，又有思维的训练。
（二）活动的设计
高年级英语教学的活动设计一定要注重学生体验学习的过程，提高学生的主观能动性。例如一个简单的自我介绍的活动设计，在我曾经参加过的一个培训中，一位美国教师的做法给我留下了深刻的印象。她并没有按惯例让每个学生站起来做自我介绍，而是让大家准备好一张纸，叠成6个格，再用英语向同桌询问彼此的姓名、年龄、家庭、爱好等信息，填入表格，最后让每名学生站起来介绍自己的同桌。待所有的人都展示完之后，她总结说：“在刚才的活动中，你们活动了（moved）、谈论了（talked）、思考了（thought）、书写了（wrote）、展示了（presented）.这就是一个完整的学习过程。”她很少评论学生展示的好与坏，也通常不设正确答案，她更多关注的是学生参与学习的过程，只要努力参与了，就会得到认可与鼓励，这正是活动的意义。不仅要关注活动的知识性目标，更多是要关注获取知识的过程与在这个过程中学生学习能力的培养。
在高年级英语的教学中，我们更应该侧重以“学”为中心的“教”。教师的精力应集中在观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更为深刻。努力创造出张驰有度的“润泽的课堂”。
（责任编辑：宁沈生）