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摘 要： 在中学语文教学中要遵循教育教学规律，引导学生从不同角度关注现实，热爱生活，在习作中表达真情实意。
关键词： 中学语文教学 习作 表达真情实意
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）第三部分“实施建议”对写作教学作了如下“建议”：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。反思我们的写作教学，我们虽然为此做出了大量的努力，却收效并不明显。怎样才能让学生易于动笔，乐于表达自己的真情实意呢？
一、把学生置身于广阔的社会生活中
生活是写作的源泉，巧妇难为无米之炊。通过经常性的教学反思，我觉得学生写不好作文，主要原因是生活的闭塞和单调。由于种种客观条件限制，学生很难有时间走出校园，也很难有丰富的社会生活体验和积累。因此，严格控制课堂上教师讲解的时间，控制作业量，给学生松绑，让学生有更多时间去阅读，就显得尤为必要。为开阔学生视野，笔者从上学期开始就结合学校语文课改精神，把每周六节的语文课安排一节为阅读欣赏课，除推荐学生看《小小说选刊》《美文》《小说月报》等文学刊物，还利用现代教育技术手段让学生在线收听、收看《中华成语千句文》和中央电视台的《电视诗歌散文》等节目。当然，社会才是真正的大课堂。我还利用组织学生开展语文综合实践活动，积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务，开展社区服务活动等。这样，学生既体察了生活的真谛，又感应了社会的脉动；既拓宽了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、激发兴趣，让学生乐于作文
学生对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，每一位语文工作者应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，使他们乐于观察，乐于写作，来表达自己的真情实感。倘若每位教师都能使学生把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，那学生不就会产生强烈的写作动机吗？我们何乐而不为呢？
三、把课堂“还给”学生
作文教学应把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞灵感，解放个性，做写作的“自由人”。我认为，作文课上，老师除了对写作技法和存在的共性问题稍作讲解或点拨，应该把更多的时间“还给”学生，让学生当堂完成作文。提前一周把下周要做的作文告诉学生，让他们在材料和构思上早作准备（有效地防止闭门造车现象发生），等到作文课上，老师则随机抽查学生为本次作文所做的准备情况，对构思精巧的学生作文可当堂作为示范并大力表扬。这样做，不仅培养学生课后搜集资料和合作学习的兴趣和能力，而且课堂上学生就有了更多的时间用于写作，以往拖拉一两天才能完成作文的现象基本消除。
四、引导学生积累语言，提高表达能力
如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。
1.阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对于中学生来说仍然比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，好词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。
2.摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。
五、建立开放而多元的评价标准
作文评价包括打分（等第）和讲评。为了刺激学生写作的热情，我要求学生写好作文后分成三个层面的评价，即自评、互评、他评。自评、互评前要给学生以方法上的指导，并要有总体要求，不仅要求每位学生要写出评语，而且要打出分数或等第。所谓他评，则鼓励学生可以扩大到其他班级的同学或给自己的家长评。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。说实在话，一篇作文往往是仁者见仁，智者见智，从上学期开始，我还对学生提出了新要求，那就是学生还可对老师的评语进行“反驳”，我欣喜地看到，有的学生还真的跟我“叫板”，师生之间经常因作文评价而争得面红耳赤，这正是我希望看到的。
六、多方面为学生构建展示的平台
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，被表扬的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。为此，要让每位学生都能品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。有人认为，要让不同层次的学生的作文都能被赏识或“发表”，简直难于上青天。其实，也不难。这里有个“层次”问题。第一层次是课堂作文展读和班级“每周佳作园地”。每周一节的作文或课外练笔展读课，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。在此基础上，选择作文入选“每周佳作园地”，使文字可见可触，更有利于调动学生的积极性；第二层次是“校园展览”。我认为，校园橱窗是“发表”学生作文的最佳阵地，定期把优秀作文推荐给校园橱窗，让学生的作文从班级走向学校。这样，就能使学生轻松而愉快地“发表”作文；第三层次是班级周（日）报和手抄报。在学生自己动手主办的“报纸”上发表习作，学生觉得格外亲切；第四层次是在报刊上发表。我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不减。当然，我也“身先士卒”，不时给报刊寄一些学生作文或带头参加各类赛事。这学期我所任的两个班级就有九人次获得了全国校园文学作品大奖赛一等奖，八人次获得了二等奖。本人也分别获得了一、二等奖，并获得了指导奖。
毋庸讳言，由于作文教学并没受到应有的重视，加之缺乏系统的训练，学生谈“作”色变，作文质量上不去已成为制约语文教学的“瓶颈”。作文教学果真那么难吗？其实，只要我们遵循写作教学的规律，让学生易于动笔，乐于表达自己的真情实意就不再成为“难事”了。
关键词： 中学语文教学 习作 表达真情实意
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）第三部分“实施建议”对写作教学作了如下“建议”：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。反思我们的写作教学，我们虽然为此做出了大量的努力，却收效并不明显。怎样才能让学生易于动笔，乐于表达自己的真情实意呢？
一、把学生置身于广阔的社会生活中
生活是写作的源泉，巧妇难为无米之炊。通过经常性的教学反思，我觉得学生写不好作文，主要原因是生活的闭塞和单调。由于种种客观条件限制，学生很难有时间走出校园，也很难有丰富的社会生活体验和积累。因此，严格控制课堂上教师讲解的时间，控制作业量，给学生松绑，让学生有更多时间去阅读，就显得尤为必要。为开阔学生视野，笔者从上学期开始就结合学校语文课改精神，把每周六节的语文课安排一节为阅读欣赏课，除推荐学生看《小小说选刊》《美文》《小说月报》等文学刊物，还利用现代教育技术手段让学生在线收听、收看《中华成语千句文》和中央电视台的《电视诗歌散文》等节目。当然，社会才是真正的大课堂。我还利用组织学生开展语文综合实践活动，积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务，开展社区服务活动等。这样，学生既体察了生活的真谛，又感应了社会的脉动；既拓宽了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、激发兴趣，让学生乐于作文
学生对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，每一位语文工作者应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，使他们乐于观察，乐于写作，来表达自己的真情实感。倘若每位教师都能使学生把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，那学生不就会产生强烈的写作动机吗？我们何乐而不为呢？
三、把课堂“还给”学生
作文教学应把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞灵感，解放个性，做写作的“自由人”。我认为，作文课上，老师除了对写作技法和存在的共性问题稍作讲解或点拨，应该把更多的时间“还给”学生，让学生当堂完成作文。提前一周把下周要做的作文告诉学生，让他们在材料和构思上早作准备（有效地防止闭门造车现象发生），等到作文课上，老师则随机抽查学生为本次作文所做的准备情况，对构思精巧的学生作文可当堂作为示范并大力表扬。这样做，不仅培养学生课后搜集资料和合作学习的兴趣和能力，而且课堂上学生就有了更多的时间用于写作，以往拖拉一两天才能完成作文的现象基本消除。
四、引导学生积累语言，提高表达能力
如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。
1.阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对于中学生来说仍然比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，好词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。
2.摘抄。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。
五、建立开放而多元的评价标准
作文评价包括打分（等第）和讲评。为了刺激学生写作的热情，我要求学生写好作文后分成三个层面的评价，即自评、互评、他评。自评、互评前要给学生以方法上的指导，并要有总体要求，不仅要求每位学生要写出评语，而且要打出分数或等第。所谓他评，则鼓励学生可以扩大到其他班级的同学或给自己的家长评。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。说实在话，一篇作文往往是仁者见仁，智者见智，从上学期开始，我还对学生提出了新要求，那就是学生还可对老师的评语进行“反驳”，我欣喜地看到，有的学生还真的跟我“叫板”，师生之间经常因作文评价而争得面红耳赤，这正是我希望看到的。
六、多方面为学生构建展示的平台
心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，被表扬的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。为此，要让每位学生都能品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。有人认为，要让不同层次的学生的作文都能被赏识或“发表”，简直难于上青天。其实，也不难。这里有个“层次”问题。第一层次是课堂作文展读和班级“每周佳作园地”。每周一节的作文或课外练笔展读课，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。在此基础上，选择作文入选“每周佳作园地”，使文字可见可触，更有利于调动学生的积极性；第二层次是“校园展览”。我认为，校园橱窗是“发表”学生作文的最佳阵地，定期把优秀作文推荐给校园橱窗，让学生的作文从班级走向学校。这样，就能使学生轻松而愉快地“发表”作文；第三层次是班级周（日）报和手抄报。在学生自己动手主办的“报纸”上发表习作，学生觉得格外亲切；第四层次是在报刊上发表。我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不减。当然，我也“身先士卒”，不时给报刊寄一些学生作文或带头参加各类赛事。这学期我所任的两个班级就有九人次获得了全国校园文学作品大奖赛一等奖，八人次获得了二等奖。本人也分别获得了一、二等奖，并获得了指导奖。
毋庸讳言，由于作文教学并没受到应有的重视，加之缺乏系统的训练，学生谈“作”色变，作文质量上不去已成为制约语文教学的“瓶颈”。作文教学果真那么难吗？其实，只要我们遵循写作教学的规律，让学生易于动笔，乐于表达自己的真情实意就不再成为“难事”了。