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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力和良好的阅读习惯。然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一，常常无从下手，结合这几年执教小学中高年级语文的教学经验，我谈谈体会。
1.多管齐下，创设良好的课外阅读氛围。
1.1创设良好的家庭阅读环境。召开家长会，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
1.2营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源：一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长的经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓郁的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。
1.3教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说:“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，而且便于教师及时引导。
2.根据学生特点，选择适合的课外读物。
古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报纸杂志都是阅读的材料，但并不是面对“书山”、“书海”乱读一通，而是要求教师指导学生有选择性地读。
2.1适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的沉迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
2.2选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其对于孩子，如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著滋养纯净幼小的心灵，心灵就会日渐纯净，感情就会日渐丰富，兴趣爱好就会日渐广泛，智力与承受力将会日渐增強。
3.熟读课文，注重积累。
对于精彩的段落可以引导学生采取多种形式进行反复的朗读、背诵。如《再见了，亲人》一课中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的练习朗读，体会不是亲人却胜似亲人的深厚情感。
精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深地融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，达到积累的目的。《桂林山水》一文中写水写山的段落的朗读训练，学生既从中体会到桂林山水秀奇的特点，又从中体会到句段的表达方法。《自己的花是让别人看的》一课设计中的街道奇丽的景象反复呈现，增强了学生记忆，落实了诵读的目标。
4.以“读”为先，激情促读，感知文本内容。
“课前预读”是学生将原有的阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点内容，开展独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性。它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。
此环节要完成的主要任务有：
1）读读生字新词，将其划出，借助工具书理解词语意思。
2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。
3）课外拓展的相关准备。它包括课前准备，如读《再见了，亲人》先读读有关历史资料；如读《两个铁球同时落地》，课前做做类似的实验，等等。
“课前预读”时间安排以自习时间为主，同时也可结合家庭作业适当布置，要以便于教师指导为原则。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，更要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“课前预读”全方位“准备”到位。
5.课外读写必须同步跟进。
课外阅读是语文课程的要求——小学阶段课外阅读量145万字；课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实践。
无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的分内之事。老师们会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？我们要向铁人王进喜学习：“有条件上，没有条件创造条件也要上！”
时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节。集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报纸杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”，则这样的老师功德无量。
6.教师在教学过程中，要掌握分寸、适度
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。教师应注重学生的体验，改变观念，重视学生在阅读教学过程中的主体地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，而不是至高无上的权威者。正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，“横看成岭侧成峰”，让学生求同存异，异中求同，不必过于追求“标准”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，对于学生提出看似偏离或与内容无关的问题，不能一票否决。因为学生是根据自身的体验发现问题的，我们或许还不了解学生的真实想法，但不能以成人的思维给学生画一个圈，只要学生有了“方向”，教师就灵活组织，那么阅读教学就不会像以前那样费力不讨好，而是得心应手。
1.多管齐下，创设良好的课外阅读氛围。
1.1创设良好的家庭阅读环境。召开家长会，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
1.2营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源：一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长的经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓郁的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。
1.3教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说:“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，而且便于教师及时引导。
2.根据学生特点，选择适合的课外读物。
古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报纸杂志都是阅读的材料，但并不是面对“书山”、“书海”乱读一通，而是要求教师指导学生有选择性地读。
2.1适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的沉迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。
2.2选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其对于孩子，如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著滋养纯净幼小的心灵，心灵就会日渐纯净，感情就会日渐丰富，兴趣爱好就会日渐广泛，智力与承受力将会日渐增強。
3.熟读课文，注重积累。
对于精彩的段落可以引导学生采取多种形式进行反复的朗读、背诵。如《再见了，亲人》一课中，大娘、小金花和大嫂等不同角色的练习朗读，体会不是亲人却胜似亲人的深厚情感。
精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深地融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，达到积累的目的。《桂林山水》一文中写水写山的段落的朗读训练，学生既从中体会到桂林山水秀奇的特点，又从中体会到句段的表达方法。《自己的花是让别人看的》一课设计中的街道奇丽的景象反复呈现，增强了学生记忆，落实了诵读的目标。
4.以“读”为先，激情促读，感知文本内容。
“课前预读”是学生将原有的阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点内容，开展独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性。它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。
此环节要完成的主要任务有：
1）读读生字新词，将其划出，借助工具书理解词语意思。
2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。
3）课外拓展的相关准备。它包括课前准备，如读《再见了，亲人》先读读有关历史资料；如读《两个铁球同时落地》，课前做做类似的实验，等等。
“课前预读”时间安排以自习时间为主，同时也可结合家庭作业适当布置，要以便于教师指导为原则。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师不仅要有明确的教学目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，更要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“课前预读”全方位“准备”到位。
5.课外读写必须同步跟进。
课外阅读是语文课程的要求——小学阶段课外阅读量145万字；课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实践。
无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的分内之事。老师们会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？我们要向铁人王进喜学习：“有条件上，没有条件创造条件也要上！”
时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节。集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报纸杂志，怎样作摘记，怎样写心得……），或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”，则这样的老师功德无量。
6.教师在教学过程中，要掌握分寸、适度
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。教师应注重学生的体验，改变观念，重视学生在阅读教学过程中的主体地位。教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，而不是至高无上的权威者。正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，“横看成岭侧成峰”，让学生求同存异，异中求同，不必过于追求“标准”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，对于学生提出看似偏离或与内容无关的问题，不能一票否决。因为学生是根据自身的体验发现问题的，我们或许还不了解学生的真实想法，但不能以成人的思维给学生画一个圈，只要学生有了“方向”，教师就灵活组织，那么阅读教学就不会像以前那样费力不讨好，而是得心应手。