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我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和科学素养以及环境意识。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指导思想：以创新德育工作机制为切入点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，要加强德育的实践环节，大力推进校园文化建设；要通过各种途径，关心和保护青少年身心健康成长，加强学生的责任教育、礼仪教育和心理健康教育，这有力地推动了科学素养教育理论的研究和实践的开展。因此，培养学生的科学素养既是科学教育追求的目标，也是教育发展的使命。
由此，本文结合我国当下科学课堂教学内容，基于多维交互式评价理论，基于课程实际情况，构建合理的课堂教学评价体系，更好的实现以及提升教学效果，促进每一个小学生科学素养的提高。
一、多维交互式评价体系的定义及内涵
在互联网技术发达的今天，学校所承担的责任从过去的单一传授知识转变为培养学生的学习能力与探索精神，培养和发展学生各方面的能力。多维交互式评价体系正是基于这样一个理念，构建一套适合现代小学科学课堂教学实验的评价体系，从而客观公正的评价每一位小学生在小学科学课堂中的实践与操作。
所谓多维交互式评价体系其主要从纵向与横向两个角度出发，构成立体化、对维度的评价体系。纵向角度即评价体系的多维主要是丰富学生综合素养的评价指标，涵盖了包括对科学理论知识评价、实践操作评价、综合能力评价以及创新性评价等全方位的对学生课堂期间的听课过程中实践及思维的立体式评价。借助于多元化的课堂教学评价体系的构建，能够切实有效的让每一个教师都了解到在现有的小学科学课堂中学生自身學习的特点以及参与性，并且更加客观地评价学生的参与性。不仅仅是单纯的成绩层面，而是一种合理的彼此之间的沟通，寻找到各自的契合点，更好的提高学生课堂参与性以及主观能动性。
多维交互式评价体系通过纵向及横向互为交错的建立，形成一张立体化的、多维度的网。这张网既能满足教师小学科学课堂要求，又能激发学生的探索及好奇心，同时也可以让家长参与到子女的学习生活中，了解孩子的学习状况。通过这样一套新的小学科学课堂评价体系的建立，一方面鼓励学生在现有的小学课堂教学过程中不拘泥于书本知识，积极探索与创新寻求不同的实践操作方式以及方法，全面实现素质教育。另一方面也让家长与教师认识与了解每一位学生的闪光点。
二、多维交互式评价体系构建原则
评价不是目的而是手段，希望通过这样多维的交互评价体系客观的、全方位的描述学生在实验过程中的表现，实现教育评价的激励导向作用，改变学生与教师过去应试教育的固有思维模式。因此，整个评价体系的构建原则首先应该遵循的是鼓励性原则，鼓励每一位学生以自己事先所思考并认为行之有效的实验步骤进行具体操作，鼓励学生在实验活动中有针对性的创新性操作，而不必一味遵循书本中所描述的实验步骤。其次是过程性原则，并不以学生最终的科学实验结果的正确与否而评判学生在科学实验中的表现与能力，新的评价体系更加注重学生的科学实验过程，注重其在科学实验中的思考及思维能力的培养。最后是全面性原则，在素质教育培养体系下，在培养学生理论体系建立的同时，加强学生理论与实践结合、发散性思维以及团队协作、与人沟通交流等各方面的全面均衡发展。
三、多维交互式下的课堂教学评价内容
（一）课堂内部评价
包括教师在课堂教学过程中教师与学生之间的评价，同一团体教师之间的评价，教师的自我评价，学生之间的相互评价以及学生的自我评价。知道课堂内部评价在教师和学生的发展过程中起到了非常重要的作用。
教师与学生之间的评价，主要是指教师在教学中要关注每个学生在学习过程中的情感体验，认知的发展程度，并对学生的表现给予适时、准确、有效的评价，对学生的表现给出应有的赞赏，不能只局限于言语——语言智能、身体--运动智能、逻辑——数学智能的评价。应该加强对学生的视觉——空间智能、自我内省智能、人际交往智能和自我观察者智能以及音乐——节奏智能的评价。关注不同程度的学生，充分发挥每个学生的潜力，使每个学生都得到全面的发展。
学生的评价，包括学生的自我评价和相互评价。具体指学生善于发展自己的见解并及时修正自己的见解，会用事实支撑自己的观点并能够认真倾听和评价同学中的不同见解。
教师与教师的评价，包括教师的自我评价和相互评价。教师自我评价是教师在教学实践中，通过观察、回顾、自我监控等方式对自己的教学行为给予肯定或否定、思索并修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教师的自我评价是以探究和解决教学问题为基点。重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，在自我评价的过程中，提高自己的能力。
（二）外部评价
外部评价应该包括以下几个方面：对学生的学习评价、对教师的教学评价和课堂教学中的评价。
学生的学习评价，包括以下几个方面：学生参与活动的主动性和积极性，学生参与活动的广度和深度，学生思维是否得到最大限度的激发，是否不断提出问题并积极思考，给出不同的解决方法，学生知识的掌握程度，学生在活动中能愉快的与人合作，学生是否有继续探究的欲望。
教师的教学评价，包括以下几个方面：教学目标是否符合课程标准和学生实际程度，可操作的程度；教学过程是否符合认知规律，是否注意知识的延伸，是否注意培养学生的自行探究能力；是否突出学科特点。
二十一世纪，人才的竞争日趋激烈，一个人的创新性就显得更为重要。同样，科学教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。因此，需要未来寻找切实有效的教学评价体系，更好的满足现有小学科学课堂教学需求，实现学生整体科学素养的提高。
由此，本文结合我国当下科学课堂教学内容，基于多维交互式评价理论，基于课程实际情况，构建合理的课堂教学评价体系，更好的实现以及提升教学效果，促进每一个小学生科学素养的提高。
一、多维交互式评价体系的定义及内涵
在互联网技术发达的今天，学校所承担的责任从过去的单一传授知识转变为培养学生的学习能力与探索精神，培养和发展学生各方面的能力。多维交互式评价体系正是基于这样一个理念，构建一套适合现代小学科学课堂教学实验的评价体系，从而客观公正的评价每一位小学生在小学科学课堂中的实践与操作。
所谓多维交互式评价体系其主要从纵向与横向两个角度出发，构成立体化、对维度的评价体系。纵向角度即评价体系的多维主要是丰富学生综合素养的评价指标，涵盖了包括对科学理论知识评价、实践操作评价、综合能力评价以及创新性评价等全方位的对学生课堂期间的听课过程中实践及思维的立体式评价。借助于多元化的课堂教学评价体系的构建，能够切实有效的让每一个教师都了解到在现有的小学科学课堂中学生自身學习的特点以及参与性，并且更加客观地评价学生的参与性。不仅仅是单纯的成绩层面，而是一种合理的彼此之间的沟通，寻找到各自的契合点，更好的提高学生课堂参与性以及主观能动性。
多维交互式评价体系通过纵向及横向互为交错的建立，形成一张立体化的、多维度的网。这张网既能满足教师小学科学课堂要求，又能激发学生的探索及好奇心，同时也可以让家长参与到子女的学习生活中，了解孩子的学习状况。通过这样一套新的小学科学课堂评价体系的建立，一方面鼓励学生在现有的小学课堂教学过程中不拘泥于书本知识，积极探索与创新寻求不同的实践操作方式以及方法，全面实现素质教育。另一方面也让家长与教师认识与了解每一位学生的闪光点。
二、多维交互式评价体系构建原则
评价不是目的而是手段，希望通过这样多维的交互评价体系客观的、全方位的描述学生在实验过程中的表现，实现教育评价的激励导向作用，改变学生与教师过去应试教育的固有思维模式。因此，整个评价体系的构建原则首先应该遵循的是鼓励性原则，鼓励每一位学生以自己事先所思考并认为行之有效的实验步骤进行具体操作，鼓励学生在实验活动中有针对性的创新性操作，而不必一味遵循书本中所描述的实验步骤。其次是过程性原则，并不以学生最终的科学实验结果的正确与否而评判学生在科学实验中的表现与能力，新的评价体系更加注重学生的科学实验过程，注重其在科学实验中的思考及思维能力的培养。最后是全面性原则，在素质教育培养体系下，在培养学生理论体系建立的同时，加强学生理论与实践结合、发散性思维以及团队协作、与人沟通交流等各方面的全面均衡发展。
三、多维交互式下的课堂教学评价内容
（一）课堂内部评价
包括教师在课堂教学过程中教师与学生之间的评价，同一团体教师之间的评价，教师的自我评价，学生之间的相互评价以及学生的自我评价。知道课堂内部评价在教师和学生的发展过程中起到了非常重要的作用。
教师与学生之间的评价，主要是指教师在教学中要关注每个学生在学习过程中的情感体验，认知的发展程度，并对学生的表现给予适时、准确、有效的评价，对学生的表现给出应有的赞赏，不能只局限于言语——语言智能、身体--运动智能、逻辑——数学智能的评价。应该加强对学生的视觉——空间智能、自我内省智能、人际交往智能和自我观察者智能以及音乐——节奏智能的评价。关注不同程度的学生，充分发挥每个学生的潜力，使每个学生都得到全面的发展。
学生的评价，包括学生的自我评价和相互评价。具体指学生善于发展自己的见解并及时修正自己的见解，会用事实支撑自己的观点并能够认真倾听和评价同学中的不同见解。
教师与教师的评价，包括教师的自我评价和相互评价。教师自我评价是教师在教学实践中，通过观察、回顾、自我监控等方式对自己的教学行为给予肯定或否定、思索并修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教师的自我评价是以探究和解决教学问题为基点。重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，在自我评价的过程中，提高自己的能力。
（二）外部评价
外部评价应该包括以下几个方面：对学生的学习评价、对教师的教学评价和课堂教学中的评价。
学生的学习评价，包括以下几个方面：学生参与活动的主动性和积极性，学生参与活动的广度和深度，学生思维是否得到最大限度的激发，是否不断提出问题并积极思考，给出不同的解决方法，学生知识的掌握程度，学生在活动中能愉快的与人合作，学生是否有继续探究的欲望。
教师的教学评价，包括以下几个方面：教学目标是否符合课程标准和学生实际程度，可操作的程度；教学过程是否符合认知规律，是否注意知识的延伸，是否注意培养学生的自行探究能力；是否突出学科特点。
二十一世纪，人才的竞争日趋激烈，一个人的创新性就显得更为重要。同样，科学教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。因此，需要未来寻找切实有效的教学评价体系，更好的满足现有小学科学课堂教学需求，实现学生整体科学素养的提高。