论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的深入，生物学科作为高中教学中的一门基础学科，在教学模式和教学目的上进行了大幅度改革。如何提高少数民族地区高中生物课堂教学效率，是高中生物教师必须认真探索的问题。结合笔者的教学实践，在少数民族地区高中生物教学中实施任务教学对提高教学效率具有重要意义，基于此，本文概述了任务教学，对少数民族地区高中生物教学中的任务教学应用进行了简要分析，旨在提高少数民族地区高中生物教学水平。
关键词：任务教学；高中生物；应用；意义
G633.91
一、任务教学的概述
任务教学指教师创设真实的情景，设计可行的总任务，通过师生的互动交流，分解成若干个相互关联的子任务，学生针对任务进行探究，讨论并提出解决方案，教师适当引导，并及时评价，学生在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达到情感态度目标，最终实现意义建构的稳定教学结构。任务教学的理论依据是建构主义学习理论。建构理论强调，学习过程是学习者主动发现、主动探究知识，通过对新旧知识的迁移和运用，主动构建知识的过程。所以，以任务来推动学生学习的过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、教学任务的设计者、教学情境的创设者、教学资源的提供者和学习方法的指导者。学生的学习活动通过任务或问题体现；通过分析和解决任务来引起学生学习的兴趣；创设真实的任务情景，让学生带着任务学习。
任务教学使学生成了参与者和评估者，实现了“学生为主体”的课堂教学。这种教学模式让学生在完成一个个任务的过程中，体验到了收获的成就感，既增强了学习者的学习兴趣，又能促使学生主动思考与探究、积极讨论、自主建构知识，提高了学生的自主学习能力。但是，在高中生物教学中运用任务教学，在实际操作上比传统的讲授法难很多。首先，任务设计非常重要，要求教师精心设计每个任务，任务难度要符合学生的实际情况。其次，课堂组织上较难控制，需要充分发挥学生的主体性。
二、少数民族地区高中生物教学中任务教学应用的意义
少数民族地区高中生物教学合理应用任务教学，不仅有利于引起学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极讨论、获取信息、解决问题的能力，还能提高学生的语言表达能力以及与人合作的能力。《普通高中生物课程标准》提出的课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。这就要求教师在课堂教学中，教学内容要联系实际生产、贴近生活；教学目标除了着重于学习基础知识以外，还应注重学生的情感和能力的培养以及知识的运用和迁移，体现学生在课堂中的主体性地位；在学习活动中，教师可以作为组织者、引导者、合作者、设问者、解惑的人等多重角色。而实际上，目前少数民族地区的高中生物课堂教学中，大多采用讲授与启发为主的教学模式，难以达到新课改的要求。所以在少数民族地区的高中生物课堂教学中，合理运用有效任务教学模式，具有重要意义。
三、少数民族地区高中生物教学中任务教学的应用分析
结合笔者教学实践，以高中生物中的《细胞膜——系统的边界》为例，对少数民族地区高中生物课堂教学中的任务教学应用进行分析。
1.创设任务情境。首先给学生展示中国地图，有边界，引出细胞作为一个系统，也是有边界的。那么细胞真的有边界吗，接下来给学生展示鸡蛋，由学生上台动手做“挑破卵黄膜实验”，让学生体验到细胞确实存在细胞膜，并且通过观察，了解到细胞膜具有将内容物与外界分隔开来的功能。通过创设情境，让学生通过观察国界和卵黄膜这两个生活中常见的例子，并进行动手实验，带着学生进入任务情景中，学生对研究细胞膜非常感兴趣，体现了注重与现实生活的联系。
2.明确和分解教学任务。结合上述创设的情境，同学们对細胞膜很感兴趣。因此其主要任务：细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是细胞膜。那么，从哪些角度来研究细胞膜。子任务：如何制备细胞膜，细胞膜的成分是什么，细胞膜的功能有哪些。每一个子任务下，还有需要解决的具体任务。明确和分解教学任务后，学生通过阅读教材和相关资料，将本节内容的主任务和相关子任务理清，改变了传统的教师直接给出学习主线的过程，体现了学生的主体性。
3.结合任务，学生进行自主合作学习。在高中生物课堂教学中的任务教学应用过程中，学生是获取信息、处理信息、分析问题、解决任务的主体。教师的作用主要是提供资料、组织、引导、答疑和释疑。比如，在体验制备细胞膜的过程中，可以安排如下：课件展示高等动物细胞、哺乳动物成熟红细胞和植物细胞三种材料，组织学生阅读课本，小组合作讨论、解决问题：（1）获得细胞膜的材料最好是动物细胞还是植物细胞，为什么？（2）以上两种动物细胞，优先选择哪一种细胞。为什么？（3）用什么办法让细胞内物质流出来？在高中生物课堂教学中的任务教学应用，可以为学生提供一些直观、易理解的资料、图片和视频等材料，便于学生内化知识，提高能力。如：解决细胞膜成分问题时，可以提供给学生资料（1859年，欧文顿选用500多种化学物质对动物细胞膜的通透性进行了上万次的研究。发现凡是易溶于脂质的物质，也容易穿过膜，反之，不容易溶于脂质的物质，也不容易穿过膜。），不仅让学生易于理解，同时也能提高学生提取信息，归纳信息的能力。结合任务，学生进行自主学习和合作学习，既培养了学生收集、提取信息的能力和分析问题、解决问题的能力，又通过小组成员间及组间的讨论、交流、争论、补充，加深对任务的理解，同时培养了学生的合作精神和语言表达能力。
4.学习效果评价分析。高中生物课堂教学中任务教学应用的评价既要注重结果，也要强调过程。在教学过程中，学生每完成一项任务后，一定要及时对学生的学习情况作出反馈和评价。坚持让学生先评价，学生评价不完整时，教师再进行补充评价。例如，在组织学生解决细胞膜的功能时，可以安排学生阅读课本，归纳细胞膜的功能，并用类比法各举一例加以说明。学生每举出一例，教师要马上组织学生进行评价，及时反馈。
结束语
综上所述，新课改对少数民族地区高中生物教学提出了巨大的挑战，在明确教学目标和教学任务的前提下，教师必须要主动适应新课改形势，全方面改变教学思维和教学方法，通过应用任务教学法将传统教学目标逐步转化成为以培养学生能力为主。
参考文献：
[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界，2014（09）
[2]曹丽艳.新课改下高中生物教学的若干思考[J].教育教学论坛，2013（22）
[3]虞阳兰.在高中生物教学中如何培养学生的创新精神[J].科教文汇（下旬刊），2009（6）
[4]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（02）
关键词：任务教学；高中生物；应用；意义
G633.91
一、任务教学的概述
任务教学指教师创设真实的情景，设计可行的总任务，通过师生的互动交流，分解成若干个相互关联的子任务，学生针对任务进行探究，讨论并提出解决方案，教师适当引导，并及时评价，学生在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达到情感态度目标，最终实现意义建构的稳定教学结构。任务教学的理论依据是建构主义学习理论。建构理论强调，学习过程是学习者主动发现、主动探究知识，通过对新旧知识的迁移和运用，主动构建知识的过程。所以，以任务来推动学生学习的过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、教学任务的设计者、教学情境的创设者、教学资源的提供者和学习方法的指导者。学生的学习活动通过任务或问题体现；通过分析和解决任务来引起学生学习的兴趣；创设真实的任务情景，让学生带着任务学习。
任务教学使学生成了参与者和评估者，实现了“学生为主体”的课堂教学。这种教学模式让学生在完成一个个任务的过程中，体验到了收获的成就感，既增强了学习者的学习兴趣，又能促使学生主动思考与探究、积极讨论、自主建构知识，提高了学生的自主学习能力。但是，在高中生物教学中运用任务教学，在实际操作上比传统的讲授法难很多。首先，任务设计非常重要，要求教师精心设计每个任务，任务难度要符合学生的实际情况。其次，课堂组织上较难控制，需要充分发挥学生的主体性。
二、少数民族地区高中生物教学中任务教学应用的意义
少数民族地区高中生物教学合理应用任务教学，不仅有利于引起学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极讨论、获取信息、解决问题的能力，还能提高学生的语言表达能力以及与人合作的能力。《普通高中生物课程标准》提出的课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。这就要求教师在课堂教学中，教学内容要联系实际生产、贴近生活；教学目标除了着重于学习基础知识以外，还应注重学生的情感和能力的培养以及知识的运用和迁移，体现学生在课堂中的主体性地位；在学习活动中，教师可以作为组织者、引导者、合作者、设问者、解惑的人等多重角色。而实际上，目前少数民族地区的高中生物课堂教学中，大多采用讲授与启发为主的教学模式，难以达到新课改的要求。所以在少数民族地区的高中生物课堂教学中，合理运用有效任务教学模式，具有重要意义。
三、少数民族地区高中生物教学中任务教学的应用分析
结合笔者教学实践，以高中生物中的《细胞膜——系统的边界》为例，对少数民族地区高中生物课堂教学中的任务教学应用进行分析。
1.创设任务情境。首先给学生展示中国地图，有边界，引出细胞作为一个系统，也是有边界的。那么细胞真的有边界吗，接下来给学生展示鸡蛋，由学生上台动手做“挑破卵黄膜实验”，让学生体验到细胞确实存在细胞膜，并且通过观察，了解到细胞膜具有将内容物与外界分隔开来的功能。通过创设情境，让学生通过观察国界和卵黄膜这两个生活中常见的例子，并进行动手实验，带着学生进入任务情景中，学生对研究细胞膜非常感兴趣，体现了注重与现实生活的联系。
2.明确和分解教学任务。结合上述创设的情境，同学们对細胞膜很感兴趣。因此其主要任务：细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是细胞膜。那么，从哪些角度来研究细胞膜。子任务：如何制备细胞膜，细胞膜的成分是什么，细胞膜的功能有哪些。每一个子任务下，还有需要解决的具体任务。明确和分解教学任务后，学生通过阅读教材和相关资料，将本节内容的主任务和相关子任务理清，改变了传统的教师直接给出学习主线的过程，体现了学生的主体性。
3.结合任务，学生进行自主合作学习。在高中生物课堂教学中的任务教学应用过程中，学生是获取信息、处理信息、分析问题、解决任务的主体。教师的作用主要是提供资料、组织、引导、答疑和释疑。比如，在体验制备细胞膜的过程中，可以安排如下：课件展示高等动物细胞、哺乳动物成熟红细胞和植物细胞三种材料，组织学生阅读课本，小组合作讨论、解决问题：（1）获得细胞膜的材料最好是动物细胞还是植物细胞，为什么？（2）以上两种动物细胞，优先选择哪一种细胞。为什么？（3）用什么办法让细胞内物质流出来？在高中生物课堂教学中的任务教学应用，可以为学生提供一些直观、易理解的资料、图片和视频等材料，便于学生内化知识，提高能力。如：解决细胞膜成分问题时，可以提供给学生资料（1859年，欧文顿选用500多种化学物质对动物细胞膜的通透性进行了上万次的研究。发现凡是易溶于脂质的物质，也容易穿过膜，反之，不容易溶于脂质的物质，也不容易穿过膜。），不仅让学生易于理解，同时也能提高学生提取信息，归纳信息的能力。结合任务，学生进行自主学习和合作学习，既培养了学生收集、提取信息的能力和分析问题、解决问题的能力，又通过小组成员间及组间的讨论、交流、争论、补充，加深对任务的理解，同时培养了学生的合作精神和语言表达能力。
4.学习效果评价分析。高中生物课堂教学中任务教学应用的评价既要注重结果，也要强调过程。在教学过程中，学生每完成一项任务后，一定要及时对学生的学习情况作出反馈和评价。坚持让学生先评价，学生评价不完整时，教师再进行补充评价。例如，在组织学生解决细胞膜的功能时，可以安排学生阅读课本，归纳细胞膜的功能，并用类比法各举一例加以说明。学生每举出一例，教师要马上组织学生进行评价，及时反馈。
结束语
综上所述，新课改对少数民族地区高中生物教学提出了巨大的挑战，在明确教学目标和教学任务的前提下，教师必须要主动适应新课改形势，全方面改变教学思维和教学方法，通过应用任务教学法将传统教学目标逐步转化成为以培养学生能力为主。
参考文献：
[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界，2014（09）
[2]曹丽艳.新课改下高中生物教学的若干思考[J].教育教学论坛，2013（22）
[3]虞阳兰.在高中生物教学中如何培养学生的创新精神[J].科教文汇（下旬刊），2009（6）
[4]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（02）