如何培养初一新生的写作能力，笔者认为在语文教学中通过以下方法可以训练学生的作文能力：
　　一、多读书
　　我们在日常的教学中不难发现，低年级学生最爱看的是故事书，最爱听的也是故事，因此教材在编排中以故事性为主，我们可以抓住孩子的心理，充分利用教材内容，可以培植并助长他们自由创作的心灵。对发人深省的故事结局添加一个结果，或者说给故事情节中略写的内容给以生动具体的填充，甚至于将故事的情境换一下，让学生根据所给情境重新改编故事等等。对于高年级学生，他们的心理状态，渐渐逐向于现实世界，爱讨论他们生存、生活环境中所有的或新发生的“事实”和“问题”，利用这点，语文教材中就讨论、研究一个问题的结果，给了一个明确的说明——命题作文，这种作文具有它的随机性、现实性。当老师批阅完之后，学生还可以选读教材中涉及的命题作文，及其它名著，从中可以比较自己的文章，知道缺点在哪里。读书与作文相联系，并使二者在学生的学习中显得生动、活泼起来。
　　二、语文课堂要拓展
　　新课改推行的新理念告诉我们在教学中，注意设计教学方法，给学生一片蓝天，让学生能自由飞翔，给学生一片绿地，让学生能尽情享受生命的气息，给学生一片大海，让他们畅游中学会方法与技能，这些东西哪里来，不是单纯的学习语文或某一学科就晓得天下，在教学设计中要根据学生的年龄特点，把他们各学科的知识都联系在一起，将有关内容构成一个有机的整体。在学生的学习中，老师要随时随地利用他们在生活中的种种事实，并结合他们在事件中所凝结成的经验及当时的环境，对教学内容加以创新，提供给学生一种普遍而流动的教材内容，并根据学生的发展阶段，进行一种辅导自动、共同创造的教学法。在这种教学方法中，不仅读书法、说话法、写作方法成为一体，就连语文教学内容和其他科目也要打成一片。学生的作文应是教师的导与学生的做共同努力的作品，如在一次下着雨的课上，可以抓住这不期而遇的良好机会，借题发挥，引导学生参与进来，你可以欣赏雨景，可以观察雨滴，可以描绘雨景，还可以唱，可以论雨的好坏，通过老师的借题发挥，引导学生参与进来，很自然地生发出一系列的相关讨论和行动，内容涉及到语文学科的口语交际、读法、说和写、诗歌，并涉及自然学科、社会学科、音乐等等，这段临时教材，延续到第二天，不仅写到语景之中，更写到了雨后，指导学生利用所学科目认真观察，细致动笔，使授课有了延续性，学生所学知识和行为打成一片。学生经过自己的实践所创作出来的作品，老师可用来作课文的应用文材料，教师再把这次指导、实践的经过事实，进行整理、修饰，简单的记载出来，便成了语文作文指导或讲评中真切的记事文章。老师的这种操作过程，可以为学生甚至于自己创造出良好的学习环境，营造主动参与的氛围，这种总结，也可以保存学生动手动脑所获得的经验，在这种情况下所完成了文章自然又成了他们环境的一部分。在实际教学中，作文的指导方法并不局限于一种设计，更不专从偶发事件引起动机，如说故事、童话，如读诗歌等，有时要从一定的实物、图画等观察，或直接从课文的文字上运用起，并不拘泥。
　　三、学会说话
　　随着学生年级的升高，在语文教学中有两件事可以训练学生的作文能力：（1）讲演。联系所学内容用故事或常识做材料，在丰富课堂内容的同时，提高学生的表述能力。（2）辩论。针对某一观点，正面反面，都有理由的，分为两组，各组提出自己的看法，互相辩驳，由公证员评判胜负。这两件事，本身就是一种口语训练的方法，而且事前的准备、事后的记叙，都是作文的最好机会和材料。这些可以说是话法的作文，是一种极好的口语和写作训练。而演讲和辩论又是一种学生非常喜爱的群体活动，对这两个项目的兴趣，自然就会迁移到与其相关的作文上去。这种非作文的作文训练，一定会比正式作文更生动，更有乐趣，则效果更佳。
　　在作文教学中，一向崇尚“多读多写”，文章的妙处只可意会，不可言传，强调从读、写中悟入。这种根深蒂固的教学观，严重妨碍了对作文规律的探索，使作文教学实践蒙上了一层神秘化的阴影。哪种“读书破万卷，下笔如有神”虽有好词佳句的积累，但把作文教学认识到此，只能画地为牢。
　　在新课改的趋势中，作文教学的力度、活度都上升了一个新的台阶。语文教学的各个环节都渗透着作文教学的指导，作为教师首先要对写作教学的内容和学生的实际情况作出细致的调查、找出问题的所在，设计出更精妙的方案，同时随机抓住以上所介绍的作文训练的特性，将会使学生在习作训练中取得一举多得的效果。