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摘要：初中物理教学中要注重实用问题情景，利用问题情景的方式激发学生进行学习的热情，让学生更加积极主动的参与其中，以此更好的提升教育教学效果。本文先阐述问题情境内涵解读，接着提出初中物理教学中问题情境创设与案例分析，以便更好的发挥问题情景作用，强化教育教学效果。
关键词：初中物理;问题情境;创设;案例分析
当前教育教学中，随着教学观念思维以及学习方式等的变化，在物理教学中也注重相应的改革，从原来以教师为中心，机械灌输的教学方式转变为以学生为主体，基于问题为线索来开展相应的教学，以此更好地提升教育教学效果。当前很多教师都对问题教学法的应用进行了详的探索，再问题情境当中，对学生的思维能力进行培养，再研究当中主要是讨论了课堂教学当中对于问题教学法的创设，但是很少能够涉及到具体的案例实践教学，为此，在初中物理教学中如何创设相的问题情境并结合具体的案例进行分析也就成为需要研究的问题。要能够从学生身心特点进行出发，为学生创设一定的情景，通过具体的案例分析突出学生特征，利用问题情景比较强的特点，对学生思维能力进行培养，强化学生逻辑思维能力，提升对于问题的分析、解决能力。
一、问题情境内涵解读
问题情境的创设是探究式教学模式的核心是基于问题和解决的一种教育教学理念，问题情境也是一种特殊的教学情境，在问题情境当中学生会感觉身临其境，引导学生疑惑、期待的情绪，激发学生对于知识的学习兴趣，引导学生在创设的情境当中进行思考探究，并享受到体验的乐趣。为此，在教育教学中要为学生创设值得思考的问题情境，构建认知主义下的真实情景，让学生对问题进行分析，解决，激发学生的求知欲望，以此达到强化学生探究能力的目的。
二、初中物理教学中问题情境创设与案例分析
初中物理教学中以磁场的方案上教学内容为例，让学生能够正确的认知相关概念，教师可以为学生创设相应的情景，在磁铁的周围放置小的磁针，学生可以明显的看到磁针会转向不同的方向，根据这种现象为学生提出问题磁场是否具有一定的方向性，学生会回答没有，这个结果从表面上看没有超出教师的意料，事实上教师通过与学生布置情景概括以及学生的认知水平来看，这种回答是符合常理的，不仅可以在一定程度上激发学生的求知欲望，也能够让学生在问题情境当中进一步的探索。此外还可以通过问题设置的不同，得出不同的结果，如果所有的小磁针都指向一个方向有所不同，那么磁场就不具有方向性。此外，还可以为学生设置如下的情景，首先将一枚小磁针在磁场的位置上进行拨动，让学生观察在运动静止后指向再轻轻地拨动小磁针，让学生继续观察小磁针，所有的运动指向哪一个方向，通过问题引导学生进行思维受力点是否能够确定，以此通过拓展思维的方式让学生对知识进行探索。通过问题情境引导学生进行思维，在问题情境当中，可以让学生根据小磁针在磁场上的受力方向来确定，来引导学生进行扩展思维，如果在磁场的其他位置任意的放置小磁针，对上述的实验进行重复设置会出现什么样的现象，为什么在静止的时候总是指向某一个方向，以此让学生得出正确的结论，磁场本身是具有方向性的，磁场静止时所指向的方向就是所具有的磁场方向，在初中物理教学中要为学生创设相应的问题情境，能够引导学生更好的习得相关的物理知识内容。从以上的案例分析可以看出，通过设置问题情景，符合学生的認知基础和课程知识内容，能够让学生在知识情境当中，更好地进行感知，不仅学生会对预定的情景产生极大的兴趣，而且通过情境的方式也能够让学生更好的回答问题，达到提升教育教学效果的目的。为此，这就需要再教育教育学章节和教学内容对问题情境进行创设，然后能够更好的设置问题情景，而在初中物理教学中也要基于学生自身的认知特点，对于问题的情景要做到多种多样，具有吸引和生动性，也可以采不用讨论交流的方式，让学生积极主动地参与其中，以此更好地发挥问题情境的作用。
三、初中物理教学中问题情境创设注意事项
初中物理教学中问题情境的创设要注重符合初中阶段学生的特点，从初中学生的身心以及认知特点来看，虽然具有一定的探究、抽象逻辑思维能力，但是经验还缺乏，特别是对于一些新奇或者是不平常见到的现象，对于学生的吸引力不足，通过感性的讨论能够得出更多的结论，也通过自己的活动对自然现象进行了解问题情景的串色，可以更好的激发学生自身的求知欲望，引导学生更加积极主动的参与到物理知识的学习。问题情境模式可以有效的促进学生探究能力的提升，通过实验探究为学生创设一定的情境，使得学生的观察和质疑能力能够得到相应的提升，激发学生的发散思维，强化学生的探究思维方法，让学生养成探究思维习惯。问题情景的创设有利于强化学生综合素质的提升，在初中物理教学中要注重为学生创设一定的问题，不仅可以对学生的探究能力进行培养，还能够强化学生的交流讨论能力，锻炼学生的表达、团队合作精神促进学生综合素质的提升。
结语
在教育教学中要为学生创设值得思考的问题情境，构建认知主义下的真实情景，让学生对问题进行分析，解决，激发学生的求知欲望，以此达到强化学生探究能力的目的。通过设置问题情景，符合学生的认知基础和课程知识内容，能够让学生在知识情境当中，更好地进行感知，不仅学生会对预定的情景产生极大的兴趣，而且通过情境的方式也能够让学生更好的回答问题，达到提升教育教学效果的目的。也要基于学生自身的认知特点，对于问题的情景要做到多种多样，具有吸引和生动性，也可以采不用讨论交流的方式，让学生积极主动地参与其中，以此更好地发挥问题情境的作用。
参考文献
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]农元松.初中物理新课程教学情境创设方法探讨[J].华夏教师，2019（05）：64-65.
[3]江银燕.关于初中物理教学中问题情境创设的研究[J].西部素质教育，2017，3（22）：227-228.
[4]张文峰.初中物理教学情景创设的问题及对策分析[J].科技展望，2015，25（21）：190.
关键词：初中物理;问题情境;创设;案例分析
当前教育教学中，随着教学观念思维以及学习方式等的变化，在物理教学中也注重相应的改革，从原来以教师为中心，机械灌输的教学方式转变为以学生为主体，基于问题为线索来开展相应的教学，以此更好地提升教育教学效果。当前很多教师都对问题教学法的应用进行了详的探索，再问题情境当中，对学生的思维能力进行培养，再研究当中主要是讨论了课堂教学当中对于问题教学法的创设，但是很少能够涉及到具体的案例实践教学，为此，在初中物理教学中如何创设相的问题情境并结合具体的案例进行分析也就成为需要研究的问题。要能够从学生身心特点进行出发，为学生创设一定的情景，通过具体的案例分析突出学生特征，利用问题情景比较强的特点，对学生思维能力进行培养，强化学生逻辑思维能力，提升对于问题的分析、解决能力。
一、问题情境内涵解读
问题情境的创设是探究式教学模式的核心是基于问题和解决的一种教育教学理念，问题情境也是一种特殊的教学情境，在问题情境当中学生会感觉身临其境，引导学生疑惑、期待的情绪，激发学生对于知识的学习兴趣，引导学生在创设的情境当中进行思考探究，并享受到体验的乐趣。为此，在教育教学中要为学生创设值得思考的问题情境，构建认知主义下的真实情景，让学生对问题进行分析，解决，激发学生的求知欲望，以此达到强化学生探究能力的目的。
二、初中物理教学中问题情境创设与案例分析
初中物理教学中以磁场的方案上教学内容为例，让学生能够正确的认知相关概念，教师可以为学生创设相应的情景，在磁铁的周围放置小的磁针，学生可以明显的看到磁针会转向不同的方向，根据这种现象为学生提出问题磁场是否具有一定的方向性，学生会回答没有，这个结果从表面上看没有超出教师的意料，事实上教师通过与学生布置情景概括以及学生的认知水平来看，这种回答是符合常理的，不仅可以在一定程度上激发学生的求知欲望，也能够让学生在问题情境当中进一步的探索。此外还可以通过问题设置的不同，得出不同的结果，如果所有的小磁针都指向一个方向有所不同，那么磁场就不具有方向性。此外，还可以为学生设置如下的情景，首先将一枚小磁针在磁场的位置上进行拨动，让学生观察在运动静止后指向再轻轻地拨动小磁针，让学生继续观察小磁针，所有的运动指向哪一个方向，通过问题引导学生进行思维受力点是否能够确定，以此通过拓展思维的方式让学生对知识进行探索。通过问题情境引导学生进行思维，在问题情境当中，可以让学生根据小磁针在磁场上的受力方向来确定，来引导学生进行扩展思维，如果在磁场的其他位置任意的放置小磁针，对上述的实验进行重复设置会出现什么样的现象，为什么在静止的时候总是指向某一个方向，以此让学生得出正确的结论，磁场本身是具有方向性的，磁场静止时所指向的方向就是所具有的磁场方向，在初中物理教学中要为学生创设相应的问题情境，能够引导学生更好的习得相关的物理知识内容。从以上的案例分析可以看出，通过设置问题情景，符合学生的認知基础和课程知识内容，能够让学生在知识情境当中，更好地进行感知，不仅学生会对预定的情景产生极大的兴趣，而且通过情境的方式也能够让学生更好的回答问题，达到提升教育教学效果的目的。为此，这就需要再教育教育学章节和教学内容对问题情境进行创设，然后能够更好的设置问题情景，而在初中物理教学中也要基于学生自身的认知特点，对于问题的情景要做到多种多样，具有吸引和生动性，也可以采不用讨论交流的方式，让学生积极主动地参与其中，以此更好地发挥问题情境的作用。
三、初中物理教学中问题情境创设注意事项
初中物理教学中问题情境的创设要注重符合初中阶段学生的特点，从初中学生的身心以及认知特点来看，虽然具有一定的探究、抽象逻辑思维能力，但是经验还缺乏，特别是对于一些新奇或者是不平常见到的现象，对于学生的吸引力不足，通过感性的讨论能够得出更多的结论，也通过自己的活动对自然现象进行了解问题情景的串色，可以更好的激发学生自身的求知欲望，引导学生更加积极主动的参与到物理知识的学习。问题情境模式可以有效的促进学生探究能力的提升，通过实验探究为学生创设一定的情境，使得学生的观察和质疑能力能够得到相应的提升，激发学生的发散思维，强化学生的探究思维方法，让学生养成探究思维习惯。问题情景的创设有利于强化学生综合素质的提升，在初中物理教学中要注重为学生创设一定的问题，不仅可以对学生的探究能力进行培养，还能够强化学生的交流讨论能力，锻炼学生的表达、团队合作精神促进学生综合素质的提升。
结语
在教育教学中要为学生创设值得思考的问题情境，构建认知主义下的真实情景，让学生对问题进行分析，解决，激发学生的求知欲望，以此达到强化学生探究能力的目的。通过设置问题情景，符合学生的认知基础和课程知识内容，能够让学生在知识情境当中，更好地进行感知，不仅学生会对预定的情景产生极大的兴趣，而且通过情境的方式也能够让学生更好的回答问题，达到提升教育教学效果的目的。也要基于学生自身的认知特点，对于问题的情景要做到多种多样，具有吸引和生动性，也可以采不用讨论交流的方式，让学生积极主动地参与其中，以此更好地发挥问题情境的作用。
参考文献
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]农元松.初中物理新课程教学情境创设方法探讨[J].华夏教师，2019（05）：64-65.
[3]江银燕.关于初中物理教学中问题情境创设的研究[J].西部素质教育，2017，3（22）：227-228.
[4]张文峰.初中物理教学情景创设的问题及对策分析[J].科技展望，2015，25（21）：190.