农村初中思品课则存在以下几个方面的问题：
　　1．教育观念陈旧，重知识轻德育。
　　很多农村学校依然没有跳出原有的评价思维，用“分数”“成绩”“质量”限制农村教师角色转变的评价理念来考核农村教师。大多数思想品德教师仍以应付考试为主,，脱离新课程目标，过于追求眼前的效益，把学知识，背知识，重技能，学技巧放教学第一位，忽视学生情感，态度，价值观的培养。没有发挥思品课的德育功能。
　　2．教学方法老套，学生兴趣流失。
　　“满堂灌”或“填鸭式”的简单化教学方式，结果导致的只会是思品课完全丧失了吸引力，学生根本不喜欢也不愿上思品课。思品在德育教育中主渠道作用无从发挥。这也直接导致学生自学能力差,阅读能力低，品德空白。
　　3．鼠目寸光，课外资源的无效使用
　　一些农村教师在思品教学中往往容易走两个极端。一个极端是鼠目寸光，见识短浅，只愿做个守道夫，把眼光局限于书本，教参上，孤立地，片面，讲些理由的灌输，而把课外生动的，实际的德育题材拒之度外；另一个极端是往往只会拼命挖掘利用课外内容，脱离课文的知识。
　　4．活动课“放羊式”，过于形式化。
　　活动课是近年来才开展的新式的授课模式。它主要体现在通过让学生利用课堂或课外时间参加某项课程的实践,并在教师正确引导下，让学生感悟出某种道理的上课模式。这样课堂模式很受学生欢迎，按理来说，德育的效果应该很好，但大多数农村教师上这个活动课还是流于形式，疲于走过场，甚至采用“放羊式”方式，任之，随之，致使德育教育落实大打折扣。
　　5．思品课教育与家庭教育发生畸形 “偏差”
　　中学思想品德课是向中学生进行为人处世品德教育的一门课程，主要任务是培养学生良好的思想品质、道德情操。这些现实教学问题的存在，让良好的教育平台，陷入空洞的说教，使思品课举步维艰，让德育教育的效果愈来愈远离根本，愈来愈空白，低效，甚至无效。思品课堂作为学校德育工作主渠道作用无从发挥。如何走出“应试教育”的误区，使学生充分享受学习思品课的乐趣，促使行为目标、情感目标的真正实现，运用电教是改变这一现状的有效途径。电化教学往往能将抽象的思想观点、道德规范形象化、具体化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象；把死板的记忆化为生动的想象，学生在事理、情景相融中得到美的享受，深沉的启迪。
　　一、运用电教媒体导入新课，点燃学生兴趣之灯
　　利用投影片，音频，视频等电教媒体导入新课，能很快吸引学生视线，集中他们的注意，让他们进入愉悦的学习情境，诱发学生对所学课文的“兴奋点”， 激起学习兴趣。在这样的情景下，他们自然会以饱满的学习热情，自发调动学习积极性和主动性，为“晓之以理”奠定良好的情感基础。
　　二、运用电教媒体，充实课堂内容，强化学习动机，激发求知欲
　　中学思品课每课都是通过一些简短故事说明道理，如果教学中仅是照本宣科，使用单一的教学手段，难以收到实际的德育效果。而适时运用电化手段充实、丰富课堂内容，再加上富有感染力的老师语言、手势的配合，常常能收到事半功倍的效果。
　　三、运用电教媒体，吹响认识、情感和行为目标的集结号
　　《初中思想品德新课程标准》规定:“以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础为总目标。”
　　 在教学中，我们应努力追求将理论知识教学与学生认识、情感和行为目标结合起来，达到几者的有机地统一。而运用电教媒体，能将理论知识生动化，使理论中所包蕴的思想教育得以升华。
　　四、运用电教音美优势，洗礼学生心灵，提升思想情操
　　音乐，是体现审美价值，渲染感染力的重要工具和媒介，是美感教育向广阔处拓展，向纵深处深入的载体。随着多媒体技术的日益成熟和普及，在日常的思品课教学中，音乐发挥着越来越大的优势和作用。根据教学内容的需要，播放一曲悠美动听的音乐；或一段深情的配乐诗文朗诵；或令人捧腹的相声视频；或一则真实感人的故事录象，无疑为教学情趣的渲染、审美情感的激发、教学情感感染力的增强，声律美的感悟等起着极其重要的媒介作用。 。
　　综观所述，电教媒体以它得天独厚的优势，用声、像与典型事例相结合，对学生进行情感教育提供方便之门。“感人心者,莫先乎情也”，让我们发挥电教的优势，优化初中思品育人功能，以饱满的热情、充满爱心的激情，去帮助学生认识世界、了解社会，明辨是非，懂得善恶，激发他们的情感、坚定他们意志、指导他们行为、陶冶学生情操。