在现实生活中，无论是平常的口头说话，还是平时的写作、演讲，都无非是把自己大脑中储存的语文信息调出来，用在口头表达上或者写在纸上。而这些表达能力或者写作能力的强弱，与我们平时储存在大脑中的语言基础有很大的关系。语言能力强、基础较好的学生，不用费吹灰之力就可以听懂别人讲话，在朗读时也能抓得住文章的要点；语言能力较差的学生就比较吃力，听不懂或抓不住要点。而这些能力，都与语文能力息息相关。
　　俗话说的好，“巧妇难做无米之炊。”“语文能力”这“米”从哪里来呢？ 古代荀子曾说“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这“米”就来自平常的语言积累。而语文的教学过程，就是帮助让学生不断积累语言，不断熟悉语言，把那些值得储存的“米”——语言的精华，存放在学生大脑中进行“氧化”，从而转变为学生自己语言能力的养料的过程。
　　那么，学生如何有效地积累语言，提高自身语文能力呢？通过多年的实际教学与来自生活的观察，我觉得可以从以下几方面入手。
　　一、在听中积累语言
　　“听”对语言的积累有着举足轻重的作用。据科学调查表明，在人一生所获得的知识中，其中有60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。这表明，听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累口语材料的重要渠道之一。现实生活中，有很多从未读过书的人，可他们与别人的语言交流却很顺畅。他们的知识从哪里来？绝大多数都来自听觉。
　　在课堂上，教者都能做到让学生带着疑问聆听教师的讲解、范读等，使其边聆听边思索，边领悟边积累。但对于课外的聆听、思索则为我们平时所忽视。俗话说：生活即语文。其实，我们应该注意培养学生课外利用听觉积累语言材料的习惯。
　　生活中，看电视节目，听广播，与别人谈话，听别人谈话，都要养成积累语言的习惯。听到别人用过的词语，好的句子，都要用心积累下来，这样就会从中获得收获，不断提高自身语文能力。世界著名作家高尔基，在谈到自己之所以写作中用语独特时说，一个重要原因就是他小时候很注意聆听妈妈骂人。据他介绍，他妈妈骂人与众不同，很多别人用不上的词语她都能用上，骂出的话常常出人意料。比如说“写”字，一般人在骂人时就用不上，可她妈妈会说：给你写副药单子。高尔基的故事就充分体现了听在语言积累中的重要作用。
　　二、在读中积累语言
　　一个人的知识绝大部分是来自阅读，广泛阅读是积累语言材料的最重要途径。人们常说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会哼。鲁迅先生也曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限。”
　　怎样让学生广泛阅读呢？
　　为了扩大学生的阅读视野，现行的教材在每册教材后面都有名著导读。这些名著，要求学生必须阅读。为了督促学生阅读，积累语言材料，可以让学生写读书笔记，或者是读后感悟等。除了这些阅读材料，教师还可以安排学生进行相关知识的阅读。比如学习了朱自清的散文《背影》，可让学生再去阅读他的《荷塘月色》等其他散文。在学习了台湾诗人余光中的《乡愁》后，可以让学生去读读余光中的其他作品，还可以读读其他台湾作家的作品。
　　为了扩大阅读视野，教师还应该要求学生去阅读不同风格的作品。传统的名著名篇可以读，武侠、奇幻、言情、杂文、诗刊……都可以成为学生阅读的对象。只是教师最好能给学生推荐这些类别中的精品，教会学生有选择的去阅读。
　　三、在写中积累语言
　　学习知识的最终目的是运用知识，徐特立先生有一句名言：“不动笔墨不读书”。这就告诉我们，在读书的过程中要勤动笔，多加练习，只有这样才能有利于语言材料的积累。前面提到的写读书笔记，写读后的感悟，都是基于这一原因。在语
　　文课的教学中，教师就应该有意识地让学生多动笔。这个动笔，不是狭隘的指让学生写作文。练笔的形式多种多样，可以是句子的仿写，也可以是一小段的仿写。写多少不是目的，先让学生把笔动起来，就是成功的开始。
　　以上几点，对于语言积累都有着不可或缺的作用，直接影响到学生语文能力的培养。但不管哪一点，都要求师生持之以恒、坚持不懈。我想用荀子《劝学》中的一段话作为本文的结束语：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂！