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[摘要]本文从理解课程目标、构建知识网络，重视对学生的思维训练、规范答题等方面，阐述了在新课程教学改革中如何提高学生解决生物问题的能力。
[关键词]新课标；提高；能力
高中学习阶段有没有掌握好知识、能力有没有得到提高，是否达到大纲要求，最终要在高考中能否解决问题才能得到体现。提高学生的解题能力，是普通高中生物学课程的一项重要目标，也是素质教育的重点之一。
一、理解课程目标是前提
从新课程目标来看，与课改前的一样，都对考生的能力要求、考查层次和内容范围作了规定，如：在能力要求上，要求学生能应用所学过的专业术语，正确阐述生物学基本事实概念、规律、原理和方法，并能运用所学的生物学知识、观点来解释和解决生产、生活及科学技术发展与环境保护方面的一些相关生物学问题；理解所学的实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，具备验证相关生物学事实能力；并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，以及对一些生物学问题进行初步的探究性研究；了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。所不同的是，新课标更加突出科学探究能力的培养。因此，我们只有充分理解新课标，才可以看出考查的范围和层次，考查哪些知识点，对具体的知识点应该掌握到什么程度，这样，在教学中才能有的放矢，提高课堂效率，提高解决问题的能力。所以，我在每节课的教学中，一般都要求学生认真理解新课标，实施目标教学。
二、夯实基础知识，建立知识网络是基础
从高考理科综合（全国卷）来看，分值较高、题目较少，体现为考点不考面。今后的高考仍然会有此特点，即具体知识点不会在考题中一一顾及到。因此，具有丰富的、经过良好组织的知识结构，有助于在问题空间里进行有效的搜寻，也就是说，良好的知识结构是学生解决问题的第一步。在审题过程中，从问题情境中接收到的有关信息表征，可以沿着他们的知识网络的固定路线迅速扩散，从而使审题既快又准。新教材也体现出了这一点。教材很多章节的自我检测中都有一个题，是画出概念图。教学中，我们应充分重视利用该题对学生进行训练，要求学生扎扎实实地掌握基础知识，深刻理解基本概念和基本原理，抓住核心概念，以点带面，将各个表面无关而实质相关的知识串联起来，加以整理，使知识系统化、条理化，形成一个立体的知识网络结构。这样，在解题时学生才能迅速地找到考题的题根，即考查的知识点是什么，从而快速、有效地解决好问题。
三、重视对学生的思维训练是关键
思维能力是学生解决问题的关键。在教学中，要重视培养学生对生物学现象进行抽象概括并形成规律性认识的能力，培养学生进行类比的能力，培养学生进行演绎推理的能力。思维能力的培养始于问题意识，因此，教师在教学中要充分利用新教材中的“问题探讨”，根据教学目标设计启发性的问题，激发学生思维，对学生进行思维训练。
例题：在DNA分子的双螺旋结构中，腺嘌呤与胸腺密啶之间有2个氢键，鸟嘌呤与胞嘧啶之间有3个氢键。现在四种DNA样品，根据样品中碱基的百分含量判断最可能来自嗜热菌中的是（ ）
A、含胸腺嘧啶32%的样品；
B、含腺嘌呤17%的样品；
C、含腺嘌呤30%的样品；
D、含胞嘧啶15%的样品。
学生在做该题时，往往不知道题目说什么。应首先引导学生研究题目考查的方向，通过审读题干中“嗜热菌”一词，分析出其生活环境是高温环境，再结合题干其它信息，明确此题是要考查DNA分子的稳定性问题。然后引导学生分析DNA分子的结构，哪些与稳定性有关，从而得出氢键的多少与其稳定性有关。这样，自然就得出正确答案为B。
四、精讲精练，是提高解题能力的保证
课堂教学中要精讲精练，既要讲清重点、讲透难点，又要引导学生围绕重点内容和主干知识进行扩展和延伸，达到一定的广度和深度。在各单元的复习过程中，还要引导学生分析近三年来的高考试题，既能使学生掌握和灵活运用各套试题所涉及的生物学知识，提高复习效率，又能通过讨论、挖掘试题，从中受到启发。如，2006年高考理科综合试题第1题、2007年的第1题都考查了激素调节，神经调节及垂体下丘脑的功能 ，只是题干情境稍有不同。因此我在教材（必修三）相关章节的复习时，把这两个题和章节自测题放在一起对比，使学生归纳出解决这类题目的方法。
在课堂教学中进行随堂练，或单元复习后选编适量的检测题进行检测，既可督促学生紧跟教师认真复习，又可及时检查复习的效果，提高解题能力。
五、狠抓规范，是提高得分率的手段
高考题中，每个选择题6分，非选择题每空2分，丢不起分。所以，在复习和训练中不仅要指导学生在如何审题、正确答题等思维过程上下功夫，而且要求学生要紧贴题目，表达准确、规范，尽量使用专业属语，提高得分率，决不轻易丢分。特别是对非选择题和实验设计题，一定要分析命题的意图。这部分试题对学生来说难度较大，不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还考查学生的思维能力。对此，可引导学生做一些典型高考题，在理解的基础上用自己的语言作答，通过对照标准答案，找出不足，进行修改。这样，可以逐步训练和校正思维过程，提高学生的语言表达和解决问题的能力。
综上所述，在新课程教学中，要立足课标，夯实基础，狠抓规范，精选精练，才能有效地提高学生的解题能力，从而获得较好的成绩。
参考文献：
王恒《“3+X”高考理科综合生物学科的复习思路和方法》中学生物教学 2006年第5期 陕西师范大学杂志社
[关键词]新课标；提高；能力
高中学习阶段有没有掌握好知识、能力有没有得到提高，是否达到大纲要求，最终要在高考中能否解决问题才能得到体现。提高学生的解题能力，是普通高中生物学课程的一项重要目标，也是素质教育的重点之一。
一、理解课程目标是前提
从新课程目标来看，与课改前的一样，都对考生的能力要求、考查层次和内容范围作了规定，如：在能力要求上，要求学生能应用所学过的专业术语，正确阐述生物学基本事实概念、规律、原理和方法，并能运用所学的生物学知识、观点来解释和解决生产、生活及科学技术发展与环境保护方面的一些相关生物学问题；理解所学的实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，具备验证相关生物学事实能力；并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理，以及对一些生物学问题进行初步的探究性研究；了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。所不同的是，新课标更加突出科学探究能力的培养。因此，我们只有充分理解新课标，才可以看出考查的范围和层次，考查哪些知识点，对具体的知识点应该掌握到什么程度，这样，在教学中才能有的放矢，提高课堂效率，提高解决问题的能力。所以，我在每节课的教学中，一般都要求学生认真理解新课标，实施目标教学。
二、夯实基础知识，建立知识网络是基础
从高考理科综合（全国卷）来看，分值较高、题目较少，体现为考点不考面。今后的高考仍然会有此特点，即具体知识点不会在考题中一一顾及到。因此，具有丰富的、经过良好组织的知识结构，有助于在问题空间里进行有效的搜寻，也就是说，良好的知识结构是学生解决问题的第一步。在审题过程中，从问题情境中接收到的有关信息表征，可以沿着他们的知识网络的固定路线迅速扩散，从而使审题既快又准。新教材也体现出了这一点。教材很多章节的自我检测中都有一个题，是画出概念图。教学中，我们应充分重视利用该题对学生进行训练，要求学生扎扎实实地掌握基础知识，深刻理解基本概念和基本原理，抓住核心概念，以点带面，将各个表面无关而实质相关的知识串联起来，加以整理，使知识系统化、条理化，形成一个立体的知识网络结构。这样，在解题时学生才能迅速地找到考题的题根，即考查的知识点是什么，从而快速、有效地解决好问题。
三、重视对学生的思维训练是关键
思维能力是学生解决问题的关键。在教学中，要重视培养学生对生物学现象进行抽象概括并形成规律性认识的能力，培养学生进行类比的能力，培养学生进行演绎推理的能力。思维能力的培养始于问题意识，因此，教师在教学中要充分利用新教材中的“问题探讨”，根据教学目标设计启发性的问题，激发学生思维，对学生进行思维训练。
例题：在DNA分子的双螺旋结构中，腺嘌呤与胸腺密啶之间有2个氢键，鸟嘌呤与胞嘧啶之间有3个氢键。现在四种DNA样品，根据样品中碱基的百分含量判断最可能来自嗜热菌中的是（ ）
A、含胸腺嘧啶32%的样品；
B、含腺嘌呤17%的样品；
C、含腺嘌呤30%的样品；
D、含胞嘧啶15%的样品。
学生在做该题时，往往不知道题目说什么。应首先引导学生研究题目考查的方向，通过审读题干中“嗜热菌”一词，分析出其生活环境是高温环境，再结合题干其它信息，明确此题是要考查DNA分子的稳定性问题。然后引导学生分析DNA分子的结构，哪些与稳定性有关，从而得出氢键的多少与其稳定性有关。这样，自然就得出正确答案为B。
四、精讲精练，是提高解题能力的保证
课堂教学中要精讲精练，既要讲清重点、讲透难点，又要引导学生围绕重点内容和主干知识进行扩展和延伸，达到一定的广度和深度。在各单元的复习过程中，还要引导学生分析近三年来的高考试题，既能使学生掌握和灵活运用各套试题所涉及的生物学知识，提高复习效率，又能通过讨论、挖掘试题，从中受到启发。如，2006年高考理科综合试题第1题、2007年的第1题都考查了激素调节，神经调节及垂体下丘脑的功能 ，只是题干情境稍有不同。因此我在教材（必修三）相关章节的复习时，把这两个题和章节自测题放在一起对比，使学生归纳出解决这类题目的方法。
在课堂教学中进行随堂练，或单元复习后选编适量的检测题进行检测，既可督促学生紧跟教师认真复习，又可及时检查复习的效果，提高解题能力。
五、狠抓规范，是提高得分率的手段
高考题中，每个选择题6分，非选择题每空2分，丢不起分。所以，在复习和训练中不仅要指导学生在如何审题、正确答题等思维过程上下功夫，而且要求学生要紧贴题目，表达准确、规范，尽量使用专业属语，提高得分率，决不轻易丢分。特别是对非选择题和实验设计题，一定要分析命题的意图。这部分试题对学生来说难度较大，不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还考查学生的思维能力。对此，可引导学生做一些典型高考题，在理解的基础上用自己的语言作答，通过对照标准答案，找出不足，进行修改。这样，可以逐步训练和校正思维过程，提高学生的语言表达和解决问题的能力。
综上所述，在新课程教学中，要立足课标，夯实基础，狠抓规范，精选精练，才能有效地提高学生的解题能力，从而获得较好的成绩。
参考文献：
王恒《“3+X”高考理科综合生物学科的复习思路和方法》中学生物教学 2006年第5期 陕西师范大学杂志社