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摘要：词汇对于英语的学习来说是如同细胞对于人的生命活动一样重要的存在，是构成英语学习的基础成分，因此，初中英语教师为了在词汇教学上贯彻落实新课程标准的要求培养学生的思维能力，在课堂实践中积极尝试思维导图的教学模式，帮助学生丰富词汇积累和牢固词汇的记忆。针对初中学生在词汇记忆与学习上遭受挫折而引入课堂的思维导图教学方法，可以发展成为一种有效的學习工具，帮助学生重新拾回对词汇学习的兴趣从而巩固词汇记忆。本文将从思维导图在初二英语词汇教学中情景联想、词根联想、同义区别上的具体应用策略展开分析。
关键词：思维导图;初二英语;词汇教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-084
引言
相比于小学阶段的日常英语词汇，初中这段的英语词汇不仅在词汇量和涉及范围上有一个很大的提高，同词不同义的单词也出现的相当多，因此，学生在英语词汇方面就面临着巨大的挑战。内容庞杂的词汇体系，学生单纯的再像以前一样死记硬背是很难在初中英语阶段学习得很轻松的，这时候，初中英语教师如果引进思维导图作为一种新型的学习方式帮助学生整理词汇和教会学生利用思维导图完成单词任务，学生的英语学习将会变得更加的有趣和有效。思维导图的主要特点是能够将结构图与内容的关系进行清晰展示的一种学习方法，这种形式能够将繁多复杂的词汇进行自己所需要的归纳和分类，因此，英语教师在课堂教学当中引入思维导图对词汇教学的应用，能够让学生更加具体可观地掌握词汇之间的关系从而进行有效记忆。
一、通过情景联想构成思维导图
一定内容的生活情景能够产生一系列具有逻辑联系的英语词汇，尤其是立足在高二课本内容中极具生活气息和话题意义的学习课文，英语教师就可以借助教材中的课文内容带领学生创设一个生活情景然后一起联想单词，这种方法对于在一篇课文的学习完成之后的复习阶段尤其合适，因为通过词汇联想的考察可以有效地让英语教师把握学生在本单元所掌握的知识内容。而且通过一个情境当中的主题词联想出来的相关联词汇，能够帮助学生在头脑当中形成一种逻辑关系，在现实生活中所接触到的关联关系也能帮助学生在词汇记忆当中形成散发性思维，从而拓展英语词汇记忆的广度。
例如，英语教师在进行课文《School life》的教学课堂上，就可以利用主题词school life让学生进情景联想来构成单词的思维导图，教师提供一个特定情景给予学生一个特定的方向让学生进行单词联想。比如教师让学生说出关于学习科目上的单词Chinese、math、English、history、physics、music等等文化类课程和艺术类课程英语单词的名称;或者在学校的人员构成上的teacher、student、headmaster、student union等职业类型的名词。
二、通过词根联想构成思维导图
词根词缀的构成的英语单词为学生提供了通过掌握新旧单词之间联系来扩大词汇量的便利，而且在这种情况下，特别适合用思维导图将单词之间的词根联系归类在一起，当学生看到词根的同时也就能联想出一系列的同词根单词，这样可以有效帮助学生提高单词记忆的效率，因为思维导图清晰地展现了单词与派生词之间的规律，由此在记忆与理解的方面降低了词汇学习的难度和复杂性，尤其是一些具体词根还具有特定的中文意义的情况下，更有利于学生利用思维导图进行单词的整理然后进行记忆。所以英语教师在这一方面的教学上，不仅要带学生在课堂上使用词根联想构成思维导图的方法进行词汇教学，还要将这项词汇归纳和整理的技能传授给学生，从而帮助他们以后独立自主的单词学习。
例如，单词前缀re-有“再、重复”的中文意思，而在以它为前缀的一些单词同样具有表示“重复”的意思，因此以re-为思维导图的主题词时，教师就可以让学生集思广益的来拓展这一思维导图的分支单词，像return的中文义回来、返回、recall的中文义回忆、review的中文义复习、reunion的中文义团圆、重聚等。单词后缀-tain一般有“保持、维持”的联想中文意义，像contain表示“包含、控制”、detain表示“留住、拘留”、retain表示“维持”、sustain表示“维持”等。
三、通过同义区别构成思维导图
在英语单词的学习过程当中，学生很容易被同英文词不同中文义或同中文义不同英文义的单词混淆和弄糊涂，但是，英语教师如果在应对这些单词的教学上应用思维导图的方法，就可以让学生有条不紊的应对这类单词的学习与记忆。
例如，一些英语动词就有很多不同的中文意思，take可以在句式It takes sb. Some time/money to do sth.用来表示花费事件或精力，还可以在take to词组表示带走，在take off词组中表示起飞等。同一个中文词语也能让很多个英文单词来进行表示，而且可能在用法上还需要学生多加留意。例如表示“多的”意思中，many和可数名词连用，而much和不可数名词连用;表示“做、干”的单词有make、have等。
四、结束语
综上所述，英语教师在词汇教学中引入思维导图的方式的课堂实践，为学生对词汇理解和记忆困难的问题提出了一种可实施、可独立使用的高效学习方法，同过程也实现了英语教师的词汇教学课堂变得更加高效，这是通过词汇联系之间的归纳联想记忆法能够让学生将之前的困难转换成现在的帮手，在英语词汇的记忆学习中理解和熟练运用单词。
参考文献
[1]邹培丽. 浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语， 2016（14）：16-16.
[2]刘文锋. 浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中国教师， 2018（S1）：46.
关键词：思维导图;初二英语;词汇教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-084
引言
相比于小学阶段的日常英语词汇，初中这段的英语词汇不仅在词汇量和涉及范围上有一个很大的提高，同词不同义的单词也出现的相当多，因此，学生在英语词汇方面就面临着巨大的挑战。内容庞杂的词汇体系，学生单纯的再像以前一样死记硬背是很难在初中英语阶段学习得很轻松的，这时候，初中英语教师如果引进思维导图作为一种新型的学习方式帮助学生整理词汇和教会学生利用思维导图完成单词任务，学生的英语学习将会变得更加的有趣和有效。思维导图的主要特点是能够将结构图与内容的关系进行清晰展示的一种学习方法，这种形式能够将繁多复杂的词汇进行自己所需要的归纳和分类，因此，英语教师在课堂教学当中引入思维导图对词汇教学的应用，能够让学生更加具体可观地掌握词汇之间的关系从而进行有效记忆。
一、通过情景联想构成思维导图
一定内容的生活情景能够产生一系列具有逻辑联系的英语词汇，尤其是立足在高二课本内容中极具生活气息和话题意义的学习课文，英语教师就可以借助教材中的课文内容带领学生创设一个生活情景然后一起联想单词，这种方法对于在一篇课文的学习完成之后的复习阶段尤其合适，因为通过词汇联想的考察可以有效地让英语教师把握学生在本单元所掌握的知识内容。而且通过一个情境当中的主题词联想出来的相关联词汇，能够帮助学生在头脑当中形成一种逻辑关系，在现实生活中所接触到的关联关系也能帮助学生在词汇记忆当中形成散发性思维，从而拓展英语词汇记忆的广度。
例如，英语教师在进行课文《School life》的教学课堂上，就可以利用主题词school life让学生进情景联想来构成单词的思维导图，教师提供一个特定情景给予学生一个特定的方向让学生进行单词联想。比如教师让学生说出关于学习科目上的单词Chinese、math、English、history、physics、music等等文化类课程和艺术类课程英语单词的名称;或者在学校的人员构成上的teacher、student、headmaster、student union等职业类型的名词。
二、通过词根联想构成思维导图
词根词缀的构成的英语单词为学生提供了通过掌握新旧单词之间联系来扩大词汇量的便利，而且在这种情况下，特别适合用思维导图将单词之间的词根联系归类在一起，当学生看到词根的同时也就能联想出一系列的同词根单词，这样可以有效帮助学生提高单词记忆的效率，因为思维导图清晰地展现了单词与派生词之间的规律，由此在记忆与理解的方面降低了词汇学习的难度和复杂性，尤其是一些具体词根还具有特定的中文意义的情况下，更有利于学生利用思维导图进行单词的整理然后进行记忆。所以英语教师在这一方面的教学上，不仅要带学生在课堂上使用词根联想构成思维导图的方法进行词汇教学，还要将这项词汇归纳和整理的技能传授给学生，从而帮助他们以后独立自主的单词学习。
例如，单词前缀re-有“再、重复”的中文意思，而在以它为前缀的一些单词同样具有表示“重复”的意思，因此以re-为思维导图的主题词时，教师就可以让学生集思广益的来拓展这一思维导图的分支单词，像return的中文义回来、返回、recall的中文义回忆、review的中文义复习、reunion的中文义团圆、重聚等。单词后缀-tain一般有“保持、维持”的联想中文意义，像contain表示“包含、控制”、detain表示“留住、拘留”、retain表示“维持”、sustain表示“维持”等。
三、通过同义区别构成思维导图
在英语单词的学习过程当中，学生很容易被同英文词不同中文义或同中文义不同英文义的单词混淆和弄糊涂，但是，英语教师如果在应对这些单词的教学上应用思维导图的方法，就可以让学生有条不紊的应对这类单词的学习与记忆。
例如，一些英语动词就有很多不同的中文意思，take可以在句式It takes sb. Some time/money to do sth.用来表示花费事件或精力，还可以在take to词组表示带走，在take off词组中表示起飞等。同一个中文词语也能让很多个英文单词来进行表示，而且可能在用法上还需要学生多加留意。例如表示“多的”意思中，many和可数名词连用，而much和不可数名词连用;表示“做、干”的单词有make、have等。
四、结束语
综上所述，英语教师在词汇教学中引入思维导图的方式的课堂实践，为学生对词汇理解和记忆困难的问题提出了一种可实施、可独立使用的高效学习方法，同过程也实现了英语教师的词汇教学课堂变得更加高效，这是通过词汇联系之间的归纳联想记忆法能够让学生将之前的困难转换成现在的帮手，在英语词汇的记忆学习中理解和熟练运用单词。
参考文献
[1]邹培丽. 浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J]. 中学生英语， 2016（14）：16-16.
[2]刘文锋. 浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 中国教师， 2018（S1）：46.