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摘要：童话故事非常符合小学生的身心特点，所以小学语文中童话课文占了一定的比例。童话是一种贴近儿童思维、情感的文学体裁，而且其很受儿童的喜爱，能培养儿童的想象力、思维能力、情感能力，具有独特的审美价值。作为当代语文教师，必须要合理利用童话素材，对学生进行正确的引导和教育。为此，笔者分析了小学语文童话教学，具体如下。
关键词：语文;小学;童话教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-089
前言
童话通过夸张的故事、丰富的想象来塑造角色和故事，具有一定的童趣，其能起到非常好的人文教育作用。但从目前来看，小学语文童话教学还存在一定的问题，教师需要对其进行改进，采取多元化的教学策略，激发学生的想象力和学习兴趣，发挥出童话教学的作用。
一、小学语文童话教学存在的缺点
（一）过于突出道德教育的特征
童话属于儿童文学的一种体裁，其不能仅仅只是道德教育的工具，而是让儿童感到愉悦的一种艺术形式。但很多教师过于对童话的教育意义进行挖掘，童话的阅读和欣赏变成了德育课，因此也弱化了语文课程的人文功能。和成人世界不同，儿童的世界更加童真，所以教师要通过文学审美来保护儿童的本性，避免童话教学过于功利化、异化。
（二）将童话教学看作是语文技能锻炼的手段
随着社会的不断发展，语文教学的工具性特點也越来越明显。很多教师更加注重学生语文技能的锻炼，因此将童话教学看成是语文训练的工具，不注重童话作品中的人文内涵、艺术价值。所以教师需要正确处理童话教学里工具性、艺术性之间的关联性，不能使其变成强迫学生学习语文的途径，必须以艺术性、人文性为主要内容[1]。
（三）学生缺乏体验和参与感
很多时候，教师没有注重学生在课堂上的主体地位。学习童话故事时，教师只是唱独角戏、自导自演，采取的教学方式也以讲述为主，而且教学方式非常枯燥、乏味，不能吸引学生。学生就像现场观看的观众一样，没有进行体验和参与，所以无法体会到童话故事里的角色、情感，不能发挥出自己的想象力，更不能领会童话故事背后的内涵。
二、小学语文童话教学的策略
（一）采取表演的方式，促使学生充分的参与
童话是小学生非常喜欢的一种形式，其具有生动有趣的故事，从而满足儿童的审美情趣，而且也采用拟人的手法，促使故事寓意得以内化。为此，教师可采取表演的方式，促使学生充分的参与到其中来。举个例子，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，可以先提前准备小壁虎、壁虎妈妈、小鱼、小燕子的头套，在表演时让学生戴上。根据发展的顺序先表演尾巴的丢失，并且向黄牛、小鱼、小燕子等动物借尾巴。这时壁虎妈妈告诉小壁虎：不能向小鱼、小燕子、黄牛借尾巴，自己的尾巴是会长出来的。学生在表演的过程中，除了能深入理解课文内容，而且也能培养学生勇于表现的品质。
（二）采取新颖的教学模式，启发学生的想象
在学习童话的过程中，教师也可以让学生对童话故事进行梳理之后，续写或者改写后面的故事，引导学生发挥出一定的想象力。由于小学生的思维正处于不断发展中，教师需要根据小学生的身心特点，鼓励学生给童话改写结尾，更改角色，或者站在另外的角度来进行续写。比如在学习了《丑小鸭》之后，可利用课文设计两个不同的写作练习，让学生理解课文之后对角色进行换位，用真实的语言写出角色的感悟，首先是丑小鸭被迫离家出走之后，为家人写的一篇离别信，其次是丑小鸭成为白天鹅之后，发给家人的喜讯。在学习了《卖火柴的小女孩之后》，让学生想象小女孩死后的故事。通过这种新颖的教学模式，能启发学生的想象[2]。
（三）采用语言指导的方式，丰富内涵
童话是写给儿童看的文学形式，所以语言的运用也非常特殊。教师要抓住这样的特点，详细讲解其中的一段，促使学生对其中的语言进行掌握，把握童话故事内涵。比如在学习《陶罐和铁罐》的时候，其中有这样一段：“铁罐 说：‘等着瞧吧！总有一天，我会把你碰成碎片！’”教师让学生分析，铁罐的语气是怎样的呢？在 里填上表示动作、神态的词语。学生们纷纷填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顾”、“愤怒”等词语。该部分的内容主要是为了促使学生了解陶罐与铁罐的交流，展现出两者的不同心态以及情感变化，而且还用到了学生们平时积累的一些成语。同时教师也要进行指导，在学生采用一些简单的词语，比如傲慢、愤怒等词的时候，可询问学生：比较一下，用哪个词语比较好？促使学生体会到铁罐的情绪由不高兴到恼怒的过程，既提高了学生的语言能力，也挖掘了童话故事的内涵[3]。
三、总结与体会
童话是儿童接触和认识世界的一种途径，同时也是儿童最喜欢的一种的文学体裁。尽管我们的语文教材中收录了诸多童话课文，但在教学中却并没有抓住儿童的特点和需要，所以产生了一些问题。为了避免童话教学过于功利化、表演化，教师要改进不合理之处，激发学生的阅读和学习兴趣，保证学生的主体地位，促使小学童话教学更加完善、合理。
参考文献
[1]张红翼.统编教材小学童话教学的新价值及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：43-44.
[2]杨苏林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（06）：242+244.
[3]王爱红.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].文学教育（下），2020（03）：182.
关键词：语文;小学;童话教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-089
前言
童话通过夸张的故事、丰富的想象来塑造角色和故事，具有一定的童趣，其能起到非常好的人文教育作用。但从目前来看，小学语文童话教学还存在一定的问题，教师需要对其进行改进，采取多元化的教学策略，激发学生的想象力和学习兴趣，发挥出童话教学的作用。
一、小学语文童话教学存在的缺点
（一）过于突出道德教育的特征
童话属于儿童文学的一种体裁，其不能仅仅只是道德教育的工具，而是让儿童感到愉悦的一种艺术形式。但很多教师过于对童话的教育意义进行挖掘，童话的阅读和欣赏变成了德育课，因此也弱化了语文课程的人文功能。和成人世界不同，儿童的世界更加童真，所以教师要通过文学审美来保护儿童的本性，避免童话教学过于功利化、异化。
（二）将童话教学看作是语文技能锻炼的手段
随着社会的不断发展，语文教学的工具性特點也越来越明显。很多教师更加注重学生语文技能的锻炼，因此将童话教学看成是语文训练的工具，不注重童话作品中的人文内涵、艺术价值。所以教师需要正确处理童话教学里工具性、艺术性之间的关联性，不能使其变成强迫学生学习语文的途径，必须以艺术性、人文性为主要内容[1]。
（三）学生缺乏体验和参与感
很多时候，教师没有注重学生在课堂上的主体地位。学习童话故事时，教师只是唱独角戏、自导自演，采取的教学方式也以讲述为主，而且教学方式非常枯燥、乏味，不能吸引学生。学生就像现场观看的观众一样，没有进行体验和参与，所以无法体会到童话故事里的角色、情感，不能发挥出自己的想象力，更不能领会童话故事背后的内涵。
二、小学语文童话教学的策略
（一）采取表演的方式，促使学生充分的参与
童话是小学生非常喜欢的一种形式，其具有生动有趣的故事，从而满足儿童的审美情趣，而且也采用拟人的手法，促使故事寓意得以内化。为此，教师可采取表演的方式，促使学生充分的参与到其中来。举个例子，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，可以先提前准备小壁虎、壁虎妈妈、小鱼、小燕子的头套，在表演时让学生戴上。根据发展的顺序先表演尾巴的丢失，并且向黄牛、小鱼、小燕子等动物借尾巴。这时壁虎妈妈告诉小壁虎：不能向小鱼、小燕子、黄牛借尾巴，自己的尾巴是会长出来的。学生在表演的过程中，除了能深入理解课文内容，而且也能培养学生勇于表现的品质。
（二）采取新颖的教学模式，启发学生的想象
在学习童话的过程中，教师也可以让学生对童话故事进行梳理之后，续写或者改写后面的故事，引导学生发挥出一定的想象力。由于小学生的思维正处于不断发展中，教师需要根据小学生的身心特点，鼓励学生给童话改写结尾，更改角色，或者站在另外的角度来进行续写。比如在学习了《丑小鸭》之后，可利用课文设计两个不同的写作练习，让学生理解课文之后对角色进行换位，用真实的语言写出角色的感悟，首先是丑小鸭被迫离家出走之后，为家人写的一篇离别信，其次是丑小鸭成为白天鹅之后，发给家人的喜讯。在学习了《卖火柴的小女孩之后》，让学生想象小女孩死后的故事。通过这种新颖的教学模式，能启发学生的想象[2]。
（三）采用语言指导的方式，丰富内涵
童话是写给儿童看的文学形式，所以语言的运用也非常特殊。教师要抓住这样的特点，详细讲解其中的一段，促使学生对其中的语言进行掌握，把握童话故事内涵。比如在学习《陶罐和铁罐》的时候，其中有这样一段：“铁罐 说：‘等着瞧吧！总有一天，我会把你碰成碎片！’”教师让学生分析，铁罐的语气是怎样的呢？在 里填上表示动作、神态的词语。学生们纷纷填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顾”、“愤怒”等词语。该部分的内容主要是为了促使学生了解陶罐与铁罐的交流，展现出两者的不同心态以及情感变化，而且还用到了学生们平时积累的一些成语。同时教师也要进行指导，在学生采用一些简单的词语，比如傲慢、愤怒等词的时候，可询问学生：比较一下，用哪个词语比较好？促使学生体会到铁罐的情绪由不高兴到恼怒的过程，既提高了学生的语言能力，也挖掘了童话故事的内涵[3]。
三、总结与体会
童话是儿童接触和认识世界的一种途径，同时也是儿童最喜欢的一种的文学体裁。尽管我们的语文教材中收录了诸多童话课文，但在教学中却并没有抓住儿童的特点和需要，所以产生了一些问题。为了避免童话教学过于功利化、表演化，教师要改进不合理之处，激发学生的阅读和学习兴趣，保证学生的主体地位，促使小学童话教学更加完善、合理。
参考文献
[1]张红翼.统编教材小学童话教学的新价值及教学建议[J].语文教学通讯，2020（12）：43-44.
[2]杨苏林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（06）：242+244.
[3]王爱红.童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].文学教育（下），2020（03）：182.