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作文反映的是学生对所学语文知识的领悟及综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。探究作文教学，提高学生作文水平，是语文学习的重要课题。 作文教学也始终是整个语文教学中的一个难点。在日常的的教学中我体会到，突破这一难点的关键是要解决好“写什么、怎么写、怎样才能写的更好”的问题。为此，我觉得应从以下几方面入手：
一、认真备好综合性实践课努力抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题
在本人施教的过程中，有部分学生常常拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。 而新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。尤其我们农村的孩子，教师可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，开展集体探究活动。这与教育家陶行知先生主张的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”的观点相吻合。这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃。从而，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实际和手脑并用的能力，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。进而培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。 当然，综合性实践活动是语文教学的有机组成部分。我们应当组织学生积极开展天地广阔的校外课外活动和丰富多彩的校内课外活动。同时综合性实践活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，这样才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而训练学生的写作能力，提高他们的作文水平。另外，应牢记新课改的要求：开展综合性实践活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁边辅导、咨询的地位，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。要注意的是，综合性实践活动要有明确的方向和目的，要防止和克服“为活动而活动”的倾向。总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。
二、 研究作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
（一）引导学生分析习作要求（包括命题作文）。作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。好在现行的课本中，文章反映的内容与现代生活距离较近，从而了降低习作难度。我们可以选择 相应的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果教师能把握这一教学特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
（二）指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
（三）引导学生辩证分析问题。青少年思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。
（四）范文引路，模拟训练。教学范文在写作手法和技巧上还是有可取之处的，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，做到教者心中有数，学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
三、培养学生参加社会活动，细心观察留意生活，勤于练笔的习惯 ，解决“ 怎样写的更好”的问题
学生在课堂上学习是有限的，这与相对稳定的知识与社会日新月异的发展变化显得并不协调。社会的飞跃发展，知识的不断更新将会给学生提出许多新的课题，等待他们去探索去征服。所以只满足在课堂上传授作文知识是不够的，也是消极的。提高作文能力离不开对知识的不断摄取和积累，而知识的摄取和积累又有赖于不断地扩展视野，开拓领域。作文教学，要训练学生眼中有物，心中有感，笔下才有物可写。因此，教师培养学生参加社会活动，课外细心观察、勤恳练笔的习惯就显得尤为重要。 “得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，社会又是个五彩缤纷的大课堂，通过参观访问等活动，从中汲取新空气，充实生活，提高辨别是非能力，对增强作文教学的时代感和社会意义是非常有益的，当然文章也就会写的更好。同时要求学生养成坚持写日记和写读书笔记的好习惯。近年来，学校都程度不同的为学生开设了读好书的活动，教师要促使学生积极进行课外阅读，读书后要指导学生练笔，积累写作素材。还可以在班级中组织作文兴趣小组，经常开展作文竞赛，从这种活动中培养尖子，带动一般。在此过程中多组织写限时作文与限时演讲，即要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文和一定主题的演讲。本人从实践过程中看出，这种形式的作文与训练，开始时学生可能不大习惯，有一定的困难，但只要经过一段时间的练习，绝大多数人是能够完成的。这种快速构思、快速成文的技能是应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这方面的训练。
当然，突破小学作文教学的难点，我们不只局限于解决这三个方面的问题。如果教师能从这三方面入手，使学生懂得写什么、怎么写、怎样才能写得更好，那么，小学作文教学也就不是什么难的事了
一、认真备好综合性实践课努力抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题
在本人施教的过程中，有部分学生常常拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。 而新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。尤其我们农村的孩子，教师可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，开展集体探究活动。这与教育家陶行知先生主张的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”的观点相吻合。这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃。从而，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实际和手脑并用的能力，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。进而培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。 当然，综合性实践活动是语文教学的有机组成部分。我们应当组织学生积极开展天地广阔的校外课外活动和丰富多彩的校内课外活动。同时综合性实践活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，这样才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而训练学生的写作能力，提高他们的作文水平。另外，应牢记新课改的要求：开展综合性实践活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁边辅导、咨询的地位，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。要注意的是，综合性实践活动要有明确的方向和目的，要防止和克服“为活动而活动”的倾向。总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。
二、 研究作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题
课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
（一）引导学生分析习作要求（包括命题作文）。作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。好在现行的课本中，文章反映的内容与现代生活距离较近，从而了降低习作难度。我们可以选择 相应的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果教师能把握这一教学特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
（二）指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
（三）引导学生辩证分析问题。青少年思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。
（四）范文引路，模拟训练。教学范文在写作手法和技巧上还是有可取之处的，可以把其当作学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，做到教者心中有数，学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
三、培养学生参加社会活动，细心观察留意生活，勤于练笔的习惯 ，解决“ 怎样写的更好”的问题
学生在课堂上学习是有限的，这与相对稳定的知识与社会日新月异的发展变化显得并不协调。社会的飞跃发展，知识的不断更新将会给学生提出许多新的课题，等待他们去探索去征服。所以只满足在课堂上传授作文知识是不够的，也是消极的。提高作文能力离不开对知识的不断摄取和积累，而知识的摄取和积累又有赖于不断地扩展视野，开拓领域。作文教学，要训练学生眼中有物，心中有感，笔下才有物可写。因此，教师培养学生参加社会活动，课外细心观察、勤恳练笔的习惯就显得尤为重要。 “得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，社会又是个五彩缤纷的大课堂，通过参观访问等活动，从中汲取新空气，充实生活，提高辨别是非能力，对增强作文教学的时代感和社会意义是非常有益的，当然文章也就会写的更好。同时要求学生养成坚持写日记和写读书笔记的好习惯。近年来，学校都程度不同的为学生开设了读好书的活动，教师要促使学生积极进行课外阅读，读书后要指导学生练笔，积累写作素材。还可以在班级中组织作文兴趣小组，经常开展作文竞赛，从这种活动中培养尖子，带动一般。在此过程中多组织写限时作文与限时演讲，即要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文和一定主题的演讲。本人从实践过程中看出，这种形式的作文与训练，开始时学生可能不大习惯，有一定的困难，但只要经过一段时间的练习，绝大多数人是能够完成的。这种快速构思、快速成文的技能是应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这方面的训练。
当然，突破小学作文教学的难点，我们不只局限于解决这三个方面的问题。如果教师能从这三方面入手，使学生懂得写什么、怎么写、怎样才能写得更好，那么，小学作文教学也就不是什么难的事了