[摘要]终身教育理论，顺应了现代社会发展的规律，成为教育自身发展的必然选择，它要求教育尤其成人教育空前的全方位开放。郑州电大的“一主三学”教学模式可以充分应用到成人教育的教学模式中来。
　　[关键词]成人教育 自主学习 导学 助学 促学
　　伴随新科技革命和知识经济的兴起，世界经济的发展，工业经济时代的对自然资源和资本的争夺已逐渐转变为信息化时代在知识和人才资源方面的竞争，国家的综合国力和竞争能力越来越依赖于人才资源和创新水平。教育在国民经济和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位愈发突出。随着社会经济的飞速发展，尤其是信息技术与大众传播媒介的广泛应用，学校教育存在的诸如教育空间的封闭性、教育时限的阶段性、教育内容的滞后性、教育对象的局限性等弊端日益显露出来。在学校教育制度受到质疑的同时，社会对教育的内涵提出了新的阐释，有关教育、特别是成人教育的新理论、新思想不断出现，及时指导、变革着成人教育的实践，丰富了成人教育的思想和理论。于是继续教育、终身教育的理论就应运而生，这是符合时代要求与而大力发展的一种教育模式。终身教育理论强调教育的“终身性”和“全体性”，并把教育视为社会、人生的有机组成部分。它顺应了现代社会发展的规律，成为教育自身发展的必然选择。它要求教育尤其成人教育空前的全方位开放，膨胀性扩展教育容量，接纳社会全员；另一方面，它要求教育手段的全方位更新，尤其要建设和完善现代远程教育体系，为成人教育和学习提供无障碍的学习环境，以实现最广泛意义上的教育人权。
　　但研究当今成人教育的现状不难发现，现在的成人教育中课堂上，由教师支配一切，学生在学习上纯属被动。教师考虑到在职成人学生在精力和学习时间方面的限制，于是包办了教和学的全过程。考试前，反复地复习、小结、列提纲。为追求统考的高分，采取提供考试范围，模拟考试等办法，把各种题目归类分型，让学生死记解法，学生往往能背出常见的解题过程，但一旦稍有变化便一筹莫展，甚至认为“超纲”。在这种教育教学法模式下，产生的后果便是学生能力的低下，思维定势，学生所学的学科或许是高等教育范畴的，但其能力可能还不及一个高中生；有的学生没有在学习中学到有用的只是或找到乐趣，干脆就是在混一张文凭；甚至有的学生没有任何兴趣再加上已经成人其它事情较多而辍学。这些都是摆在成人教育面前的难题。如何破解这些难题摆在了人们的面前。
　　电大，这个我国办成人教育30余年的学校在全国有着千余所学校，每年数十万的学生，在成人教育方面有着不可比拟的优势，总结除了无数的经验，郑州广播电视大学1999年就提出并于2004年完善并推广的“一主三学”教学模式有效的解决了这一难题。
　　1999年，郑州电大开始总结提炼自己的教学模式，校长孙龙国率领教学团队在综合研究多种教学模式的基础上，结合多年教学经验，于2003年提出了“导学+助学”的教学模式；后于2004年率先提出“促学”概念，将教学模式完善为“导学+助学+促学”教学模式；随着对学习者研究的深入，又提出了“一主三学”教学模式。2005年初，《郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型》一文在河南电大学报发表，标志着“一主三学”教学模式建模定型完成。郑州电大教学模式以学生自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展开放灵活的“支助服务”（导学、助学、促学）。该教学模式是基于网络环境的教学模式，是在总结开放教育试点经验的基础上，依据远程教育的基本理论和科学的方法构建的开放教育教学的“总体规划”和实践模型，对开放教育教学具有较强的指导作用。进而推广到对成人教育有着同样的指导作用。
　　一主就是“自主学习”，是指学习者在教师的指导下，由学生自主制订专业和课程学习计划，成人学生的学习目的性较强，但是学习时间不固定，这样在整体教学大纲的框架下利用媒体资源和交互手段，充分利用自己的时间，依靠自身努力完成学习，其中主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。
　　“导学”是指为学习者自主学习提供的指导，倾向于对学习者学习过程、学习方法的指导，含有咨询的意义。这就要求老师针对每个学生都要提供相应的方法指导，使每个学生都能在时间、精力上充分安排；“助学”是指为学习者自主学习提供过程上的帮助，其中包括学习内容上的帮助，如充分利用网络等教学资源提供专家答疑，选择提供优质课件供学生学习。它倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。“促学”是指对学习者自主学习过程进行监控和评价，成人教育对象的特殊性决定了教师对学生较难监控，只有在考试期间才能检验，这就要求教师多在平时与学生交流，在作业，提问、考核的方面加强联系，主要倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。
　　在“一主三学”教学模式中，“一主”即自主学习是中心，成人教育要以学习者的自主学习为中心；三学即“导学”、“助学”、“促学”三者相互联系，不可分割。它围绕学习者自主学习而展开，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对开放教育学生自主学习具有引导性；“助学”是核心，学生对助学的各项支持服务具有选择性。“促学”是条件，是促进学生学习的基本手段，具有一定的强制性。只有三者相互结合，互动交融，才能保证开放教育教学活动的顺利开展。
　　“一主三学”这一教学模式，是郑州电大在总结数十年成人教学经验基础上对传统教学模式的一种改革，实现了“师生”间的角色转换，教师成为了学生学习的引导者、帮助者和促进者，学生真正成为了学习的主体，从而调动了学生学习的兴趣和积极性。实践证明，该教学模式有利于学生掌握自主学习的方法和技能，培养了学生良好学习习惯，真正提高了学生学习的能力，并为学生适应高科技时代需求成为终身学习者，为构建学习型社会、和谐社会奠定良好的基础。这一模式也为成人教育模式开拓了一条新的道路。