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摘要：新课程标准指出，体育与健康课程以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。所以，一定的教学内容和运用相应的教学方法，是完成学习目标的决定因素。面对新的学习目标领域的出现，如何通过新课标合作、探究与自主学习的理念，创新改进传统的教学方法，使新课程标准下的体育教学丰富多彩？“师徒结对法”教学模式应该是一个很好的方法。
关键词：师徒结对法;教学模式;小学体育
近年来，农村学校体育曾一度被认为是新课程推进中最难啃的“硬骨头”。但教师们也不甘落后，不断在新理念的指导下进行着各种教学尝试。考虑到大多数学生家长在外打工，学生孤独感较重，所以，我们在体育教学中运用“师徒结对法”教学模式，形成了一套农村体育课堂特有的合作学习实施方法。
一、“师徒结对法”教学模式的实施过程
（一）准备阶段
1.测一测
在教师接手一个新班级时，体能练习两周后对班级所有学生进行一个体质测验：每人跑、跳、投各一项加上自选两项，共五个项目。再根据《标准》评分，而后按分数从高到低排列。
2.师徒结对
把班级学生一分为二，一半学生是“师傅”，另一半学生是“徒弟”，“师傅”与“徒弟”的组合原则为：一是体质分数，二是个人意愿，三是根据项目类别来定。
3.分组
根据体质得分总和每三对师徒组成一组，并选出组长一人，男女生中选体育委员各一名;在课余时间里形成教师负责体育委员，体育委员负责组长，组长负责“师傅”“师傅”负责徒弟这样一个关系网，而在课堂教学中教师还要负责全体学生。
（二）预习阶段
1.在一个新的教学内容开始前一周，教师将学习目标打印下发，由体育委员召集各组小组长根据情况制订组内学习目标，体育委员将各小组目标上交体育教师;教师根据各组上交的材料，根据学生体质和兴趣，制订分组练习的内容、强度、场地和器材等具体目标，进行教法的选择和器材的准备，制订好预习卡。
2.教师在课堂教学前，提前两天以上时间把预习卡发放到学生手中，让学生能够知道学习目标，能够复述学习动作要领，通过图示对学习的技术动作形成初步概念，了解该课学习的重难点，同时知道课堂教学基本流程，对学习过程做到心中有数。并把课前自学中遇到的困难写在预习卡上，教师在课前一天回收预习卡，检查了解学生学习信息，掌握学生反馈的学习信息，了解学生学习的困难有哪些？没有达到目标的原因是什么？以此为依据制订相应的学法提示，即课堂学习纸。
（三）学习阶段
教師根据学习中出现的普遍问题，集中进行讲解示范，并提出建设性意见，如，训练手段和方法等，启发诱导学生进一步学习。
1.教师下发课堂学习纸，师徒按照学习纸上的内容及动作要求结合自己的实际情况互问、互讲、互学。
2.教师提醒师徒边讲边练。徒弟会的先让徒弟练习，徒弟不会的时候，先让师傅给徒弟示范，徒弟模仿练习，师徒都不会的时候，由师傅自主向其他师傅或教师请教后再教会徒弟。
3.教师在巡视中发现问题及时纠正，对易错点、重难点多强调，并请学生集中示范，组织全班学生共同交流。
（四）结束阶段
在单元教学结束前，可先进行小组长间的表演或组与组间的比赛，师傅与师傅、徒弟与徒弟相互切磋技术，对优胜者进行表扬、奖励，让学生真正体会到运动的乐趣，体会到竞争与协作的真谛。最后由学生交流本节课的练习及收获，各组总结本组学习情况，组长发表意见，教师全面总结，指导学生放松身心，布置适当形式的家庭作业，指导师徒共同参与课外体育实践活动。
二、“师徒结对法”教学模式的优势
1.有利于学生主体作用的发挥，使其学习劲头更加充足
师徒间的合作学习是一种团队行为。在小组合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。进步了，体验到成功的喜悦，激发新一轮的学习兴趣;失败了，大家相互之间的安慰、鼓励，让学生在“苦”的同时，也有“甜”，使其学习劲头更加充足。
2.有利于培养学生团结协作、勇于承担责任的品质
教学中，运用合作性的教学目标来激发学生团结协作的能力。教师要引导学生遇到挫折失败时，不要埋怨他人，而应从自身找原因，找对策。同是小组中的成员，自己的学习态度不仅是对自己负责，同时也是对小组负责，在每一个小组中每一个组员都必须担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现竭尽全力。
三、实际应用中存在的问题
1.由于“师徒结对法”这一教学模式需要学生有一定的体育知识、技能的储备，还需要有自学的能力，比较适合小学高段的体育教学，低段学生并不适用。
2.学生间合作不够主动，小组合作探究学习过程中，经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。
3.评价机制中，常常以小组团体的成绩作为评价标准，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
四、应对措施及建议
1.科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分工，确定组长，组长轮流担任，让每个成员都要有参与的机会。
2.注意关照小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。教师应在平时教学活动中，多关注“徒弟”，帮助组长分析传帮带策略，增加对学生个体的评价。
3.在学习韵律操、武术操等内容时，可采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。
我校体育课堂自采用“师徒结对法”教学模式以来，无论是在学生的强身健体方面，还是心理素质和社会适应能力方面都得到了较大的转变，有效地促进了学生良好的道德品质、行为习惯及良好个性的形成。我们将继续探究“师徒结对法”教学模式的更多优势，使“师徒结对法”在体育课堂中发挥更大的作用。
关键词：师徒结对法;教学模式;小学体育
近年来，农村学校体育曾一度被认为是新课程推进中最难啃的“硬骨头”。但教师们也不甘落后，不断在新理念的指导下进行着各种教学尝试。考虑到大多数学生家长在外打工，学生孤独感较重，所以，我们在体育教学中运用“师徒结对法”教学模式，形成了一套农村体育课堂特有的合作学习实施方法。
一、“师徒结对法”教学模式的实施过程
（一）准备阶段
1.测一测
在教师接手一个新班级时，体能练习两周后对班级所有学生进行一个体质测验：每人跑、跳、投各一项加上自选两项，共五个项目。再根据《标准》评分，而后按分数从高到低排列。
2.师徒结对
把班级学生一分为二，一半学生是“师傅”，另一半学生是“徒弟”，“师傅”与“徒弟”的组合原则为：一是体质分数，二是个人意愿，三是根据项目类别来定。
3.分组
根据体质得分总和每三对师徒组成一组，并选出组长一人，男女生中选体育委员各一名;在课余时间里形成教师负责体育委员，体育委员负责组长，组长负责“师傅”“师傅”负责徒弟这样一个关系网，而在课堂教学中教师还要负责全体学生。
（二）预习阶段
1.在一个新的教学内容开始前一周，教师将学习目标打印下发，由体育委员召集各组小组长根据情况制订组内学习目标，体育委员将各小组目标上交体育教师;教师根据各组上交的材料，根据学生体质和兴趣，制订分组练习的内容、强度、场地和器材等具体目标，进行教法的选择和器材的准备，制订好预习卡。
2.教师在课堂教学前，提前两天以上时间把预习卡发放到学生手中，让学生能够知道学习目标，能够复述学习动作要领，通过图示对学习的技术动作形成初步概念，了解该课学习的重难点，同时知道课堂教学基本流程，对学习过程做到心中有数。并把课前自学中遇到的困难写在预习卡上，教师在课前一天回收预习卡，检查了解学生学习信息，掌握学生反馈的学习信息，了解学生学习的困难有哪些？没有达到目标的原因是什么？以此为依据制订相应的学法提示，即课堂学习纸。
（三）学习阶段
教師根据学习中出现的普遍问题，集中进行讲解示范，并提出建设性意见，如，训练手段和方法等，启发诱导学生进一步学习。
1.教师下发课堂学习纸，师徒按照学习纸上的内容及动作要求结合自己的实际情况互问、互讲、互学。
2.教师提醒师徒边讲边练。徒弟会的先让徒弟练习，徒弟不会的时候，先让师傅给徒弟示范，徒弟模仿练习，师徒都不会的时候，由师傅自主向其他师傅或教师请教后再教会徒弟。
3.教师在巡视中发现问题及时纠正，对易错点、重难点多强调，并请学生集中示范，组织全班学生共同交流。
（四）结束阶段
在单元教学结束前，可先进行小组长间的表演或组与组间的比赛，师傅与师傅、徒弟与徒弟相互切磋技术，对优胜者进行表扬、奖励，让学生真正体会到运动的乐趣，体会到竞争与协作的真谛。最后由学生交流本节课的练习及收获，各组总结本组学习情况，组长发表意见，教师全面总结，指导学生放松身心，布置适当形式的家庭作业，指导师徒共同参与课外体育实践活动。
二、“师徒结对法”教学模式的优势
1.有利于学生主体作用的发挥，使其学习劲头更加充足
师徒间的合作学习是一种团队行为。在小组合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。进步了，体验到成功的喜悦，激发新一轮的学习兴趣;失败了，大家相互之间的安慰、鼓励，让学生在“苦”的同时，也有“甜”，使其学习劲头更加充足。
2.有利于培养学生团结协作、勇于承担责任的品质
教学中，运用合作性的教学目标来激发学生团结协作的能力。教师要引导学生遇到挫折失败时，不要埋怨他人，而应从自身找原因，找对策。同是小组中的成员，自己的学习态度不仅是对自己负责，同时也是对小组负责，在每一个小组中每一个组员都必须担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现竭尽全力。
三、实际应用中存在的问题
1.由于“师徒结对法”这一教学模式需要学生有一定的体育知识、技能的储备，还需要有自学的能力，比较适合小学高段的体育教学，低段学生并不适用。
2.学生间合作不够主动，小组合作探究学习过程中，经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。
3.评价机制中，常常以小组团体的成绩作为评价标准，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
四、应对措施及建议
1.科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分工，确定组长，组长轮流担任，让每个成员都要有参与的机会。
2.注意关照小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。教师应在平时教学活动中，多关注“徒弟”，帮助组长分析传帮带策略，增加对学生个体的评价。
3.在学习韵律操、武术操等内容时，可采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。
我校体育课堂自采用“师徒结对法”教学模式以来，无论是在学生的强身健体方面，还是心理素质和社会适应能力方面都得到了较大的转变，有效地促进了学生良好的道德品质、行为习惯及良好个性的形成。我们将继续探究“师徒结对法”教学模式的更多优势，使“师徒结对法”在体育课堂中发挥更大的作用。