无意中发现我的桌子里有一张纸条：
　　尊敬的老师：
　　我非常感谢您半年来对我的关心和照顾。记得每当我学习成绩下降时，您都给我补课，帮助我树立信心；每当我没钱交书费时，您都替我掂上，甚至替我承担一部分；每当我生病时，您都带我去医院，用自己的钱给我买药。我从小失去了父爱，但在我心中您就是我的父亲，您对我的关心可以说是无微不至的，我永远都不会忘记您的。但您可能不知道我心中也有一种难以言表的苦楚。每当您周总结时都夸班长学习多么刻苦，多么关心同学，多么爱护班级，做为副班长的我总是抬不起头来……。国旗下讲话你用她，演讲比赛您选她，班会主持您推荐她，总之您一有事就用她，一次次地……，我的心跳在加快，我的内心感到不安，我嫉妒她，但我又不敢对您说，怕伤您的心。今天我鼓起了勇气给您说了这些悄悄话，希望您能理解。还有一个请求，我这里有一篇《副班长的心酸》请您允许我向校报投稿。 您关爱的学生：×
　　看完这段话使我记起了前几天班长的那篇《班长的心酸》在校报上刚刚发表。她说在班会组织中老师指责班长准备的不充分，同学们又都在进行紧张的期未复习，不愿合作。使她感到好象在夹缝中生存，曾委屈的哭了。在文章中呼唤老师和同学们能在今后的工作中给予理解！她的观点及表述还是比较容易接受的。但这个纸条却令我大吃了一惊，一向自认我在全班学生面前做的尽善尽美，问心无愧的我终于低下了头。想一想平时我在同行和学生面前总十足地说我是多么多么的公平，多么多么对学生负责，多么多么关心爱护学生。然而就在那一刹那我的内心里有一种难以言表的心酸。一个感到是在夹缝中生存，另一个感到内心不安。好在一个是在教师的积极期望中表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃的倾向。然而另一个却是在教师的偏爱中变得只爱学习、性格柔弱，不自信。
　　一点“意外”萌发了一种预感：是不是其他学生也有“心酸”事啊？这种预感让我感到急躁，感到不安。于是我便借着当周班会的时机，临时更改主题，就是让每名学生以“我的心酸”给老师写一封信。结果正如所料，从数据看52名学生中有21人是向班主任倾诉的，占总人数的404%，有18人是向科任倾诉的，占总人数的346%，有6人是向家长倾诉的占115%，还有一部分是谈自己的。从归因看73%的学生是希望教师、家长和同学多关心、理解和帮助，27%的学生是从自身角度感到无耐。
　　赵×：老师您的提问让我害怕，我每天的课文都能背下来，但一站起来什么都忘了，您脸上每次都表现的那么生气，同学们也瞧不起我，我很心酸……
　　刘×：我的父母离异，现在吃住在大姑家，老姑拿钱供养我上学，而上学用的米却又是靠老叔供给，每每在学校收费时，每每在同学们买衣服时……我都感到心酸。这件事真的触动了我，两年了，将近两年的班主任意然没有查觉，竟然一点都没有给予关怀和帮助，越想到这些就越发地感到渐愧……
　　反思：
　　尽管还有一部分学生爱找客观原因，但从学生内心的倾诉中，从孩子们委婉的期盼中不难发现我做为班主任还有那么多的不足……
　　首先，我对学生的认知主观色彩较浓，所以产生了认知的偏差，难以进一步地正确了解学生和公正地评价学生。这属于晕轮效应，解决的关键是教师要多与学生接触，和学生打成一片，真实而全面地掌握学生的信息。
　　其次，我对不同学生产生了不同的期待，影响了学生的发展。为了充分发挥教师期待的积极影响应该注意以下两个方面：要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。其次教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
　　再次我应该多学习心理学和教育学的知识，积累一些教育经验，科学的理念来武装自己，改变和调整自己的教育观和学生观，不要以我为中心，要从学生的认知角度去看等问题。