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摘 要：随着改革的深入和我国经济社会的不断发展。我国高等教育的宏观背景和微观环境已发生了重大变化，培养具有创新精神和实践能力的人才成为社会对高等教育的必然要求。教育教学管理是高等学校各项管理工作的核心，是高校人才培养质量的重要保障。笔者试图从高校教育教学管理存在的问题出发，希望找到解决之道。
关键词：教育教学管理；思想观念；以人为本
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-018-02
随着改革的深入和我国经济社会的不断发展。我国高等教育的宏观背景和微观环境已发生了重大变化，培养具有创新精神和实践能力的人才成为社会对高等教育的必然要求。教育教学管理是高等学校各项管理工作的核心，是高校人才培养质量的重要保障。
我国高等教育的发展已进入大众化阶段，必然要求高等教育的发展与之相适应，在教育教学理念、学校功能和定位、人才培养的质量标准、专业设置、教育教学管理体制等方面进行全面变革。社会就业方式的改变，使得高不仅要教育人、培养人，而且还承载着学生就业的压力。要做人才的“出口”工作。
从国内外教育教学管理现状分析来看，强调科学化、规范化、人性化、民主化等先进理念已在教育教学管理中等到不同程度的关注和研究，并在一些具体的管理工作中进行了实践和探索，但我们与发达国家相比还有一定的差距。
1高校教育教学管理中存在的问题
由于扩大招生，高校的发展面临着新的挑战。突出的矛盾是质的发展跟不上量的扩张，致使高校的教育教学管理无论是在认识上还是在管理手段上都存在许多问题，影响到人才培养的质量。
1.1 教育教学管理的思想观念滞后
我们在人才培养目标的要求上一直比较注重统一，而对学生的个性发展，却未能给予足够的重视，从而也削弱了对学生创新能力的培养。在目前的教育教学工作中，存在着过于追求学科或专业理论体系完整性的倾向，而对学科或专业的前沿问题，创新问题重视不够。学校定位模糊导致高校教育教学管理理念模糊甚至步入误区。目前我国较为流行的高校定位分类原则，是根据高校的人才培养目标和学校研究水平将全国的高等院校分为研究型大学、教育教学科研型大学、教育教学型大学、应用型大学，很多大学也据此分类原则来给学校未来的发展定位。在高校定位认识上。还有一个很大的误区就是求大求全趋同。即在办学上追求规模大、专业全、综合性；不考虑高校自身的实际情况。高职高专力求升本，新升本院校力争硕士点、博士点，无论什么学校争取国家级、省部级重点学科。现行的高校评估机制和资源分配模式成为高校办学活动和教育教学管理最具作用的“有形之手”，在这只“有形之手”的指挥下，很多高校有条件要上。没有条件也要上，忽视了高校自身的优势，在专业设置、办学行为、发展目标上出现趋同的现象。
教育教学管理的基本任务是：研究教育教学及其管理规律，改进教育教学管理水平，建立稳定的教育教学秩序，保证教育教学工作正常运行，研究并组织实施教育教学改革，努力调动教师和学生教与学的积极性。教育教学管理工作是思考的、动态的，是随着教育教学目的、任务变化而变化的，从事教育教学管理工作者必须认识到教书是育人，管理同样也是育人。
1.2 教育教学管理人性化不足，没有做到以人为本
教育的对象是人，教育和教学的过程就应以人为中心，从人的客观实际出发、理解人、尊重人。在这方面。我国高校教育教学管理体制没有考虑我国高等教育大众化迅速发展的事实，在培养上没有摆脱精英教育的思想。造成课程体系、教育教学内容的设计没有很好地考虑社会的需要、学生的需要和实际水平。管理制度过于刚性僵化。学生在怎么学、学什么等学习方面几乎没有选择的主动权；对教师的教育教学管理也过于强调计划性、规范性，对教育教学计划、教育教学大纲、课程安排、考核要求等管理统一性、计划性有余，造成教育教学的主体性缺失。
在管理与被管理者的关系上，管理者处于绝对的主导地位。教师和学生的主动性发挥不够；在教师与学生的关系上，教师的主导地位和学生的被动地位仍然基本没有改变，灌输式、注入式模式也没有从根本上改变，师生关系沉闷压抑，限制了学生主动性、独立性人格的发展。课程设置重理论轻实际动手能力；以知识传授和技能训练为主，而促进学生社会化发展，能够提高学生与人交往能力、沟通能力等非技能、非知识性的课程开设不足；教育教学过程以教师和课本为主导，对教师和学生的评价过于规范、单一，制约了教师和学生教与学的创新积极性。教育教学管理体制中的种种缺陷，影响了高校人才培养质量。
2 对当前教育教学管理改革的几点思考
当前，各级教育教学管理部门应结合当今高等教育教育教学改革的精神，围绕学科专业建设、人才培养模式设计、日常教育教学运行、教育教学质量评价等教育教学管理的重点难点问题，抓住机遇，理清思路，乘势而上，进一步广泛深入地进行转变教育思想、更新教育观念的学习和讨论，提高对教育教学质量管理工作的认识。
2.1 真正树立以人为本的教育教学管理理念
教育以人为本一经提出，就因其以人为尊、以人为重的深厚人文主义价值取向而迅速在教育界广受认同和接受。笔者以为以人为本的教育。首先就是要尊重学生。尊重学生的个性差异、学生生活方式、行为习惯的差异和思想、观念、认识上的差异，实现教育知识本位和人格本位的并重，营造生动活泼、积极向上、充满活力的大学校园环境，促进学生健全人格的形成和个性的充分发展。其次，教育教学管理以人为本。就是要从学生的实际出发。在课程设置、教育教学内容、教育教学手段的运用和教育教学管理上都要立足于现代社会的发展现实，考虑学生需要什么，能够接受什么，任何脱离学生这一特定教育对象的教育教学内容，教育教学方法和教育教学管理体制的变革都是无意义的。教育教学管理以人为本，应贯穿于教育教学管理理念、教育体制、课程设置及教育教学过程等整个教育教学系统的各个方面和各个环节。再次，强调以人为本的教育教学管理理念，就是在教育教学管理体现平等、民主的精神。
2.2 教育教学观念，重视教育教学工作
学校的特色体现在教育教学管理理念、人才培养模式、专业设置等各个方而，不同的学校有不同的优势。社会对人才需求也是多样的，各高校应结合社会需求，从自身优势出发，准确定位。办出特色，这既符合教育教学规律，也是高校的生存之道。 目前高校中大而全的办学理念实是一种误区，大而全不等于强。不等于一流。不顾实际情况。一味追求大而全，最终影响的必然是高校人才的培养质量。
实行较为灵活的、弹性的教育教学管理制度。可以使学生在选择专业、选修课程上有更大的自由度，可以为学生的发展和就业营造更为宽松的环境。比如在有些高校已实行弹性学分制改革；有些高校的学生在一、二年级不分专业。二年级结束后再确定专业。这些做法都是这方面教育教学管理制度改革的有益尝试。重视学生动手实践能力、创新意识和创新能力的培养，逐步培养学生在今后的生活和工作中不依赖于他人，不因循守旧、墨守成规，独立解决问题的能力。
要加快教育教学手段的现代化，加快计算机辅助教育教学软件的开发和推广使用，改革多媒体管理办法，要提高多媒体教室的利用率。着力加强教育教学师资队伍建设，加强教师和管理人员在职培训、鼓励教师开展教育教学研究。论文格式。只有两方面都抓紧了落实了，教师的教和学生的学才能有成效。
每一个教育教学管理者都要树立全新的质量意识，服务意识。要对教育教学管理人员进行经常性的业务培训，提供进修和攻读高一层次的学历的机会，以完善知识结构，提高理论水平和业务能力，要定期开展教育教学管理的学术交流活动。
教育教学管理者自觉提升管理智慧和管理机智，营造良好的管理环境，培育持久的管理动力，努力构建良好的质量管理机制，从而以管理质量和管理水平的提升促进了教育质量效益的提高.
关键词：教育教学管理；思想观念；以人为本
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-018-02
随着改革的深入和我国经济社会的不断发展。我国高等教育的宏观背景和微观环境已发生了重大变化，培养具有创新精神和实践能力的人才成为社会对高等教育的必然要求。教育教学管理是高等学校各项管理工作的核心，是高校人才培养质量的重要保障。
我国高等教育的发展已进入大众化阶段，必然要求高等教育的发展与之相适应，在教育教学理念、学校功能和定位、人才培养的质量标准、专业设置、教育教学管理体制等方面进行全面变革。社会就业方式的改变，使得高不仅要教育人、培养人，而且还承载着学生就业的压力。要做人才的“出口”工作。
从国内外教育教学管理现状分析来看，强调科学化、规范化、人性化、民主化等先进理念已在教育教学管理中等到不同程度的关注和研究，并在一些具体的管理工作中进行了实践和探索，但我们与发达国家相比还有一定的差距。
1高校教育教学管理中存在的问题
由于扩大招生，高校的发展面临着新的挑战。突出的矛盾是质的发展跟不上量的扩张，致使高校的教育教学管理无论是在认识上还是在管理手段上都存在许多问题，影响到人才培养的质量。
1.1 教育教学管理的思想观念滞后
我们在人才培养目标的要求上一直比较注重统一，而对学生的个性发展，却未能给予足够的重视，从而也削弱了对学生创新能力的培养。在目前的教育教学工作中，存在着过于追求学科或专业理论体系完整性的倾向，而对学科或专业的前沿问题，创新问题重视不够。学校定位模糊导致高校教育教学管理理念模糊甚至步入误区。目前我国较为流行的高校定位分类原则，是根据高校的人才培养目标和学校研究水平将全国的高等院校分为研究型大学、教育教学科研型大学、教育教学型大学、应用型大学，很多大学也据此分类原则来给学校未来的发展定位。在高校定位认识上。还有一个很大的误区就是求大求全趋同。即在办学上追求规模大、专业全、综合性；不考虑高校自身的实际情况。高职高专力求升本，新升本院校力争硕士点、博士点，无论什么学校争取国家级、省部级重点学科。现行的高校评估机制和资源分配模式成为高校办学活动和教育教学管理最具作用的“有形之手”，在这只“有形之手”的指挥下，很多高校有条件要上。没有条件也要上，忽视了高校自身的优势，在专业设置、办学行为、发展目标上出现趋同的现象。
教育教学管理的基本任务是：研究教育教学及其管理规律，改进教育教学管理水平，建立稳定的教育教学秩序，保证教育教学工作正常运行，研究并组织实施教育教学改革，努力调动教师和学生教与学的积极性。教育教学管理工作是思考的、动态的，是随着教育教学目的、任务变化而变化的，从事教育教学管理工作者必须认识到教书是育人，管理同样也是育人。
1.2 教育教学管理人性化不足，没有做到以人为本
教育的对象是人，教育和教学的过程就应以人为中心，从人的客观实际出发、理解人、尊重人。在这方面。我国高校教育教学管理体制没有考虑我国高等教育大众化迅速发展的事实，在培养上没有摆脱精英教育的思想。造成课程体系、教育教学内容的设计没有很好地考虑社会的需要、学生的需要和实际水平。管理制度过于刚性僵化。学生在怎么学、学什么等学习方面几乎没有选择的主动权；对教师的教育教学管理也过于强调计划性、规范性，对教育教学计划、教育教学大纲、课程安排、考核要求等管理统一性、计划性有余，造成教育教学的主体性缺失。
在管理与被管理者的关系上，管理者处于绝对的主导地位。教师和学生的主动性发挥不够；在教师与学生的关系上，教师的主导地位和学生的被动地位仍然基本没有改变，灌输式、注入式模式也没有从根本上改变，师生关系沉闷压抑，限制了学生主动性、独立性人格的发展。课程设置重理论轻实际动手能力；以知识传授和技能训练为主，而促进学生社会化发展，能够提高学生与人交往能力、沟通能力等非技能、非知识性的课程开设不足；教育教学过程以教师和课本为主导，对教师和学生的评价过于规范、单一，制约了教师和学生教与学的创新积极性。教育教学管理体制中的种种缺陷，影响了高校人才培养质量。
2 对当前教育教学管理改革的几点思考
当前，各级教育教学管理部门应结合当今高等教育教育教学改革的精神，围绕学科专业建设、人才培养模式设计、日常教育教学运行、教育教学质量评价等教育教学管理的重点难点问题，抓住机遇，理清思路，乘势而上，进一步广泛深入地进行转变教育思想、更新教育观念的学习和讨论，提高对教育教学质量管理工作的认识。
2.1 真正树立以人为本的教育教学管理理念
教育以人为本一经提出，就因其以人为尊、以人为重的深厚人文主义价值取向而迅速在教育界广受认同和接受。笔者以为以人为本的教育。首先就是要尊重学生。尊重学生的个性差异、学生生活方式、行为习惯的差异和思想、观念、认识上的差异，实现教育知识本位和人格本位的并重，营造生动活泼、积极向上、充满活力的大学校园环境，促进学生健全人格的形成和个性的充分发展。其次，教育教学管理以人为本。就是要从学生的实际出发。在课程设置、教育教学内容、教育教学手段的运用和教育教学管理上都要立足于现代社会的发展现实，考虑学生需要什么，能够接受什么，任何脱离学生这一特定教育对象的教育教学内容，教育教学方法和教育教学管理体制的变革都是无意义的。教育教学管理以人为本，应贯穿于教育教学管理理念、教育体制、课程设置及教育教学过程等整个教育教学系统的各个方面和各个环节。再次，强调以人为本的教育教学管理理念，就是在教育教学管理体现平等、民主的精神。
2.2 教育教学观念，重视教育教学工作
学校的特色体现在教育教学管理理念、人才培养模式、专业设置等各个方而，不同的学校有不同的优势。社会对人才需求也是多样的，各高校应结合社会需求，从自身优势出发，准确定位。办出特色，这既符合教育教学规律，也是高校的生存之道。 目前高校中大而全的办学理念实是一种误区，大而全不等于强。不等于一流。不顾实际情况。一味追求大而全，最终影响的必然是高校人才的培养质量。
实行较为灵活的、弹性的教育教学管理制度。可以使学生在选择专业、选修课程上有更大的自由度，可以为学生的发展和就业营造更为宽松的环境。比如在有些高校已实行弹性学分制改革；有些高校的学生在一、二年级不分专业。二年级结束后再确定专业。这些做法都是这方面教育教学管理制度改革的有益尝试。重视学生动手实践能力、创新意识和创新能力的培养，逐步培养学生在今后的生活和工作中不依赖于他人，不因循守旧、墨守成规，独立解决问题的能力。
要加快教育教学手段的现代化，加快计算机辅助教育教学软件的开发和推广使用，改革多媒体管理办法，要提高多媒体教室的利用率。着力加强教育教学师资队伍建设，加强教师和管理人员在职培训、鼓励教师开展教育教学研究。论文格式。只有两方面都抓紧了落实了，教师的教和学生的学才能有成效。
每一个教育教学管理者都要树立全新的质量意识，服务意识。要对教育教学管理人员进行经常性的业务培训，提供进修和攻读高一层次的学历的机会，以完善知识结构，提高理论水平和业务能力，要定期开展教育教学管理的学术交流活动。
教育教学管理者自觉提升管理智慧和管理机智，营造良好的管理环境，培育持久的管理动力，努力构建良好的质量管理机制，从而以管理质量和管理水平的提升促进了教育质量效益的提高.