“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学是学习的较高境界。教育即生活，贴近生活的教学是一种教学途径，能激发一部分人的学习兴趣，促进乐学。但是贴近生活的教学未必能改变所有人的厌学情绪，未必适合所有的社区教育课程，也并非是唯一促进乐学的教学途径。
　　其一，只有生活，没有知识、素养、教育理念为核心引导的教学不能促进乐学。目前社区教育中也存在只注重生活教学导向单项引入的现象，将课堂变成了纯粹的生活活动、生活讲堂，缺乏核心的知识牵引，对学员来说他们不是抱着学习的态度来参与社区教育，而是抱着聚会等游乐态度来参与，本质上是游戏休闲的心态，并不能培养他们对知识的乐学情结，也并不能提升他们的素质素养。以贴近生活为教学导向不能排除其他的因素，贴近生活只是作为课程设置的一个切入点，我们还应在教学中兼顾其他方面。
　　其二，贴近生活但未贴近课程主题的教学不能促进乐学。社区课堂更强调带给学生幸福感，更注重知识的实用性，贴近生活的教学本来是无可非议的，但有些教师备课不深入， 走上讲台从生活现象的角度东拉西扯、架空教材、脱离课程、漫无目标， 学生越听越糊涂， 无所收获， 造成学生人心离散、反而厌学。还有一种情况是眼花缭乱的生活案例的设置和课程脱节，分散了学生的注意力，未达到教学目的，学生就没有了继续学习的动力。贴近生活的教学要和课程目标相得益彰才会有效果，才可能促进乐学。
　　其三，不是所有课程都适合贴近生活的教学，此类课程无法通过生活教育促进乐学。社区教育课程种类繁多，主要有素质教育类、技能培训类和休闲类。社区学员来自社会各行各业，各自的生存环境与所需知识各有不同，因此对社区教育的需求呈现出多层次、多样化。社区教育有些内容并非来自生活，比如有些白领想借助于社区教育的平台提升某方面技术技能，提高某方面理论认识，浅显的生活教学并不能激发他们的学习兴趣，生活教学未必能博得他们的眼球。又如社区教育中的绘画班如果只是简单的带着学员领悟大自然中的生活之美，而不注重练习绘画基本功，学员们不会在其中找到乐趣，反而会因为看到美而无力完成作品丧失学习的兴趣。因此课程体系应实现多元化，发展个性化课程，采用适合的途径真正激发学员的学习热情。贴近生活的教学只能是其中一种教学途径，未必在社区教育所有的课程中都能促进学员乐学，满足学员的学习需求。社区教育要分析学员的学习动机、学习动力，创造学习氛围，采用多种方法因课制宜教学才是促进乐学的有效途径。