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摘 要：高效课堂，对学生的全面成长及教师的不断进步有着很大的促进作用。小组合作是实现课堂高效的一种有效形式，它既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
关键词：小组合作；课堂讨论；兴趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈笔者的体会和认识。
一、小组合作学习对构建小学数学高效课堂的意义
小组合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。高效课堂是在教师引领下学生的主动学习，目的在于高效的完成课堂学习任务。小组合作就是在学生独立思考前提下的合作学习，是一种主动学习，符合高效课堂的要求，同时能使学生在轻松活跃的氛围内高效率的学到知识，实现课堂的高效。
二、创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：我在教学“菱形面积的计算”，小组合作推导公式前，提出了以下几点合作建议：①想与菱形有关的那些图形。②用多种方法验证菱形面积计算公式；③思考公式推导过程对我们的启发。
三、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程
我们大家都知道，小俎合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，它并没有一个固定的模式。我在实际中经常会这样：
1.合理组建学习合作小组，创设情境
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可以以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设淸境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。
2.挖掘教材，明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研宄问题的能力。
四、合作交流，培养协作意识
合作交流学习，适应素质教育的需要，是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。
例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等。教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
五、小组合作学习避免一人主说，其他跟听
学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探宄，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，在实际课堂课堂教学中我们发现，小组合作学习不尽相同，有的组在组长的带领下人人参与，讨论很热烈，各自表达观点看法，之后汇总成小组的智慧结晶；而有的组只是组长或者是学习好的学生一人在讲，其他组员在听，没有参与进来。
分析原因有两方面：一是组内成员良莠不齐，素质参差，为不浪费时间只能是组长一人主讲到底，就像传统课堂教师“一言堂”那样；二是个别组组长或者学习好的主讲同学不给其他组员机会，只是一厢情愿的把自己的想法、观点灌输给自己的组员，组员想表达没有机会，这样现象都不符合小组合作学习的要求，没有体现全体参与的意识，而且把组内成员思维的拓展、积极性的调动扼杀在萌芽之中，失去了小组合作学习的真正意义所在。
像第一种情况，组长在适当讲的情况下，一定要不断地给其他组员一些自信方面的提示，鼓励其发言，参与讨论，即使说的不对也要表达，练习学会张嘴，同时引领指导组员怎样去讨论、从哪些方面讨论更有实效；第二种情况组长要学会控制自己，多给其他组员参与表达的机会，仁者见仁智者见智，组内集体智慧的结晶才是小组合作学习的根本体现。这样小组合作学习才能才能真正体现“合作”的内涵。
三、小组合作学习既要有动静结合，又要体现讨论、思考与实际操作相辅相成
总之，小组合作学习应该是一个内部需要的自然过程，而不是一种外部强加的过程，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能体现出实效性，才能促进小学数学高效课堂的有效实现。
参考文献：
[1]韩花玲.激励教育在小学数学学习中的应用[J].新课程学习·中旬，2013，（12）：176-176.
[2]胡先进.小学数学教学生活化研究[J].读写算（教育教学研究），2014，（51）：205-205.
关键词：小组合作；课堂讨论；兴趣
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈笔者的体会和认识。
一、小组合作学习对构建小学数学高效课堂的意义
小组合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。高效课堂是在教师引领下学生的主动学习，目的在于高效的完成课堂学习任务。小组合作就是在学生独立思考前提下的合作学习，是一种主动学习，符合高效课堂的要求，同时能使学生在轻松活跃的氛围内高效率的学到知识，实现课堂的高效。
二、创设问题情境，当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：我在教学“菱形面积的计算”，小组合作推导公式前，提出了以下几点合作建议：①想与菱形有关的那些图形。②用多种方法验证菱形面积计算公式；③思考公式推导过程对我们的启发。
三、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程
我们大家都知道，小俎合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，它并没有一个固定的模式。我在实际中经常会这样：
1.合理组建学习合作小组，创设情境
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，可以以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组。而创设淸境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。
2.挖掘教材，明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研宄问题的能力。
四、合作交流，培养协作意识
合作交流学习，适应素质教育的需要，是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。
例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等。教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
五、小组合作学习避免一人主说，其他跟听
学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探宄，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，在实际课堂课堂教学中我们发现，小组合作学习不尽相同，有的组在组长的带领下人人参与，讨论很热烈，各自表达观点看法，之后汇总成小组的智慧结晶；而有的组只是组长或者是学习好的学生一人在讲，其他组员在听，没有参与进来。
分析原因有两方面：一是组内成员良莠不齐，素质参差，为不浪费时间只能是组长一人主讲到底，就像传统课堂教师“一言堂”那样；二是个别组组长或者学习好的主讲同学不给其他组员机会，只是一厢情愿的把自己的想法、观点灌输给自己的组员，组员想表达没有机会，这样现象都不符合小组合作学习的要求，没有体现全体参与的意识，而且把组内成员思维的拓展、积极性的调动扼杀在萌芽之中，失去了小组合作学习的真正意义所在。
像第一种情况，组长在适当讲的情况下，一定要不断地给其他组员一些自信方面的提示，鼓励其发言，参与讨论，即使说的不对也要表达，练习学会张嘴，同时引领指导组员怎样去讨论、从哪些方面讨论更有实效；第二种情况组长要学会控制自己，多给其他组员参与表达的机会，仁者见仁智者见智，组内集体智慧的结晶才是小组合作学习的根本体现。这样小组合作学习才能才能真正体现“合作”的内涵。
三、小组合作学习既要有动静结合，又要体现讨论、思考与实际操作相辅相成
总之，小组合作学习应该是一个内部需要的自然过程，而不是一种外部强加的过程，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与交流学习”才能体现出实效性，才能促进小学数学高效课堂的有效实现。
参考文献：
[1]韩花玲.激励教育在小学数学学习中的应用[J].新课程学习·中旬，2013，（12）：176-176.
[2]胡先进.小学数学教学生活化研究[J].读写算（教育教学研究），2014，（51）：205-205.