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我们所说的“探究”是指教学过程在教师导演下，以学生自主、合作学习为前提，以现行教材为基本研究内容，以学生周围实际的生活为参照对象，为学生提供充分的机会来质疑、探究、讨论问题，让学生通过个人、小组、集体等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是由美国芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像“科学家”一样，以主人翁身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获得知识，发展技能，培养创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
一个人一生中知识的获取，绝大多数是自行探究所得，而课堂上通过教师传授所获得的知识是极其有限的。为此学会探究就显得十分重要。对于中学语文教学来说，我觉得教学生如何将知识内化和外延是语文教与学探究的重点内容之一。
一、知识内化探规律
知识的获得首先是一个积极的内化过程。知识的内化就是把当前学到的知识结合进自己的已有的认知结构之中去，以便将它再现或派作他用，这实际上是一个将外在的普遍性的知识转化成为个人的个性化的内在品质的过程。
知识的内化包括同化与整合。知识同化是新的知识与学生认知结构中已有的观念相互作用的过程，同化的结果是旧知识得到改造，原有认知结构得以扩充、拓展，新知识为学习者理解。知识的整合是指主体有意识地对内部的知识、经验进行统整，是新旧知识之间、新知识之间、原有知识之间的结构化和系统化过程，新、旧知识相互作用最终形成一个多层次、多类型、相互关联的有序整体。只有经过同化与整合，知识才能为学生所理解，才能形成完整的认知结构，体现获得知识的充分意义。
语文知识的内化就是在知识序化的基础上把语文概念、规律和语文问题进一步地消化，转变为自己的知识系统。知识内化的过程实际上是对语文知识进一步的理解后进行归纳、比较、总结的过程。语文知识枝繁叶茂，如果不及时作归纳、比较、总结，那就会边学边丢，支离破碎。为此我在每单元、每册书教学结束之后，单元、期末考试之前都要求学生对已学过的知识进行归纳、比较、总结。如文言文的复习我要求学生做如下几项工作。
(一)按下列要求进行归纳：1．通假字集锦。2．古今异义词语及解释。3．找出古文中的成语并解释。4．词类活用现象类集。5．特殊句式。6．重点实词及解释。7．按朝代归结文学及古文化常识。
(二)按下列要求进行比较总结探究：1．一词多义集锦。2．从三至五套期末复习卷子中找出出题比率最高的篇章、字词。句子及问题。3．比较分析文章的写作特点及反映的主题。4．精彩语段分析。
知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程。即把此前领会的知识通过操作用言语呈现出来。在语文教学中，就是练习、操作、问答、考试等过程。在每一个单元、每一册书，学生或自主、或合作、或探究进行知识归结分析后，我都要以试题的方式设计一套复习纲要：一部分是语文知识积累与运用、二部分是现代文重点语段阅读；三部分是文言文；四部分是精彩文章赏析与写作。这套复习纲要的一、二、三部分老师不讲，学生自主、合作、探究解决。四部分老师组织学习，借鉴写作。然后再进行单元、期中或期末考试。效果非常好。长此以往，学生在知识的内化探究中学会了怎样学语文才能扎实有效的问题。
二、知识外延探疑惑
“语文的外延与生活的外延相等”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。不拘泥于课堂、书本上的知识范围，让学生学到任何感兴趣的甚至是疑惑的知识，促使学生深层次地感悟到他们要学的东西还太多。让教材与生活走到一起，学生在生活中学习，在学习中生活，这种知识与情感、知识与生活共生的课堂，才是有生命力的课堂。
外延性学习要根据外延学习的目的、层次、基础等因素而确定好外延的基点与方向。这种扩展可以节选的文章为基点，向整篇(部)著作扩展；也可以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展；以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展；以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展；以某篇作品的引文为基点，向引文的(出处)原作扩展；以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿扩展等。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，横向拓展内容至少包括：1．作家本人同时期的作品。2．同时期其他作家的作品。3．同时期的历史背景事件。纵向延伸的内容至少应包括：1．作者本人生平。2．作者不同时期的重要作品。3．历史上同类型不同时期作家的作品。
再如教学朱自清的《春》，学生被文中优美的语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，这时可以向外延伸古今中外有关描摹春天的诗文：孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，以声写春；杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，以静写春；朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”，以游写春；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，以色写春……这些诗文既丰富了教学内容，又锻炼了学生对知识的迁移能力。我们在丰富阅读课堂教学的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致，这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态，让每一节语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
知识的外延的方式要根据学生素质的差异以及学生领悟程度的差距而有所不同。要对那些领悟较差的“后进生”实施填漏补缺，进行个别的或集体的辅导帮助，使他们顺利地达到预定的教学目标。而对于那些尚有余力的“尖子生”，则应指导他们在达标的基础上拓宽加深，以课内学到的知识或规律向课外扩展延伸，去研究解决课外的实际问题。只有差生辅导好了，才能谈大面积提高教学质量，提高全民素质；只有尖子生辅导好了，才能谈“高科技”。也只有这样，语文课的目标教学才能得到真正的实现，语文课才更加显得阿娜多姿，妙趣横生。
以课堂知识为基点，面对从前已掌握的知识进行内化：温故而知新知、而知方法、而知规律；面对今后未知领域进行知识外延：用一把钥匙去试开多把锁打开多扇门。那么这节课就是承前启后、继往开来的，是扎实有效的课。
[作者通联：深圳翰林学院]
探究式教学是由美国芝加哥大学施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像“科学家”一样，以主人翁身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获得知识，发展技能，培养创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
一个人一生中知识的获取，绝大多数是自行探究所得，而课堂上通过教师传授所获得的知识是极其有限的。为此学会探究就显得十分重要。对于中学语文教学来说，我觉得教学生如何将知识内化和外延是语文教与学探究的重点内容之一。
一、知识内化探规律
知识的获得首先是一个积极的内化过程。知识的内化就是把当前学到的知识结合进自己的已有的认知结构之中去，以便将它再现或派作他用，这实际上是一个将外在的普遍性的知识转化成为个人的个性化的内在品质的过程。
知识的内化包括同化与整合。知识同化是新的知识与学生认知结构中已有的观念相互作用的过程，同化的结果是旧知识得到改造，原有认知结构得以扩充、拓展，新知识为学习者理解。知识的整合是指主体有意识地对内部的知识、经验进行统整，是新旧知识之间、新知识之间、原有知识之间的结构化和系统化过程，新、旧知识相互作用最终形成一个多层次、多类型、相互关联的有序整体。只有经过同化与整合，知识才能为学生所理解，才能形成完整的认知结构，体现获得知识的充分意义。
语文知识的内化就是在知识序化的基础上把语文概念、规律和语文问题进一步地消化，转变为自己的知识系统。知识内化的过程实际上是对语文知识进一步的理解后进行归纳、比较、总结的过程。语文知识枝繁叶茂，如果不及时作归纳、比较、总结，那就会边学边丢，支离破碎。为此我在每单元、每册书教学结束之后，单元、期末考试之前都要求学生对已学过的知识进行归纳、比较、总结。如文言文的复习我要求学生做如下几项工作。
(一)按下列要求进行归纳：1．通假字集锦。2．古今异义词语及解释。3．找出古文中的成语并解释。4．词类活用现象类集。5．特殊句式。6．重点实词及解释。7．按朝代归结文学及古文化常识。
(二)按下列要求进行比较总结探究：1．一词多义集锦。2．从三至五套期末复习卷子中找出出题比率最高的篇章、字词。句子及问题。3．比较分析文章的写作特点及反映的主题。4．精彩语段分析。
知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程。即把此前领会的知识通过操作用言语呈现出来。在语文教学中，就是练习、操作、问答、考试等过程。在每一个单元、每一册书，学生或自主、或合作、或探究进行知识归结分析后，我都要以试题的方式设计一套复习纲要：一部分是语文知识积累与运用、二部分是现代文重点语段阅读；三部分是文言文；四部分是精彩文章赏析与写作。这套复习纲要的一、二、三部分老师不讲，学生自主、合作、探究解决。四部分老师组织学习，借鉴写作。然后再进行单元、期中或期末考试。效果非常好。长此以往，学生在知识的内化探究中学会了怎样学语文才能扎实有效的问题。
二、知识外延探疑惑
“语文的外延与生活的外延相等”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。不拘泥于课堂、书本上的知识范围，让学生学到任何感兴趣的甚至是疑惑的知识，促使学生深层次地感悟到他们要学的东西还太多。让教材与生活走到一起，学生在生活中学习，在学习中生活，这种知识与情感、知识与生活共生的课堂，才是有生命力的课堂。
外延性学习要根据外延学习的目的、层次、基础等因素而确定好外延的基点与方向。这种扩展可以节选的文章为基点，向整篇(部)著作扩展；也可以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展；以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展；以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展；以某篇作品的引文为基点，向引文的(出处)原作扩展；以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿扩展等。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，横向拓展内容至少包括：1．作家本人同时期的作品。2．同时期其他作家的作品。3．同时期的历史背景事件。纵向延伸的内容至少应包括：1．作者本人生平。2．作者不同时期的重要作品。3．历史上同类型不同时期作家的作品。
再如教学朱自清的《春》，学生被文中优美的语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，这时可以向外延伸古今中外有关描摹春天的诗文：孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，以声写春；杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，以静写春；朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”，以游写春；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，以色写春……这些诗文既丰富了教学内容，又锻炼了学生对知识的迁移能力。我们在丰富阅读课堂教学的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致，这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态，让每一节语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
知识的外延的方式要根据学生素质的差异以及学生领悟程度的差距而有所不同。要对那些领悟较差的“后进生”实施填漏补缺，进行个别的或集体的辅导帮助，使他们顺利地达到预定的教学目标。而对于那些尚有余力的“尖子生”，则应指导他们在达标的基础上拓宽加深，以课内学到的知识或规律向课外扩展延伸，去研究解决课外的实际问题。只有差生辅导好了，才能谈大面积提高教学质量，提高全民素质；只有尖子生辅导好了，才能谈“高科技”。也只有这样，语文课的目标教学才能得到真正的实现，语文课才更加显得阿娜多姿，妙趣横生。
以课堂知识为基点，面对从前已掌握的知识进行内化：温故而知新知、而知方法、而知规律；面对今后未知领域进行知识外延：用一把钥匙去试开多把锁打开多扇门。那么这节课就是承前启后、继往开来的，是扎实有效的课。
[作者通联：深圳翰林学院]