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语文这一学科比起其它学科具有一定的自我优势，学生在语文学科的学习中不仅可以学到豐富多彩的文化知识还可以领略语文所带来的思想观念，深度学习理念运用到初中语文课堂教学中，通过预习、探究和实践等语文课堂教学相关的活动，不仅可以锻炼学生的自主学习能力和知识建构能力，而且可以很大程度上提高学生的知识迁移能力，
一、深度学习对初中语文课堂教学的积极影响
和深度学习相对的也就是浅层学习，一般来讲浅层学习就是传统的机械式学习，也就是教师讲学生听的传统方式，这样的浅层学习一方面会导致学生出现一看就会一做题就不会的现象，另一方面则不能够对所学习的语文知识进行真正的掌握以及灵活的运用。深度学习可以很大程度上解决浅层学习无法解决的问题，一方面可以使学生更好的学习语文知识从而不断提升自身的文学素养，另一方面能够很好的锻炼学生的语文学习能力，通过这两个方面持续有效地进行可以充分锻炼学生对于初中语文知识的应用迁移和创新的语文实际能力，从而充分实现初中语文教学的根本意义。所以说，现如今的初中语文课堂教学需要深入渗透深度学习理念，让学生可以通过对于语文知识的探索发现其中的其中所包含的一些规律，从而更好地对于语文知识进行深入的研究并从中获得有利的经验和精神，让学生的头脑更加丰富多彩。
二、深度学习在初中语文课堂教学中的具体实施
1.以预习导入培养自主学习能力
预习环节主要是使学生通过自己的安排进行学习也就是自主学习的一个过程，通过预习可以更好地锻炼初中学生的自主学习能力，预习也是实现深度学习的一个关键环节和基本要求。预习是对将要学习的新知识进行大致的了解，从而使学生可以明确自身在哪个部分存在问题，使学生在教师进行授课时更有侧重点，从而实现初中语文课堂教学的高效性。预习环节是学生可以根据自己的具体情况进行对时间地点的安排，在整个预习环节都是通过学生自己的安排和计划来进行，这样一来，给学生保留自主学习的空间。并且整个预习过程都是学生通过自己的思考来完成，从而也就充分锻炼了学生的自身的思维能力，使其可以根据自身的思维进行思考和学习[2]。通过预习学生可以根据新知识去回忆和重复以前学过的知识，从而对新知识进行初步的了解和认识，在预习过程中不断养成自主学习的意识，通过这种习惯的养成学生可以不断获得自主学习所带来的成就感，让学生在此氛围中更好地学习语文。
比如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以提前告诉学生这节课的主要学习任务。使学生根据教师布置的主要学习任务进行预习，通过勾画重点内容并进行一定的批注来分析整篇课文的主要结构，进而概括每一段的段意，根据大致段意进行分节使整篇课文的结构更加清晰，最后进行整篇课文的概括。并让学生在预习过程中注意研究作者所运用的写作方法以及具体句子的描写和记叙手法，通过阅读整篇课文进行大致文章含义的揣测，用自己的需要表达作者所赋予文章的思想情感。在整个预习过程中学生首先可以对课文的大致内容有了一定的了解，进而通过脑海中原有的对课文结构的认知进行本篇课文结构的划分，从而对文章结构划分有了更加充分的认识。通过研究作者的记叙和描写手法可以对于写作有一定程度上的帮助，通过阅读课文的有些学生可能无法深入的了解作者的思想情感以及作者运用的写作方法，这样一来学生对于这篇课文就有了初步的认知以及知识盲点的充分预估，所以通过预习学生可以在教师进行课堂教学时更有了偏向性，也对于课堂教学充满自信。
2.以探究为主锻炼知识建构能力
探究是发现问题的一种基本途径，深度学习渗透到初中语文课堂教学当中就更需要学生对知识的探究，教师根据深度学习理念需要更多组织学生进行对语文知识的探究活动，让学生可以根据自己的探究对知识进行更加充分的了解，从而通过自己的努力掌握知识更能够提现自身的价值和意义。探究的方式非常符合初中学生的学习特征，一方面探究可以充分增强学生对于语文知识的好奇心与兴趣，另一方面更好地掌握学习初中语文的规律性从而培养良好的语文学习能力和学习习惯。在学生形成良好的语文学习习惯以后，他们就会充分利用语文学习的各项能力进行对新知识的拓展和延伸，从而形成一个良好的循环不断促进学生锻炼学生的知识建构能力。
比如在学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师可以通过分小组的方式组织学生小组内探究活动。通过分组选出组内的组长，组长组织组内人员进行听写生词活动，通过生词听写的方式学生对于自己的生词掌握情况有一定的了解。还可以进行组内朗读活动，组长组织组员分段朗读，通过在朗读过程中相互监督指出发音上的错误，让学生都认识到自己所存在的问题，并且通过朗读大致概括每一段的大意，从而为之后对课文相关知识的深入探究做好充分的准备。接下来学生可以在组内合作进行分段总结活动，运用作者描述的“我”与母亲的回忆来感受作者对于那个秋天的怀念。这样的探究活动非常有利于初中语文学习中的文本分析能力以及语言概括能力，与此同时还通过对文章的阅读感受作者对语言作用的巧妙之处以及通过文字表达深刻思想感情的能力，从而通过学习也不断锻炼学生自身的写作能力。
3.以实践为本加强知识迁移能力
现如今对于初中学生的学科知识要求越来越注重应用和实践能力的培养，在深度学习理论中知识迁移能力也是非常重要的一个内容，所以教师可以充分运用实践活动培养学生的知识迁移能力，让学生通过对知识迁移更好的学习学问知识完善和提高自身的语文水平，进而培养学生的深度学习能力，通过深度学习不断提高初中语文课堂教学的效率，实现语文教学对学生发展的意义[4]。实践是对理论知识的具体运用，学生在掌握了理论知识以后加以实践活动，不仅可以使学生对理论知识有了更深入的理解，更能够知道怎样才能更好地运用这些理论知识，这样一来初中学生的语文学习能力必然会在理论与实践相结合下达到很大程度上的提高。所以说以实践为掌握理论知识的后续，更能够充分锻炼学生在语文学习上的知识迁移能力。
统编版教材都有一个综合性学习模块，这个模块设置的主要意义就是通过实践环节充分锻炼学生的各项语文综合能力，所以教师则可以充分利用这一有利资源，以综合性学习模块为基础展开实践活动的布置，从而不仅让学生在语文学习中享受实践学习的乐趣，更能够锻炼学生的能力。比如在《文学部落》这一综合性学习中，教师可以让组织一次读书写作分享活动，让学生在平时的语文学习中也不定期的进行读书写作活动，在这次综合性学习过程中每个学生可以有三分钟的分享时间，分享自己的读书写作经验或是遇到的一些问题以及解决这些问题所运用的方法，在学生进行分享时教师做好相关内容的记录，在分享结束时根据一定条件对问题进行分类，并帮助学生解决这些问题，并对学生的一些好的经验进行评价和分析。通过这种形式的实践活动，让学生感受到理论知识运用到实际操作中会遇到的问题，并找到具体的解决方法，也学习了一些好的经验，从而更好地实现综合性学习的意义，也锻炼了学生的知识迁移能力。
三、结束语
总而言之，深度学习对于初中语文教学来讲是非常有利的，两者相互融合相互促进，运用合适的方法，依托预习、探究和实践的形式对学生在语文学习当中的自主学习能力、知识建构能力以及知识迁移能力都得到了很大程度上的锻炼和提高。通过深度学习使学生对于语文学习更有积极性和充足的信心，主动投入到语文课堂教学当中去，积极地进行语文知识的学习。
参考文献：
[1]龚建新.为未知而教 为深度而学——基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界（教师培训），2019（3）.
[2]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].
[3]黄晓江.基于深度学习的初中语文阅读教学策略与研究[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.0.
[4]张红.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2018（5）.
杨进军，贵州省瓮安第三中学教师。
一、深度学习对初中语文课堂教学的积极影响
和深度学习相对的也就是浅层学习，一般来讲浅层学习就是传统的机械式学习，也就是教师讲学生听的传统方式，这样的浅层学习一方面会导致学生出现一看就会一做题就不会的现象，另一方面则不能够对所学习的语文知识进行真正的掌握以及灵活的运用。深度学习可以很大程度上解决浅层学习无法解决的问题，一方面可以使学生更好的学习语文知识从而不断提升自身的文学素养，另一方面能够很好的锻炼学生的语文学习能力，通过这两个方面持续有效地进行可以充分锻炼学生对于初中语文知识的应用迁移和创新的语文实际能力，从而充分实现初中语文教学的根本意义。所以说，现如今的初中语文课堂教学需要深入渗透深度学习理念，让学生可以通过对于语文知识的探索发现其中的其中所包含的一些规律，从而更好地对于语文知识进行深入的研究并从中获得有利的经验和精神，让学生的头脑更加丰富多彩。
二、深度学习在初中语文课堂教学中的具体实施
1.以预习导入培养自主学习能力
预习环节主要是使学生通过自己的安排进行学习也就是自主学习的一个过程，通过预习可以更好地锻炼初中学生的自主学习能力，预习也是实现深度学习的一个关键环节和基本要求。预习是对将要学习的新知识进行大致的了解，从而使学生可以明确自身在哪个部分存在问题，使学生在教师进行授课时更有侧重点，从而实现初中语文课堂教学的高效性。预习环节是学生可以根据自己的具体情况进行对时间地点的安排，在整个预习环节都是通过学生自己的安排和计划来进行，这样一来，给学生保留自主学习的空间。并且整个预习过程都是学生通过自己的思考来完成，从而也就充分锻炼了学生的自身的思维能力，使其可以根据自身的思维进行思考和学习[2]。通过预习学生可以根据新知识去回忆和重复以前学过的知识，从而对新知识进行初步的了解和认识，在预习过程中不断养成自主学习的意识，通过这种习惯的养成学生可以不断获得自主学习所带来的成就感，让学生在此氛围中更好地学习语文。
比如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以提前告诉学生这节课的主要学习任务。使学生根据教师布置的主要学习任务进行预习，通过勾画重点内容并进行一定的批注来分析整篇课文的主要结构，进而概括每一段的段意，根据大致段意进行分节使整篇课文的结构更加清晰，最后进行整篇课文的概括。并让学生在预习过程中注意研究作者所运用的写作方法以及具体句子的描写和记叙手法，通过阅读整篇课文进行大致文章含义的揣测，用自己的需要表达作者所赋予文章的思想情感。在整个预习过程中学生首先可以对课文的大致内容有了一定的了解，进而通过脑海中原有的对课文结构的认知进行本篇课文结构的划分，从而对文章结构划分有了更加充分的认识。通过研究作者的记叙和描写手法可以对于写作有一定程度上的帮助，通过阅读课文的有些学生可能无法深入的了解作者的思想情感以及作者运用的写作方法，这样一来学生对于这篇课文就有了初步的认知以及知识盲点的充分预估，所以通过预习学生可以在教师进行课堂教学时更有了偏向性，也对于课堂教学充满自信。
2.以探究为主锻炼知识建构能力
探究是发现问题的一种基本途径，深度学习渗透到初中语文课堂教学当中就更需要学生对知识的探究，教师根据深度学习理念需要更多组织学生进行对语文知识的探究活动，让学生可以根据自己的探究对知识进行更加充分的了解，从而通过自己的努力掌握知识更能够提现自身的价值和意义。探究的方式非常符合初中学生的学习特征，一方面探究可以充分增强学生对于语文知识的好奇心与兴趣，另一方面更好地掌握学习初中语文的规律性从而培养良好的语文学习能力和学习习惯。在学生形成良好的语文学习习惯以后，他们就会充分利用语文学习的各项能力进行对新知识的拓展和延伸，从而形成一个良好的循环不断促进学生锻炼学生的知识建构能力。
比如在学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师可以通过分小组的方式组织学生小组内探究活动。通过分组选出组内的组长，组长组织组内人员进行听写生词活动，通过生词听写的方式学生对于自己的生词掌握情况有一定的了解。还可以进行组内朗读活动，组长组织组员分段朗读，通过在朗读过程中相互监督指出发音上的错误，让学生都认识到自己所存在的问题，并且通过朗读大致概括每一段的大意，从而为之后对课文相关知识的深入探究做好充分的准备。接下来学生可以在组内合作进行分段总结活动，运用作者描述的“我”与母亲的回忆来感受作者对于那个秋天的怀念。这样的探究活动非常有利于初中语文学习中的文本分析能力以及语言概括能力，与此同时还通过对文章的阅读感受作者对语言作用的巧妙之处以及通过文字表达深刻思想感情的能力，从而通过学习也不断锻炼学生自身的写作能力。
3.以实践为本加强知识迁移能力
现如今对于初中学生的学科知识要求越来越注重应用和实践能力的培养，在深度学习理论中知识迁移能力也是非常重要的一个内容，所以教师可以充分运用实践活动培养学生的知识迁移能力，让学生通过对知识迁移更好的学习学问知识完善和提高自身的语文水平，进而培养学生的深度学习能力，通过深度学习不断提高初中语文课堂教学的效率，实现语文教学对学生发展的意义[4]。实践是对理论知识的具体运用，学生在掌握了理论知识以后加以实践活动，不仅可以使学生对理论知识有了更深入的理解，更能够知道怎样才能更好地运用这些理论知识，这样一来初中学生的语文学习能力必然会在理论与实践相结合下达到很大程度上的提高。所以说以实践为掌握理论知识的后续，更能够充分锻炼学生在语文学习上的知识迁移能力。
统编版教材都有一个综合性学习模块，这个模块设置的主要意义就是通过实践环节充分锻炼学生的各项语文综合能力，所以教师则可以充分利用这一有利资源，以综合性学习模块为基础展开实践活动的布置，从而不仅让学生在语文学习中享受实践学习的乐趣，更能够锻炼学生的能力。比如在《文学部落》这一综合性学习中，教师可以让组织一次读书写作分享活动，让学生在平时的语文学习中也不定期的进行读书写作活动，在这次综合性学习过程中每个学生可以有三分钟的分享时间，分享自己的读书写作经验或是遇到的一些问题以及解决这些问题所运用的方法，在学生进行分享时教师做好相关内容的记录，在分享结束时根据一定条件对问题进行分类，并帮助学生解决这些问题，并对学生的一些好的经验进行评价和分析。通过这种形式的实践活动，让学生感受到理论知识运用到实际操作中会遇到的问题，并找到具体的解决方法，也学习了一些好的经验，从而更好地实现综合性学习的意义，也锻炼了学生的知识迁移能力。
三、结束语
总而言之，深度学习对于初中语文教学来讲是非常有利的，两者相互融合相互促进，运用合适的方法，依托预习、探究和实践的形式对学生在语文学习当中的自主学习能力、知识建构能力以及知识迁移能力都得到了很大程度上的锻炼和提高。通过深度学习使学生对于语文学习更有积极性和充足的信心，主动投入到语文课堂教学当中去，积极地进行语文知识的学习。
参考文献：
[1]龚建新.为未知而教 为深度而学——基于深度学习的初中语文课堂教学改进实践与思考[J].教育界（教师培训），2019（3）.
[2]刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].
[3]黄晓江.基于深度学习的初中语文阅读教学策略与研究[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.0.
[4]张红.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2018（5）.
杨进军，贵州省瓮安第三中学教师。