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【摘要】：本文基于克拉申的情感过滤假说，通过分析影响大学生英语口语表达的情感因素，针对消极的情感因素提出一些建议，旨在帮助提高大学生的口语水平和交际能力。
【关键词】：情感因素;情感过滤假说;动机;自信心;语言焦虑;大学生英语口语
长期以来，语言学习的认知方面一直受到学界研究的重视，而对学习者情感方面的研究却相对较少。20世纪60年代以来，教学中的情感因素才逐渐引起众多研究者和教师们的重视。研究表明，情感因素對语言学习的影响和认知因素同等重要，甚至更大。在学生英语口语表达过程中，情感因素和表达效果息息相关。
一 克拉申的情感过滤假说
20世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出情感过滤假说理论。克拉申认为，有了大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：1）动机。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则容易得到更多的输入。
二 影响大学生英语口语表达的的情感因素
2.1 动机
学习动机在影响语言学习的众多个体因素中是最具能动性的因素之一，因此它广受关注。心理学家认为，动机是指推动人们进行某种活动的内在动因或动力。外语学习动机一般分为两种：内部动机和外部动机。Gardner和Lambert对学习动机分成的工具型动机和融合型动机就分别属于外部动机和内部动机。
当前，中国大学生学习英语的动机大多数属于工具型动机，迫于证书、就业的压力，单纯应付考试，很少考虑交际的需要。由此可见，大部分大学生学习英语并不是真正喜欢英语，只是出于外部动机，缺乏口语表达和交流的动机和积极性。
2.2 自信心
信心在第二语言习得中主要有两种：学习者对教师的信心和学习者的自信心。在语言习得过程中，自信心是进行大量语言输出的前提条件之一。自信心较强的学习者常会抓住很多机会练习英语口语。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。相反，自信心弱的学生，自我评价和认识过低，在口语表达中自认为英语基础差，反应迟钝，表达不顺畅，不愿意开口发言，因此丧失了许多与目标语者或运用目标语与人交流的机会，口语水平很难提高。因此加强大学生口语表达的自信心十分重要。
2.3焦虑
焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。
按其对学习者的影响焦虑可分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。、研究表明，消极焦虑会使人烦躁不安，心跳加速，造成身体和心理的不适。在语言表达中，学生处于高度紧张状态，语言经常含糊不清，消极焦虑会干扰学生正常发挥。
三 发展积极情感因素的有效措施
3.1 明确动机与培养兴趣
在大学生口语表达中，教师应努力培养学生的内部动机。正确的学习动机是直接推进学生进行学习的一种积极的内部动力，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。这就需要学生扭转学习英语的动机，积极培养内部动机;也需要教师扭转只重视英语知识传授、忽视口语培养的教学现状。
而要完成这两个扭转，首要的任务就是培养他们对英语和对英语口语的兴趣。兴趣是最好的老师，教师从有趣的风土人情、文化背景入手，让他们把英语看作一把了解外国文化，学习国际先进科技和文化的钥匙，继而让他们对英语有好感。要让学生产生强烈的认知内驱力，使得学生“愿学、乐学、勤学”，从“要我学”转变为“我要学”，培养他们自主学习口语的能力。
3.2 建立信心
在第二语言学习过程中，自信心是学习者克服一时挫折或次要错误的非常关键的方法。具有自信心的外语学习者从不认为学习过程中的错误是愚蠢的表现。他们在口语表达中不怕犯错误，常会抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会，同时获得更多对其输出语言的反馈意见。
根据信心在第二语言习得中的分类，学生除了对自己要建立信心外，对教师也要建立信心。这就要求教师在教学过程中能在心理上肯定他们、接受他们，让他们具有安全感，使他们真正信任教师，让他们有信心学好英语，说好英语。因此，在第二语言课堂教学中，对于缺乏自信的学生，教师尤其要给予他们充分的言语和非言语自信，给予他们充分的肯定和鼓励以保护他们的自尊心，从而提高学生的自信心和表达欲望。
3.3 消除消极焦虑
适度的焦虑是积极性焦虑，可以激发学习者的学习热情，提高学习效率，反之，不适度的焦虑，如高焦虑或是低焦虑，则是消极焦虑。克拉申认为，在语言习得过程中，学习者犯的错误是“语言自然习得过程的一部分”，是语言发展中的错误，只是代表了他们现在不同的中介语发展状态，口语表达中犯错误在所难免。因此，教师应正确对待学生在口语输出中所犯的错误，学会纠错的艺术，减少学生的消极焦虑。
基于对外语课堂教学中引起学生妨碍型焦虑的主要原因的分析，可以得出，竞争不应该是外语课堂的主旋律。教师的主导作用应表现在调动学生积极的情感因素。因此，要根据教学内容创设轻松适宜、自由开放的交流环境，学习者才不会感到拘束，能够在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望。而在这种愿望的驱使下，学习者更容易接受所学知识，更敢于开口说英语。这样既可以调动学生的口语学习热情，又可以减少诱发消极焦虑的不利因素。
综上所述，运用克拉申情感过滤假说来减少学生情感过滤的作用，对改善大学生英语教学课堂中英语口语学习的效果和提高大学生英语口语的水平具有重要的意义。在大学英语课堂教学中，教师要充分认识到情感因素对教学的影响，不仅要重视英语知识的传授，还要充分考虑到影响学生口语表达的情感因素。
参考文献：
[1]董莉芳. 情感因素对第二语言习得的影响 [J]. 教学与管理，2009.
[2]刘君栓. 情感因素与第二语言习得 [J]. 西安外国语学院学报，2006（1）.
[3]吴雪云. 影响第二语言习得的情感因素 [J]. 外语电化教学，1997（4）.
[4]杨连瑞. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社. 2008. 163-182.
【关键词】：情感因素;情感过滤假说;动机;自信心;语言焦虑;大学生英语口语
长期以来，语言学习的认知方面一直受到学界研究的重视，而对学习者情感方面的研究却相对较少。20世纪60年代以来，教学中的情感因素才逐渐引起众多研究者和教师们的重视。研究表明，情感因素對语言学习的影响和认知因素同等重要，甚至更大。在学生英语口语表达过程中，情感因素和表达效果息息相关。
一 克拉申的情感过滤假说
20世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出情感过滤假说理论。克拉申认为，有了大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响。克拉申认为影响语言习得的情感因素有：1）动机。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则容易得到更多的输入。
二 影响大学生英语口语表达的的情感因素
2.1 动机
学习动机在影响语言学习的众多个体因素中是最具能动性的因素之一，因此它广受关注。心理学家认为，动机是指推动人们进行某种活动的内在动因或动力。外语学习动机一般分为两种：内部动机和外部动机。Gardner和Lambert对学习动机分成的工具型动机和融合型动机就分别属于外部动机和内部动机。
当前，中国大学生学习英语的动机大多数属于工具型动机，迫于证书、就业的压力，单纯应付考试，很少考虑交际的需要。由此可见，大部分大学生学习英语并不是真正喜欢英语，只是出于外部动机，缺乏口语表达和交流的动机和积极性。
2.2 自信心
信心在第二语言习得中主要有两种：学习者对教师的信心和学习者的自信心。在语言习得过程中，自信心是进行大量语言输出的前提条件之一。自信心较强的学习者常会抓住很多机会练习英语口语。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。相反，自信心弱的学生，自我评价和认识过低，在口语表达中自认为英语基础差，反应迟钝，表达不顺畅，不愿意开口发言，因此丧失了许多与目标语者或运用目标语与人交流的机会，口语水平很难提高。因此加强大学生口语表达的自信心十分重要。
2.3焦虑
焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。语言焦虑是学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。
按其对学习者的影响焦虑可分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。、研究表明，消极焦虑会使人烦躁不安，心跳加速，造成身体和心理的不适。在语言表达中，学生处于高度紧张状态，语言经常含糊不清，消极焦虑会干扰学生正常发挥。
三 发展积极情感因素的有效措施
3.1 明确动机与培养兴趣
在大学生口语表达中，教师应努力培养学生的内部动机。正确的学习动机是直接推进学生进行学习的一种积极的内部动力，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。这就需要学生扭转学习英语的动机，积极培养内部动机;也需要教师扭转只重视英语知识传授、忽视口语培养的教学现状。
而要完成这两个扭转，首要的任务就是培养他们对英语和对英语口语的兴趣。兴趣是最好的老师，教师从有趣的风土人情、文化背景入手，让他们把英语看作一把了解外国文化，学习国际先进科技和文化的钥匙，继而让他们对英语有好感。要让学生产生强烈的认知内驱力，使得学生“愿学、乐学、勤学”，从“要我学”转变为“我要学”，培养他们自主学习口语的能力。
3.2 建立信心
在第二语言学习过程中，自信心是学习者克服一时挫折或次要错误的非常关键的方法。具有自信心的外语学习者从不认为学习过程中的错误是愚蠢的表现。他们在口语表达中不怕犯错误，常会抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会，同时获得更多对其输出语言的反馈意见。
根据信心在第二语言习得中的分类，学生除了对自己要建立信心外，对教师也要建立信心。这就要求教师在教学过程中能在心理上肯定他们、接受他们，让他们具有安全感，使他们真正信任教师，让他们有信心学好英语，说好英语。因此，在第二语言课堂教学中，对于缺乏自信的学生，教师尤其要给予他们充分的言语和非言语自信，给予他们充分的肯定和鼓励以保护他们的自尊心，从而提高学生的自信心和表达欲望。
3.3 消除消极焦虑
适度的焦虑是积极性焦虑，可以激发学习者的学习热情，提高学习效率，反之，不适度的焦虑，如高焦虑或是低焦虑，则是消极焦虑。克拉申认为，在语言习得过程中，学习者犯的错误是“语言自然习得过程的一部分”，是语言发展中的错误，只是代表了他们现在不同的中介语发展状态，口语表达中犯错误在所难免。因此，教师应正确对待学生在口语输出中所犯的错误，学会纠错的艺术，减少学生的消极焦虑。
基于对外语课堂教学中引起学生妨碍型焦虑的主要原因的分析，可以得出，竞争不应该是外语课堂的主旋律。教师的主导作用应表现在调动学生积极的情感因素。因此，要根据教学内容创设轻松适宜、自由开放的交流环境，学习者才不会感到拘束，能够在一种活泼的学习氛围中形成不断探索知识的愿望。而在这种愿望的驱使下，学习者更容易接受所学知识，更敢于开口说英语。这样既可以调动学生的口语学习热情，又可以减少诱发消极焦虑的不利因素。
综上所述，运用克拉申情感过滤假说来减少学生情感过滤的作用，对改善大学生英语教学课堂中英语口语学习的效果和提高大学生英语口语的水平具有重要的意义。在大学英语课堂教学中，教师要充分认识到情感因素对教学的影响，不仅要重视英语知识的传授，还要充分考虑到影响学生口语表达的情感因素。
参考文献：
[1]董莉芳. 情感因素对第二语言习得的影响 [J]. 教学与管理，2009.
[2]刘君栓. 情感因素与第二语言习得 [J]. 西安外国语学院学报，2006（1）.
[3]吴雪云. 影响第二语言习得的情感因素 [J]. 外语电化教学，1997（4）.
[4]杨连瑞. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社. 2008. 163-182.