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讲了多年的语文科教学改革，近年都在语文中考试卷上体现了。 中考试卷的阅读考查内容占主要分量，分值占了试卷的二分之一，主要考查学生在短时间内能快速对各种体裁的文章的阅读、理解和分析能力。所以学生必须学会阅读理解分析文本。
我以为，教给学生阅读分析的方法，胜于填鸭式的满堂灌。
一、引路
学生面对一篇课文或者一段话时，老师要给学生指明思路，并且幫助学生打开思维的大门：阅读文段时，首先抓好什么问题？哪些是关键的知识点？如何理解？然后逐步训练学生自己提出问题来。
在平时的教学中，教师引导学生从整体上把握课文，理清作者在课文中的思路的发展过程。如《我的叔叔于勒》按菲利普夫妇想念于勒——打发于勒——遇见于勒——躲开于勒的线索展开故事情节，这是纵向思路，老师可以引导学生沿着这条思路去阅读；《藤野先生》主要用了“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心实习”、“了解中国女人裹脚”、“临别送照片”等几件事来写鲁迅与藤野先生之间的交往，这是横向思路。这样引导学生去阅读思考，学生就能从整体上把握课文，这是阅读理解分析文章或文段的第一步。
二、铺路
学生把握了课文中作者的思路之后，不可能完全自己阅读一步登天。老师必须指导学生围绕课文中心，紧扣学习目标，抓好关键的字词句段。要做到这一点，实则不易。这就要求老师精心备课，吃透课文内容。在训练初期，精心设计一些问题，让学生学会紧扣中心在课文中找关键词句，等到学生学会这一步后，又让学生自己设计问题，自己作答，做这一步，可以充分发挥学习小组的集体的作用。例如，学习《藤野先生》最后三段时，我设计了以下问题：①概括本文段大意。②文段中作者为什么说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的？”③文段中说到，不寄信和照片给藤野先生，不等于不怀念藤野先生，那么，作者是以什么方式表达他的怀念之情的？（提示：从思路上和行动上看）④作者给藤野先生极高的评价语句是哪些句子？⑤“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词表明这情景是否真实？这句话强烈地表达了作者什么思想感情？⑥文中最后一句的作用是什么？
这些问题无一不是根据作者对藤野先生的怀念和作者的爱国主义思想感情设计的，这样，就帮助学生找到了关键性语句，从而为学生理解文章的中心思想，培养阅读理解分析能力铺好了路。
三、找路
老师不能停留在为学生铺好了前进之路这个局限上，平坦的大道只会让学生被动地学习，使学生养成倚赖老师的坏习惯。那么，如何提高学生的阅读理解分析能力呢？我认为，打破教师提问，学生回答的常规，进行课堂改革，让学生自己提问，让学生自己作答。也就是说，老师要教会学生阅读理解分析的方法，即学生面对一篇文章或一段话，要自己找出问题来，然后自己理解分析，最后集体评价，最后是老师点评。
方法一：奖励学生质疑。一些学生缄口不问，主要是怕问得不好闹笑话的心理作怪。于是，我为了消除学生这种心理，就大胆进行了一次可笑的做法：谁提出了一个问题（对错好坏不论），就奖励平时成绩5分。学生一哄而上，气氛顿时轻松起来，接着同学们争先提问题了。
方法二：质高质量的疑。在敢于质疑的基础上，进一步引导学生提出有分量的有质量的问题，随时哲里提醒学生不要脱离学习目标和文本的中心。同时，学生在对问题理解分析的过程中，他们都会找工具书，但有些词语，不能只局限于字典词典。引导学生应该把字词放到文本中去理解，因为只有结合上下文，才能使学生领会到字词的确切含义以及它的用法，孤立地解释字词意义的方法是不可取的。如《背影》“我那时真是太聪明了……”，“聪明”在这里是反义，是“太幼稚，不懂事”的意思，表现了作者当时对父爱的不理解的愧疚之情。又如《藤野先生》里的“……实在是标致极了”，“标致”也是反语，这里是“丑陋”的意思，生动地讽刺了清国留学生的丑态。
方法三：规定时间内完成一篇文章。平时注意课前10分钟的阅读训练，考试就能完成语文试卷。
在进行阅读理解教学时还应注倡导个性化阅读，语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
另外，还应该注意进行体验式阅读。体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
总之，快速阅读文本，准确把握文本的中心，必须经过平时循序渐进的训练，教给学生方法，给学生一把开启阅读大门的钥匙，胜于填鸭式的满堂灌。
我以为，教给学生阅读分析的方法，胜于填鸭式的满堂灌。
一、引路
学生面对一篇课文或者一段话时，老师要给学生指明思路，并且幫助学生打开思维的大门：阅读文段时，首先抓好什么问题？哪些是关键的知识点？如何理解？然后逐步训练学生自己提出问题来。
在平时的教学中，教师引导学生从整体上把握课文，理清作者在课文中的思路的发展过程。如《我的叔叔于勒》按菲利普夫妇想念于勒——打发于勒——遇见于勒——躲开于勒的线索展开故事情节，这是纵向思路，老师可以引导学生沿着这条思路去阅读；《藤野先生》主要用了“添改讲义”、“纠正解剖图”、“关心实习”、“了解中国女人裹脚”、“临别送照片”等几件事来写鲁迅与藤野先生之间的交往，这是横向思路。这样引导学生去阅读思考，学生就能从整体上把握课文，这是阅读理解分析文章或文段的第一步。
二、铺路
学生把握了课文中作者的思路之后，不可能完全自己阅读一步登天。老师必须指导学生围绕课文中心，紧扣学习目标，抓好关键的字词句段。要做到这一点，实则不易。这就要求老师精心备课，吃透课文内容。在训练初期，精心设计一些问题，让学生学会紧扣中心在课文中找关键词句，等到学生学会这一步后，又让学生自己设计问题，自己作答，做这一步，可以充分发挥学习小组的集体的作用。例如，学习《藤野先生》最后三段时，我设计了以下问题：①概括本文段大意。②文段中作者为什么说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的？”③文段中说到，不寄信和照片给藤野先生，不等于不怀念藤野先生，那么，作者是以什么方式表达他的怀念之情的？（提示：从思路上和行动上看）④作者给藤野先生极高的评价语句是哪些句子？⑤“仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词表明这情景是否真实？这句话强烈地表达了作者什么思想感情？⑥文中最后一句的作用是什么？
这些问题无一不是根据作者对藤野先生的怀念和作者的爱国主义思想感情设计的，这样，就帮助学生找到了关键性语句，从而为学生理解文章的中心思想，培养阅读理解分析能力铺好了路。
三、找路
老师不能停留在为学生铺好了前进之路这个局限上，平坦的大道只会让学生被动地学习，使学生养成倚赖老师的坏习惯。那么，如何提高学生的阅读理解分析能力呢？我认为，打破教师提问，学生回答的常规，进行课堂改革，让学生自己提问，让学生自己作答。也就是说，老师要教会学生阅读理解分析的方法，即学生面对一篇文章或一段话，要自己找出问题来，然后自己理解分析，最后集体评价，最后是老师点评。
方法一：奖励学生质疑。一些学生缄口不问，主要是怕问得不好闹笑话的心理作怪。于是，我为了消除学生这种心理，就大胆进行了一次可笑的做法：谁提出了一个问题（对错好坏不论），就奖励平时成绩5分。学生一哄而上，气氛顿时轻松起来，接着同学们争先提问题了。
方法二：质高质量的疑。在敢于质疑的基础上，进一步引导学生提出有分量的有质量的问题，随时哲里提醒学生不要脱离学习目标和文本的中心。同时，学生在对问题理解分析的过程中，他们都会找工具书，但有些词语，不能只局限于字典词典。引导学生应该把字词放到文本中去理解，因为只有结合上下文，才能使学生领会到字词的确切含义以及它的用法，孤立地解释字词意义的方法是不可取的。如《背影》“我那时真是太聪明了……”，“聪明”在这里是反义，是“太幼稚，不懂事”的意思，表现了作者当时对父爱的不理解的愧疚之情。又如《藤野先生》里的“……实在是标致极了”，“标致”也是反语，这里是“丑陋”的意思，生动地讽刺了清国留学生的丑态。
方法三：规定时间内完成一篇文章。平时注意课前10分钟的阅读训练，考试就能完成语文试卷。
在进行阅读理解教学时还应注倡导个性化阅读，语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
另外，还应该注意进行体验式阅读。体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
总之，快速阅读文本，准确把握文本的中心，必须经过平时循序渐进的训练，教给学生方法，给学生一把开启阅读大门的钥匙，胜于填鸭式的满堂灌。