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教育部在颁布的《新高中英语课程标准（试用）》中确切指出：高中英语的教学目标是让学生在高中英语学习的基础上，进一步明晰英语学习的长远目标，重点培养学生的探究合作和自主学习能力，形成有效的学习习惯和方法，培养学生的英语语言综合能力（比如英语写作能力和英语阅读能力）。而高中生英语学习有效性的提升离不开教师教学的有效性。在新课改的背景下，高中英语教学仍面临着课堂教学效率不高，甚至无效的状况，这已经严重影响了英语教学改革的进一步推进。
一、高中英语教学现状浅析
虽然新课改已经推行了很多年，不少教师也已经接受了不少新课改的培训，但由于传统教学方法的根深蒂固，还是有一部分教师跟不上现代教育的步伐，仍沿用着陈旧、传统的教学理念，严重影响了高中英语课堂教学的效果。究其原因，主要有以下几点因素制约着高中英语课堂有效性的提高：
1.使用多媒体不当，认为课堂上多使用多媒体课件就能提高教学效果。随着现代信息技术的进步，多媒体课件的使用已经步入了现代教学课堂。多媒体课件由于其自身独具的特点及优势，使其更加适合新课改思想下高中英语教学中关于探索性和趣味性的要求。很多英语教师都把多媒体课件作为主要的授课工具，这样也使得一部分教师错误地认为多使用多媒体课件就可以提高课堂教学效果。其实不然，要想充分发挥多媒体课件的优势，就要先深入了解教材，熟悉课堂内容，教师要切实根据教学的内容选择、制作合适的多媒体课件，而不是多多益善。过多的使用多媒体课件，不仅不会提高教学效果，还会分散学生的课堂注意力，阻碍学习效率的提高。
2.部分教师认为扩增教学容量就会提升课堂效率。面对新课改后教学容量扩增、教材改变较大、课时紧张等问题，部分高中英语教师只是片面地认为只要增加课堂容量，就能提升课堂教学效率。由于教师赶着完成大量的课堂教学任务，教师就会主动地将所有问题全都自己讲清楚，学生既不用探究思考，也不用讨论发现，更不用创造。这样就使得学生逐渐失去学习的兴趣，同时这种教学方法也违背了教学原理，不仅没有把握住教学的重点，也影响了教师对学生学情的了解，进而影响了教学目标的完成。
3.有的教师认为提问可以时刻保持学生的注意力。在日常教学中，很大一部分教师认为课堂提问可以使学生保证学习的注意力，课堂注意力集中了，教学效率及效果就自然而然地上去了。其实这是一种错误的想法。由于英语教师并不是对所有学生的学情都了如指掌，如果不管学生的实际学习情况，随心所欲地进行课堂提问，这就会导致有的问题让学生不屑一顾，有的问题超过了学生的回答能力，从而浪费了大量可贵的上课时间，严重影响了课堂教学效果的提高。教学实践表明，课堂问题的设计及提问是否得当，直接关系着学生的学习兴趣及积极性，也直接影响到教学效率的高低。能真正提升教学效果的提问不在“量”上，而在问题的“质”上。
二、重点提升学生的英语写作能力
在高中英语教学中，英语作文教学既是教师教学的重点，也是教学的难点，更是英语教学工作中常被师生忽略的一点。随着新课改的层层推进，素质教育又一次走进了人们的视线，英语写作能力的重要性则更为凸显出来。在新课改以后，英语作文写作成为高中生获得优异英语成绩的重要环节。不管是考试大纲的要求还是在期末考试中，英语作文都占有较大的比重。然而，由于之前长期缺乏对英语作文的关注，学生在英语作文写作方面存在不少的问题，这些问题严重阻碍了学生写作能力的提升，同时也严重影响着英语写作教学的推进。
首先，学生找不到英语写作的重点。由于长期缺乏英语写作训练，学生写作技巧欠缺，语言运用不规范。学生在写作过程中，常常东拉西扯，套用固定模版，而且语法错误频现，以致表达重点模糊，偏离题意。例如在写“时间很重要”的话题时，有不少学生就会写到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 这句话作为文章的开头语，但在下文的写作中，不少学生就开始长篇大论人们关于wealth的观点，然后又由于文章字数的限制，学生再以“Health is more important.”结尾来概括全文。这样就导致了全文重点的偏失。
其次，学生畏惧英语作文的写作，并懒于写作。现在的学生群体受到当前社会大背景的影响，总体偏于浮躁、贪玩、坐不住。另外，受升学压力的影响，学生的课业负担很重，课外辅导班一个接一个，属于学生的课余时间很少，学生在这种状况下很不愿意花时间去练习英语作文写作，也没有富余的精力去学习写作，不少学生对教师的作文要求也只是随便应付，没有多少学生真正静下心来练习英语写作。同时，由于技巧、素材的缺乏及对英语语言的应用不熟练、不规范，大多数学生对于英语作文的写作存在畏惧心理，片面地认为英语作文是考试的压轴大戏，是英语最难的部分，总是害怕写不好。
最后，低级错误频现。在高中英语写作中，不少学生会犯一些低级的错误，这主要表现在以下几个方面：其一，单词拼写错误，时态混乱。不少学生在写作中常常丢落字母，致使单词错误，还有就是相似单词分辨不清，时常用混；在时态上，过去时常常用成现在时，或者开始是过去时，写着写着就成了现在时。其二，用汉语语言的思维来造英语句子。比如有学生想表达“好好学习，天天向上”这句话，不少学生会写“Good good study，day day up”这句话，这其实是错误的。
英语写作是学生英语基础知识的具体应用，学生能熟练地应用英语来进行书面表达就是英语教学效果提高的重要体现，因此，教师在教学过程中要重视学生写作能力的训练与提升，凸显写作能力在英语学习中的地位。
三、学会开展英语课堂互动活动
教学活动在本质上是学生与教师之间的一种知识上的传递与交流，既然是交流，就必须有相互之间的互动。英语作为一门语言，它的学习更需要人与人之间的互动与交流，一旦在英语学习中失去这些东西，即使是再优秀的教师也教不出一个全面发展的英语人才。所以，教师必须重视英语课堂互动活动。
总而言之，在新课改的背景下提高高中英语教学效果是一个复杂而漫长的过程，单单从上述几方面努力还是不够的，还需要我们广大英语教师积极探索、坚持不懈，寻找更多的切入点进行教学改革，切实推进新课改的发展，提高教学效果。
一、高中英语教学现状浅析
虽然新课改已经推行了很多年，不少教师也已经接受了不少新课改的培训，但由于传统教学方法的根深蒂固，还是有一部分教师跟不上现代教育的步伐，仍沿用着陈旧、传统的教学理念，严重影响了高中英语课堂教学的效果。究其原因，主要有以下几点因素制约着高中英语课堂有效性的提高：
1.使用多媒体不当，认为课堂上多使用多媒体课件就能提高教学效果。随着现代信息技术的进步，多媒体课件的使用已经步入了现代教学课堂。多媒体课件由于其自身独具的特点及优势，使其更加适合新课改思想下高中英语教学中关于探索性和趣味性的要求。很多英语教师都把多媒体课件作为主要的授课工具，这样也使得一部分教师错误地认为多使用多媒体课件就可以提高课堂教学效果。其实不然，要想充分发挥多媒体课件的优势，就要先深入了解教材，熟悉课堂内容，教师要切实根据教学的内容选择、制作合适的多媒体课件，而不是多多益善。过多的使用多媒体课件，不仅不会提高教学效果，还会分散学生的课堂注意力，阻碍学习效率的提高。
2.部分教师认为扩增教学容量就会提升课堂效率。面对新课改后教学容量扩增、教材改变较大、课时紧张等问题，部分高中英语教师只是片面地认为只要增加课堂容量，就能提升课堂教学效率。由于教师赶着完成大量的课堂教学任务，教师就会主动地将所有问题全都自己讲清楚，学生既不用探究思考，也不用讨论发现，更不用创造。这样就使得学生逐渐失去学习的兴趣，同时这种教学方法也违背了教学原理，不仅没有把握住教学的重点，也影响了教师对学生学情的了解，进而影响了教学目标的完成。
3.有的教师认为提问可以时刻保持学生的注意力。在日常教学中，很大一部分教师认为课堂提问可以使学生保证学习的注意力，课堂注意力集中了，教学效率及效果就自然而然地上去了。其实这是一种错误的想法。由于英语教师并不是对所有学生的学情都了如指掌，如果不管学生的实际学习情况，随心所欲地进行课堂提问，这就会导致有的问题让学生不屑一顾，有的问题超过了学生的回答能力，从而浪费了大量可贵的上课时间，严重影响了课堂教学效果的提高。教学实践表明，课堂问题的设计及提问是否得当，直接关系着学生的学习兴趣及积极性，也直接影响到教学效率的高低。能真正提升教学效果的提问不在“量”上，而在问题的“质”上。
二、重点提升学生的英语写作能力
在高中英语教学中，英语作文教学既是教师教学的重点，也是教学的难点，更是英语教学工作中常被师生忽略的一点。随着新课改的层层推进，素质教育又一次走进了人们的视线，英语写作能力的重要性则更为凸显出来。在新课改以后，英语作文写作成为高中生获得优异英语成绩的重要环节。不管是考试大纲的要求还是在期末考试中，英语作文都占有较大的比重。然而，由于之前长期缺乏对英语作文的关注，学生在英语作文写作方面存在不少的问题，这些问题严重阻碍了学生写作能力的提升，同时也严重影响着英语写作教学的推进。
首先，学生找不到英语写作的重点。由于长期缺乏英语写作训练，学生写作技巧欠缺，语言运用不规范。学生在写作过程中，常常东拉西扯，套用固定模版，而且语法错误频现，以致表达重点模糊，偏离题意。例如在写“时间很重要”的话题时，有不少学生就会写到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 这句话作为文章的开头语，但在下文的写作中，不少学生就开始长篇大论人们关于wealth的观点，然后又由于文章字数的限制，学生再以“Health is more important.”结尾来概括全文。这样就导致了全文重点的偏失。
其次，学生畏惧英语作文的写作，并懒于写作。现在的学生群体受到当前社会大背景的影响，总体偏于浮躁、贪玩、坐不住。另外，受升学压力的影响，学生的课业负担很重，课外辅导班一个接一个，属于学生的课余时间很少，学生在这种状况下很不愿意花时间去练习英语作文写作，也没有富余的精力去学习写作，不少学生对教师的作文要求也只是随便应付，没有多少学生真正静下心来练习英语写作。同时，由于技巧、素材的缺乏及对英语语言的应用不熟练、不规范，大多数学生对于英语作文的写作存在畏惧心理，片面地认为英语作文是考试的压轴大戏，是英语最难的部分，总是害怕写不好。
最后，低级错误频现。在高中英语写作中，不少学生会犯一些低级的错误，这主要表现在以下几个方面：其一，单词拼写错误，时态混乱。不少学生在写作中常常丢落字母，致使单词错误，还有就是相似单词分辨不清，时常用混；在时态上，过去时常常用成现在时，或者开始是过去时，写着写着就成了现在时。其二，用汉语语言的思维来造英语句子。比如有学生想表达“好好学习，天天向上”这句话，不少学生会写“Good good study，day day up”这句话，这其实是错误的。
英语写作是学生英语基础知识的具体应用，学生能熟练地应用英语来进行书面表达就是英语教学效果提高的重要体现，因此，教师在教学过程中要重视学生写作能力的训练与提升，凸显写作能力在英语学习中的地位。
三、学会开展英语课堂互动活动
教学活动在本质上是学生与教师之间的一种知识上的传递与交流，既然是交流，就必须有相互之间的互动。英语作为一门语言，它的学习更需要人与人之间的互动与交流，一旦在英语学习中失去这些东西，即使是再优秀的教师也教不出一个全面发展的英语人才。所以，教师必须重视英语课堂互动活动。
总而言之，在新课改的背景下提高高中英语教学效果是一个复杂而漫长的过程，单单从上述几方面努力还是不够的，还需要我们广大英语教师积极探索、坚持不懈，寻找更多的切入点进行教学改革，切实推进新课改的发展，提高教学效果。