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历史概念教学不仅是讲述一个概念，更是帮助学生构建知识结果的过程，通过概念能够加深对史实的理解。基于此，本文对初中历史概念教学意义及相关课堂教学策略做简要分析。
初中历史 概念 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0082-01
1.历史概念教学立足点
（1）历史思维的培养
历史思维能力是人们根据所知历史进行对历史的再认识和重现，运用历史唯物主义和辩证唯物主义去把握历史的发展规律，从而解决历史及现实问题。其主要包含历史逻辑思维和创造思维。初中历史概念教学之所以有利于学生历史素养的发展，就是因为在概念教学过程中，通过教师对学生的引导，能够充分激发学生的学习积极性，最终再加以对历史概念内涵及外延的掌握，形成历史知识体系。例如，在《南京条约》的讲解中，教师需要让学生先阅读教材，寻找其内涵，将条约的签订时间、地点和主要内容等基本知识迅速进行了解和掌握，然后对于条约的外延，也就是其性质与影响，就需要教师结合条约背景和内容加以分析：《南京条约》设计四个方面，其中既有割地赔款，也有通商丧权，在这一过程中，学生既要将条约的各个要素进行掌握，又与其它条约进行区分，无形中培养了学生的历史思维能力。
（2）知识迁移能力的培养
初中历史课程教学设置表现为围绕具体概念进行教学，属于基础课程内容，而较高级的课程则是针对抽象概念进行的。在概念教学中教师要实现知识的正迁移，立足于教材，并对其进行不断完善和扩充。例如，整合三次工业革命，两次世界大战，英法美三国的资产阶级发展史等并列式概念组。在概念教学中，教师可以通过布置任务来帮助学生掌握概念之间的联系，从而实现良好的认知迁移。在具体实施过程中，教师可以根据学生的不同情况，采用列表格、分组合作探究等方式，让学生针对多个知识点进行迁移，从而高效的掌握概念。
（3）时序观念
历史是一定时间和空间中的活动所构成的过程，时序性是历史的基本特征。初中历史教学就是根据课程标准来将历史按照时间顺序划分为古代史和近现代史等，这样也符合初中学生的认知特点。因此，初中历史概念教学首先要引导学生学会从时间上去把握，先把握时间脉络，才能够以此为基础从其它方面对历史概念进行再认识。教师在课堂教学中通常会引导学生将概念放到特定时空中进行分析，尤其对于人物的评价较为常见。例如，对于哥伦布的评价，以往需要肯定他发现美洲大陆的贡献，而放在今天就要对其所做的一切进行客观评价，如殖民掠夺造成了美洲的落后等等。
（4）合作探究能力
教师布置概念学习任务后，学生就需要在教师的引导下充分发挥自身主体作用，但由于其历史知识储备和学习等特点，在概念整合方面往往需要一个引导者，教师作为引导者只能作用一时，要想真正实现知识的整合还是需要培养学生的合作意识，不仅要自主学习，还要进行合作探究。小组合作探究模式不仅收效快，而且还能够培养学生之间的团队协作意识和竞争意识，教师也可以给不同小组分配相应的任务，做到有的放矢。
2.概念教学策略
（1）概念图
概念图是一种形象生动的图示化概念教学方法，它能够通过认识概念的表象和特征来达到理解概念的目的，可以有效地引导学生进行历史概念学习。例如，在“分封制”的知识点中，教师首先让学生对分封制的相应内容进行查找，从而得出目的：为了西周王室能够加强对全国各地区的控制；分封对象：王族、功臣、旧贵族的后代；主要诸侯国：鲁、齐、燕、赵、魏、宋、晋等；周天子与诸侯之间的关系：全国土地归周天子所有，周天子将土地和臣民分封给诸侯，受封诸侯享有封地的管理权和赋税权。诸侯需要定期朝见周天子，缴纳贡物等等。其次明确分封制的作用及意义。根据概念图，还可以扩展到嫡长子继承制和宗法制，一个层次与一个层次相连接，将知识绘制成圖标，每一层级的概念与关系清晰可见，实现知识的迁移。
（2）类比法
历史发展具有客观性。在历史潮流中，历史各个现象及要素之间存在关联性，且具有特殊性限制，包括特定时间和地点等限制。而各个历史要素之间的相似性又容易造成对历史概念的混淆。对于此，教师应引导学生针对同性不同特征的历史事件，通过比较的方法来明确各自的异同，针对表现相同、不同性质的历史事件进行比较，对其本质进行区分；针对相同性质引起不同历史人物特征进行比较研究，重点分析不同历史人物的作用。
（3）用典
引用历史典故可以更加生动地帮助学生认识和理解历史概念。例如，在讲到“齐桓公称霸”时，教师可引入“尊王攘夷”的典故：齐桓公在成就霸业前，与公子纠交手，当时辅佐纠的管仲射了他一箭，但齐桓公称霸后，却不计前嫌，拜管仲为相，进行改革，齐国实力大增。由于周天子地位下降，一些强大的诸侯国发动了称霸的战争，管仲便辅佐齐桓公，打着“尊王攘夷”的口号，在称霸战争中取得优势，成为春秋时期的第一个霸主。
综上所述，初中历史概念教学同样需要教学方法的支撑，开展好概念教学不仅能够提高初中历史教学质量，而且可以有效地促进学生对历史知识之间的衔接，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]王艳丽.试论初中历史教学中的抽象概念——以人教版《中国历史》七年级上册为例[J].文教资料，2015（14）：184-185.
[2]田品. 论初中历史中的概念教学[D].湖南师范大学，2014.
初中历史 概念 课堂教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0082-01
1.历史概念教学立足点
（1）历史思维的培养
历史思维能力是人们根据所知历史进行对历史的再认识和重现，运用历史唯物主义和辩证唯物主义去把握历史的发展规律，从而解决历史及现实问题。其主要包含历史逻辑思维和创造思维。初中历史概念教学之所以有利于学生历史素养的发展，就是因为在概念教学过程中，通过教师对学生的引导，能够充分激发学生的学习积极性，最终再加以对历史概念内涵及外延的掌握，形成历史知识体系。例如，在《南京条约》的讲解中，教师需要让学生先阅读教材，寻找其内涵，将条约的签订时间、地点和主要内容等基本知识迅速进行了解和掌握，然后对于条约的外延，也就是其性质与影响，就需要教师结合条约背景和内容加以分析：《南京条约》设计四个方面，其中既有割地赔款，也有通商丧权，在这一过程中，学生既要将条约的各个要素进行掌握，又与其它条约进行区分，无形中培养了学生的历史思维能力。
（2）知识迁移能力的培养
初中历史课程教学设置表现为围绕具体概念进行教学，属于基础课程内容，而较高级的课程则是针对抽象概念进行的。在概念教学中教师要实现知识的正迁移，立足于教材，并对其进行不断完善和扩充。例如，整合三次工业革命，两次世界大战，英法美三国的资产阶级发展史等并列式概念组。在概念教学中，教师可以通过布置任务来帮助学生掌握概念之间的联系，从而实现良好的认知迁移。在具体实施过程中，教师可以根据学生的不同情况，采用列表格、分组合作探究等方式，让学生针对多个知识点进行迁移，从而高效的掌握概念。
（3）时序观念
历史是一定时间和空间中的活动所构成的过程，时序性是历史的基本特征。初中历史教学就是根据课程标准来将历史按照时间顺序划分为古代史和近现代史等，这样也符合初中学生的认知特点。因此，初中历史概念教学首先要引导学生学会从时间上去把握，先把握时间脉络，才能够以此为基础从其它方面对历史概念进行再认识。教师在课堂教学中通常会引导学生将概念放到特定时空中进行分析，尤其对于人物的评价较为常见。例如，对于哥伦布的评价，以往需要肯定他发现美洲大陆的贡献，而放在今天就要对其所做的一切进行客观评价，如殖民掠夺造成了美洲的落后等等。
（4）合作探究能力
教师布置概念学习任务后，学生就需要在教师的引导下充分发挥自身主体作用，但由于其历史知识储备和学习等特点，在概念整合方面往往需要一个引导者，教师作为引导者只能作用一时，要想真正实现知识的整合还是需要培养学生的合作意识，不仅要自主学习，还要进行合作探究。小组合作探究模式不仅收效快，而且还能够培养学生之间的团队协作意识和竞争意识，教师也可以给不同小组分配相应的任务，做到有的放矢。
2.概念教学策略
（1）概念图
概念图是一种形象生动的图示化概念教学方法，它能够通过认识概念的表象和特征来达到理解概念的目的，可以有效地引导学生进行历史概念学习。例如，在“分封制”的知识点中，教师首先让学生对分封制的相应内容进行查找，从而得出目的：为了西周王室能够加强对全国各地区的控制；分封对象：王族、功臣、旧贵族的后代；主要诸侯国：鲁、齐、燕、赵、魏、宋、晋等；周天子与诸侯之间的关系：全国土地归周天子所有，周天子将土地和臣民分封给诸侯，受封诸侯享有封地的管理权和赋税权。诸侯需要定期朝见周天子，缴纳贡物等等。其次明确分封制的作用及意义。根据概念图，还可以扩展到嫡长子继承制和宗法制，一个层次与一个层次相连接，将知识绘制成圖标，每一层级的概念与关系清晰可见，实现知识的迁移。
（2）类比法
历史发展具有客观性。在历史潮流中，历史各个现象及要素之间存在关联性，且具有特殊性限制，包括特定时间和地点等限制。而各个历史要素之间的相似性又容易造成对历史概念的混淆。对于此，教师应引导学生针对同性不同特征的历史事件，通过比较的方法来明确各自的异同，针对表现相同、不同性质的历史事件进行比较，对其本质进行区分；针对相同性质引起不同历史人物特征进行比较研究，重点分析不同历史人物的作用。
（3）用典
引用历史典故可以更加生动地帮助学生认识和理解历史概念。例如，在讲到“齐桓公称霸”时，教师可引入“尊王攘夷”的典故：齐桓公在成就霸业前，与公子纠交手，当时辅佐纠的管仲射了他一箭，但齐桓公称霸后，却不计前嫌，拜管仲为相，进行改革，齐国实力大增。由于周天子地位下降，一些强大的诸侯国发动了称霸的战争，管仲便辅佐齐桓公，打着“尊王攘夷”的口号，在称霸战争中取得优势，成为春秋时期的第一个霸主。
综上所述，初中历史概念教学同样需要教学方法的支撑，开展好概念教学不仅能够提高初中历史教学质量，而且可以有效地促进学生对历史知识之间的衔接，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]王艳丽.试论初中历史教学中的抽象概念——以人教版《中国历史》七年级上册为例[J].文教资料，2015（14）：184-185.
[2]田品. 论初中历史中的概念教学[D].湖南师范大学，2014.