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小学道德与法治课程能够促进小学生形成正确的价值观、社会观以及世界观。也是小学生素质教学中一门重要的学科，有利于提高学生的法治观念，提高小学生的核心素养，更好的回应了新课标的要求。在小学法治与道德的课程中，以小学生核心素养为基础。教师要采取多元化的教学方式，去实施道德与法治课程的教学。本文对小学道德与法治课堂的现状做了分析，基于核心素养下，小学道德与法治课堂教学进行了思考研究。
核心素养 小学道德与法治 课堂教学
【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0040-02
小学道德与法治课程与初中不同，没有过于抽象的哲学问题，主要的特点就是与学生的日常生活紧密关联，让小学生成为合格的社会公民。但是在实际教学中，还是出现了理论与实践不符，教学质量效率不够等问题，在教学道德与法治课堂上，利用多元化的教学模式，把情境教学、体验式教学、资源共享模式等等融入到其中，充分的展现课堂的灵活性，促进小学生转变学习态度。由被动学习到主动学习，从表面的理解到深层体会，有效的提高了学习效率，并达成核心素养目的。
1.小学道德与法治课堂教学现状
小学阶段的学生因其年龄原因有很大的好奇心，对一切未知的事情都充满好奇，但是又不具备正确判断事物的能力，还没有形成良好的人生观和道德教育观，虽说不是一张白纸，但是存在较强的可塑能力。在小学道德与法治教学中，科学有效的实施教学是小学生能够健康发展，养成良好的修养的基础，对小学生的成长具有重要的意义。小学阶段道德与法治课堂的开展与中学的目的有一定的不同，这就需要小学教师根据小学生自身特点，把握核心要求因材施教，提高效率。在实际道德与法治的教学过程中，小学教师在专业方面还是欠缺一定的经验，没有通过实践去总结出相应的理论。导致教师在小学道德与法治教学中，无论是理论还是方式都无法满足当前学生教育的需求。通常这些表现在教学内容安排不合理，相关教育理念没有落实，等等方面。
2.小学道德与法治课堂教学存在的问题
首先是课程设置认同度不高，有相关走访调查显示，很多家长对小学生道德与法治课程的认识只停留在尊重老师，做个好孩子等传统的思想层面上，很多家长不清楚这门课程的实际内容题材，不理解实施这门课程的重要性。从这种在观点上不认同的行为上，就降低了学生对课程学习的兴趣，阻碍了学生良好习惯的养成。
其次，课堂教学灵活度不够。很多教师在课程的教学当中，能够引据经典言传身教，但是能够有针对性的把握住核心的很少，在课堂教学生，缺乏足够的灵活和开放。道德与法治课程，只是一味的强输内容理论，是无法起到实际的教育作用的。特别是小学阶段的学生，有着天马行空的思维，喜欢接触新鲜的事物。但是在接受新知识的前提下，要利用各种方法先去吸引学生，让学生产生兴趣，不能只是一味的灌输，导致学生产生厌学的心理。在这一点上，很多教师没有多加注意，对课程教学上，知识通过教材罗列，让学生被动接受，学生失去主体地位，导致课堂失去应有氛围，达不到应有的教学效果。
3.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考
（1）提高教师综合素养，让各个学科有机整合
小学道德与法治课程在新课改的背景下，融合了品德、心理、和历史地理等多个领域，形成了一门综合性的学科，它的教学内容上也不单单以学生的生活为重点，内容上也关联到小学生其他学科中的知识点。所以，课程的教学方式和技巧方面，都对教师的专业能力提出了较高的要求，需要教师能够准确把握住教材内核心理念，整合各学科教学结构，提升自身驾驭其他学科知识的综合能力。
例如在《我爱家乡和山水》的相关学习上，教师可以组织学生开展校外活动，进行一次郊游活动，走进大自然当中。询问学生自己都知识家乡的什么风景，让学生用语言描述自己喜欢的地方等等。然后教师可以结合美术或者语文，去整合教学，让学生根据自己看到的去画一幅家乡画，或者根据自己的感悟去写一篇关于家乡的作文。并抽取优秀的作品在班级里面展示，这种有机结合，能够让学生在校生活与其他学科一起得到良好的效果。
（2）构建生活课堂，提升学生核心素养水平
小学阶段的学生心智发育不成熟，缺乏一定的判断力，学生仅仅只是表面上理解了课程内容，无法运用到生活中去，这就失去了课程教育的意义，也阻碍了学生的健康成长和综合素质的发展。所以，教师需要对学生的一些思想行为上进行有效的引导和规范，不断的去促进学生提升法律意识，让学生拥有更强的核心素养。教师要在日常的教学中，对学生的行为以及学习情况多加重视，充分了解每一位学生的实际情况，与其他学科进行整合，使學生在掌握了理论之后能够道德实践。例如在《将心比心新更宽》的教学中，教师在讲解相关的理论知识后，可以引入话题，深入生活：平时会在什么情境下用对不起或没关系？这两句话对你有没有实际作用？可以让学生进行角色扮演，根据教师出示的实例，去演出不同的效果。通过学习让学生了解到，在生活中我们可以原谅别人的错误，别人背后说你，我们可以一笑了之，没必要非得去追究清楚。生活中常常有很多矛盾和误解，我们要诚恳的说声对不起或者没关系，将会减少很多麻烦。
小学生并不是天生就具有道德认知，要发展学生道德与法治的核心素养，就需要教师实施有效的教育形式，帮助学生树立观念，有利于学生了解社会核心价值的意义。
（3）运用体验式课堂教学，促进核心素养养成
当教育指向核心素养时，我们要对课堂的教学方式深入研究和创新，让学生能够在学习实践中实现技能知识，情感文化，修养素质等等全方位的发展。这样就需要教师改变传统的教学模式，甚至可以让学生能够去设计课堂活动，才能使创新方式能够得到有效发挥，促进核心素养养成。例如在《团结合作才能赢》课程时，教师可以先拿出一支筷子让学生折断，然后再拿出一把筷子让学生折，一支筷子很容易就被折断了，而一把筷子却折不断，从而能够得出，团结的力量和凝聚力。给学生开展游戏课堂，让学生体验团结就是力量的核心意义。再例如给班级学生分组，一起做夹气球的游戏，让学生从中去了解团队合作协助的重要性。通过实验式的教学，能够让学生更加全面的了解课程的真实意义，并有效的提高课程教学的效率，让学生把学习效果从理论转变到现实。 （4）创设情境教学，提升学生核心素养
情境教学是当前教学方式中运用最广泛的方式之一，因其有着情境在现、直观体验等优势，符合小学生心理特点，发挥了良好的辅助教学作用。在道德与法治课程的教学当中，教师不单要关注学生对相关理念的掌握，还要引导学生形成正确的思想观念与法治观念，能够在日常生活中正确的表达出来。因此，在教学上采用情境教学，能够让学生更加喜欢学科学习，并为小学目的形成了促进的作用。例如，在亲密的一家人中，教师可以与家长沟通，精心制作一堂活动，让家长和学生一起参与到游戏中来，不仅能够让课堂的氛围更加温馨和愉快，还能让学生对亲情和友情有更好的情感体验。再例如在团圆过中秋的学习中，教师可以把中秋节的由来以及传统知识以故事的形式讲解给学生，询问学生平时在家都是怎么过中秋的，给学生布置作业晚上看一看月亮是不是又大又圆？通过种种亲身参加的方式，让学生能够更深刻的去体会节日的含义。
（5）以学生为主体，促进学生自主学习意识
小学道德与法治课程，是一门开放度较高的学科，这就要求教师要充分实现以学生为主体，实行教师角色的转变。新课标实施多年，道德与法治教学中也创新了多种方式，但是很多都只是流于表面，并没有起到深刻的成果。比如小组合作学习上，很多学生在教师的指导下只完成一些要求不高的任务。而真正能够体验核心素养的教学上让学生能够从身到心的转变，能够通过亲自的体会，从中去感悟，形成自主学习的意识。例如在我们一起做手工制作中，教师提前准备好制作花朵的材料，参与到学生分成的小组当中，与小组成员一起完成任务。可以利用多媒体出示相关制作要求：在音乐结束后制作停止；完成后组长举手；制作完成之后打扫桌面；在这一过程中，教师是活动的组织者也是参与者，是学生的领导者也是学生的合作者。在合作过程中，教师要通过采访其他同学的方式，引导学生自行体会和感悟，让大家一起交流，从交流中去总结。这样才能让学生主体价值充分发挥，通过相互配合和信任，师生一起解决问题，从中去领悟团体分工，团体间合作意识，促进了教师和学生，学生和学生之间的交往。
（六）利用资源共享模式，促进学生学习积极性
新课改的不断推进，小学教学中也在不断的更新教学方式和教育模式，小学道德与法治的教学上也带来了新的教学理念和实践，让小学教学教育的发展有了新的方向。资源共享模式是当前课程教学的新模式，对提升学生德育方面的核心素养有着重要的意义。教师在培养学生在该课程方面的核心素养时，更需要注意到学生养成主动学习和积极学生的关键作用，而资源共享教学对学生的积极性起到有效的促进作用，让学生能够更加主动的学习。教师在运用资源共享模式前，要对核心素养的基础分析考虑，结合科学理念制定方案，让学生能够明白重点，进而保证课程进行效率。对学生熟悉的知识进行整合，让每一位学生都能够使用到教学资源，促进学生学习的主动性。
4.总结
核心素养时代的课堂，需要教师不断思考课堂对于学生的意义，切实以学生为主体，与学生一起分享成长。教师的能力和情感成為课堂内容时，就会形成与学生一样有情感和态度的交往。小学阶段是小学生情感成长和认知成长的一个重要阶段，在道德与法治教学中，教师要不断地优化自身专业素养，培养学生形成正确的道德法制意识，为学生后期的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师，2018（31）：70-71.
[2]柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.
[3]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.
[4]李桐. 小学一年级教师实施道德与法治课程的调查研究[D].聊城大学，2018.
[5]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育，2018，4（06）：29-30.
核心素养 小学道德与法治 课堂教学
【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0040-02
小学道德与法治课程与初中不同，没有过于抽象的哲学问题，主要的特点就是与学生的日常生活紧密关联，让小学生成为合格的社会公民。但是在实际教学中，还是出现了理论与实践不符，教学质量效率不够等问题，在教学道德与法治课堂上，利用多元化的教学模式，把情境教学、体验式教学、资源共享模式等等融入到其中，充分的展现课堂的灵活性，促进小学生转变学习态度。由被动学习到主动学习，从表面的理解到深层体会，有效的提高了学习效率，并达成核心素养目的。
1.小学道德与法治课堂教学现状
小学阶段的学生因其年龄原因有很大的好奇心，对一切未知的事情都充满好奇，但是又不具备正确判断事物的能力，还没有形成良好的人生观和道德教育观，虽说不是一张白纸，但是存在较强的可塑能力。在小学道德与法治教学中，科学有效的实施教学是小学生能够健康发展，养成良好的修养的基础，对小学生的成长具有重要的意义。小学阶段道德与法治课堂的开展与中学的目的有一定的不同，这就需要小学教师根据小学生自身特点，把握核心要求因材施教，提高效率。在实际道德与法治的教学过程中，小学教师在专业方面还是欠缺一定的经验，没有通过实践去总结出相应的理论。导致教师在小学道德与法治教学中，无论是理论还是方式都无法满足当前学生教育的需求。通常这些表现在教学内容安排不合理，相关教育理念没有落实，等等方面。
2.小学道德与法治课堂教学存在的问题
首先是课程设置认同度不高，有相关走访调查显示，很多家长对小学生道德与法治课程的认识只停留在尊重老师，做个好孩子等传统的思想层面上，很多家长不清楚这门课程的实际内容题材，不理解实施这门课程的重要性。从这种在观点上不认同的行为上，就降低了学生对课程学习的兴趣，阻碍了学生良好习惯的养成。
其次，课堂教学灵活度不够。很多教师在课程的教学当中，能够引据经典言传身教，但是能够有针对性的把握住核心的很少，在课堂教学生，缺乏足够的灵活和开放。道德与法治课程，只是一味的强输内容理论，是无法起到实际的教育作用的。特别是小学阶段的学生，有着天马行空的思维，喜欢接触新鲜的事物。但是在接受新知识的前提下，要利用各种方法先去吸引学生，让学生产生兴趣，不能只是一味的灌输，导致学生产生厌学的心理。在这一点上，很多教师没有多加注意，对课程教学上，知识通过教材罗列，让学生被动接受，学生失去主体地位，导致课堂失去应有氛围，达不到应有的教学效果。
3.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考
（1）提高教师综合素养，让各个学科有机整合
小学道德与法治课程在新课改的背景下，融合了品德、心理、和历史地理等多个领域，形成了一门综合性的学科，它的教学内容上也不单单以学生的生活为重点，内容上也关联到小学生其他学科中的知识点。所以，课程的教学方式和技巧方面，都对教师的专业能力提出了较高的要求，需要教师能够准确把握住教材内核心理念，整合各学科教学结构，提升自身驾驭其他学科知识的综合能力。
例如在《我爱家乡和山水》的相关学习上，教师可以组织学生开展校外活动，进行一次郊游活动，走进大自然当中。询问学生自己都知识家乡的什么风景，让学生用语言描述自己喜欢的地方等等。然后教师可以结合美术或者语文，去整合教学，让学生根据自己看到的去画一幅家乡画，或者根据自己的感悟去写一篇关于家乡的作文。并抽取优秀的作品在班级里面展示，这种有机结合，能够让学生在校生活与其他学科一起得到良好的效果。
（2）构建生活课堂，提升学生核心素养水平
小学阶段的学生心智发育不成熟，缺乏一定的判断力，学生仅仅只是表面上理解了课程内容，无法运用到生活中去，这就失去了课程教育的意义，也阻碍了学生的健康成长和综合素质的发展。所以，教师需要对学生的一些思想行为上进行有效的引导和规范，不断的去促进学生提升法律意识，让学生拥有更强的核心素养。教师要在日常的教学中，对学生的行为以及学习情况多加重视，充分了解每一位学生的实际情况，与其他学科进行整合，使學生在掌握了理论之后能够道德实践。例如在《将心比心新更宽》的教学中，教师在讲解相关的理论知识后，可以引入话题，深入生活：平时会在什么情境下用对不起或没关系？这两句话对你有没有实际作用？可以让学生进行角色扮演，根据教师出示的实例，去演出不同的效果。通过学习让学生了解到，在生活中我们可以原谅别人的错误，别人背后说你，我们可以一笑了之，没必要非得去追究清楚。生活中常常有很多矛盾和误解，我们要诚恳的说声对不起或者没关系，将会减少很多麻烦。
小学生并不是天生就具有道德认知，要发展学生道德与法治的核心素养，就需要教师实施有效的教育形式，帮助学生树立观念，有利于学生了解社会核心价值的意义。
（3）运用体验式课堂教学，促进核心素养养成
当教育指向核心素养时，我们要对课堂的教学方式深入研究和创新，让学生能够在学习实践中实现技能知识，情感文化，修养素质等等全方位的发展。这样就需要教师改变传统的教学模式，甚至可以让学生能够去设计课堂活动，才能使创新方式能够得到有效发挥，促进核心素养养成。例如在《团结合作才能赢》课程时，教师可以先拿出一支筷子让学生折断，然后再拿出一把筷子让学生折，一支筷子很容易就被折断了，而一把筷子却折不断，从而能够得出，团结的力量和凝聚力。给学生开展游戏课堂，让学生体验团结就是力量的核心意义。再例如给班级学生分组，一起做夹气球的游戏，让学生从中去了解团队合作协助的重要性。通过实验式的教学，能够让学生更加全面的了解课程的真实意义，并有效的提高课程教学的效率，让学生把学习效果从理论转变到现实。 （4）创设情境教学，提升学生核心素养
情境教学是当前教学方式中运用最广泛的方式之一，因其有着情境在现、直观体验等优势，符合小学生心理特点，发挥了良好的辅助教学作用。在道德与法治课程的教学当中，教师不单要关注学生对相关理念的掌握，还要引导学生形成正确的思想观念与法治观念，能够在日常生活中正确的表达出来。因此，在教学上采用情境教学，能够让学生更加喜欢学科学习，并为小学目的形成了促进的作用。例如，在亲密的一家人中，教师可以与家长沟通，精心制作一堂活动，让家长和学生一起参与到游戏中来，不仅能够让课堂的氛围更加温馨和愉快，还能让学生对亲情和友情有更好的情感体验。再例如在团圆过中秋的学习中，教师可以把中秋节的由来以及传统知识以故事的形式讲解给学生，询问学生平时在家都是怎么过中秋的，给学生布置作业晚上看一看月亮是不是又大又圆？通过种种亲身参加的方式，让学生能够更深刻的去体会节日的含义。
（5）以学生为主体，促进学生自主学习意识
小学道德与法治课程，是一门开放度较高的学科，这就要求教师要充分实现以学生为主体，实行教师角色的转变。新课标实施多年，道德与法治教学中也创新了多种方式，但是很多都只是流于表面，并没有起到深刻的成果。比如小组合作学习上，很多学生在教师的指导下只完成一些要求不高的任务。而真正能够体验核心素养的教学上让学生能够从身到心的转变，能够通过亲自的体会，从中去感悟，形成自主学习的意识。例如在我们一起做手工制作中，教师提前准备好制作花朵的材料，参与到学生分成的小组当中，与小组成员一起完成任务。可以利用多媒体出示相关制作要求：在音乐结束后制作停止；完成后组长举手；制作完成之后打扫桌面；在这一过程中，教师是活动的组织者也是参与者，是学生的领导者也是学生的合作者。在合作过程中，教师要通过采访其他同学的方式，引导学生自行体会和感悟，让大家一起交流，从交流中去总结。这样才能让学生主体价值充分发挥，通过相互配合和信任，师生一起解决问题，从中去领悟团体分工，团体间合作意识，促进了教师和学生，学生和学生之间的交往。
（六）利用资源共享模式，促进学生学习积极性
新课改的不断推进，小学教学中也在不断的更新教学方式和教育模式，小学道德与法治的教学上也带来了新的教学理念和实践，让小学教学教育的发展有了新的方向。资源共享模式是当前课程教学的新模式，对提升学生德育方面的核心素养有着重要的意义。教师在培养学生在该课程方面的核心素养时，更需要注意到学生养成主动学习和积极学生的关键作用，而资源共享教学对学生的积极性起到有效的促进作用，让学生能够更加主动的学习。教师在运用资源共享模式前，要对核心素养的基础分析考虑，结合科学理念制定方案，让学生能够明白重点，进而保证课程进行效率。对学生熟悉的知识进行整合，让每一位学生都能够使用到教学资源，促进学生学习的主动性。
4.总结
核心素养时代的课堂，需要教师不断思考课堂对于学生的意义，切实以学生为主体，与学生一起分享成长。教师的能力和情感成為课堂内容时，就会形成与学生一样有情感和态度的交往。小学阶段是小学生情感成长和认知成长的一个重要阶段，在道德与法治教学中，教师要不断地优化自身专业素养，培养学生形成正确的道德法制意识，为学生后期的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师，2018（31）：70-71.
[2]柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.
[3]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.
[4]李桐. 小学一年级教师实施道德与法治课程的调查研究[D].聊城大学，2018.
[5]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育，2018，4（06）：29-30.