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教学目标
1.理清游踪，发现丽江之美。
2.品析语言，体会表达之妙。
3.揣摩情感，感受用情之深。
设计难点
1.实践并印证在教读课《壶口瀑布》所学“所至、所见、所感”的分析方法。
2.充分利用教材的助读系统进行教学设计，且能够体现自读课的特点和要求。
教学创意
1.以关键词“水的方式”切入，用递进的三个主问题串联各教学环节，达到“一语立骨”的效果。
2.以任务驱动自主阅读，活动形式灵活多样。阅读层次由篇到段再到句，逐层聚焦。环节设计由易到难，从较浅的信息提取梳理，到较深的思辨能力训练。
3.顺势引入相关的游记散文（片段）进行比较，引导学生进行“1 X”的群文（拓展）阅读。
教学过程
导入：
问：这是一篇自读课文，你们认为文中最有总结性（或概括性）的一句话是什么？
明确：“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”
问：什么叫做“以水的方式”呢？
（提示学生关注自读课文“阅读提示”的作用）
提出主问题：水的踪迹是怎样的呢？这滴水究竟去了哪些地方？
学习活动一：所至——这滴“水”到了哪里？
自读任务：通读课文，以小组合作的形式，简要绘制思维导图——理清游踪及地点名称等。
展示、小组互评，修改完善。
要求：把难度提高一点，在思维导图上加上时间。
提示：这里的时间既可以是表示年代的时间，比如前多少年、什么朝代等，也可以是一天当中的某个时段，比如早晨、晚上等。
展示、交流。
小结（屏显）：原来，这一滴水不仅穿越了空间，领略了丽江美丽的自然风光、人文景观，也穿越了时间，展示了丽江的历史沿革、沧桑巨变。
要求：在书上把这些标红的词标记出来。
问：你们知道这些词在哪里吗？
明确：阅读提示。
提醒：自读课文的“阅读提示”是解读文章的钥匙，不能把它忽略。
问：这一滴水经过的场景真不少，而且似乎每一处场景都是浮光掠影，点到为止，这不就是一篇“流水账”吗？你怎样替作者辩护？
课堂辩论，小结。
预设：（1）这样写，扣住了“经过”一词，符合“一滴水”流动性、短暂停留等特点;（2）流经的水路颇具匠心，这既是一条真实的水路，且途经的一些细微景致，如“雪山”“放牧”“马帮”“驿道”“银器”“古乐”等，恰恰是丽江最具代表性的风物。
板书：流水的游踪
学习活动二：所见——这滴“水”看到了什么？
自读任务：比较阅读、方法延伸
问：既然是游记散文，必定少不了写景的段落。可是，我觉得这篇课文的景物描写不好，阿来语言水平很一般，比不上其他作家。例如第2段有句话：
“我望见了山下绿色的盆地——丽江坝，望见了森林、田野和村庄。”
文段比较：“拍得累了，坐在山坡上干燥处休息，头顶的阴云正被高空风急急驱散。我发现整个丽江坝子展现在眼前。大地从此铺陈而下，隔着大片牧场，是村庄簇集的田野，田野的尽头是丽江城，城的尽头，又是一派青翠的隐约远山。”
凭你的直观印象，你认为哪个好？
学生讨论，各抒己见。
问：你们知道这位作家是谁吗？（教师揭示谜底，原来后段文字出自《丽江记》，作者也是阿来。）
问：同样的景，阿來在另一篇文章里写出了更精彩的句子，为什么课文中不这么写呢？
学生讨论，交流，回答。
预设：以“水”的口吻、“水”的视角、“水”的思维。（老师给它命名为“水性的语言”。）
追问：那么，是不是水性的语言就要求表达简单一点，把修饰语去掉？老师试着按这个要求，缩写了一个文段，你们觉得哪个好？
原文：我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。
修改版：我经过卖银器的小店。经过卖翡翠的玉器店。经过一座院子，有老人在演奏音乐。
讨论，小结，预设：前者更像“一滴水”的语言，因为“银器”“玉器”“老者”“音乐”等对“我”而言是陌生的，这样能把这一滴水幻化为一名孩童，写出孩童般的好奇、天真。
活动：从文中找出水性的语言的例子。
参考示例：“在高山上，我们沉默了那么久，终于可以敞开喉咙大声喧哗。”“看见很多不同模样的人。黑头发的人，黄头发的人。黑眼睛的人，蓝眼睛的人。”“我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的‘水’，挂在店中，这样，全世界的人都可以看见我了。”“太阳出来了，我怕被迅速蒸发，借一阵微风跳下花朵，正好跳回浇花壶中。”
板书：水性的语言
学习活动三：所思——这滴“水”有怎样的情怀？
自读任务：给课文一个难句加旁批
过渡：以水的视角、水的口吻、水的性情来写丽江，确实令人向往。老师没有去过丽江，很想听听去过的人是怎样评价它的。于是，询问了班上几位去过丽江的同学，他们的感受让我大跌眼镜——
* 有很多售卖纪念品小贩，其实都是从义乌小商品城进的货。
* 商业气氛太浓了，古城到处有廉价的银玉首饰，酒吧街太吵闹。
* 本地纳西族人不多，都是外地人，人很多很杂。
* 人看起来很热情，只不过都是为了做生意。
提示：这很奇怪，他们眼中的丽江好像和文中的丽江不一样。更有意思的是，阿来自己在《丽江记》中的描述与文中的描写也有很大的反差——
《丽江记》：当你在网上搜索“丽江”，浓重的商业气息，铺天盖地的酒吧文化，让这座古老的城有点面目可狰，这是今天游客们的丽江。很多小资的网上文字或纸上文字，都津津乐道他们对丽江的新定义：艳遇之都。
课文：游客聚集的茶楼酒吧中，传来人们的欢笑与歌唱。这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，内心也很喧哗;在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。
活动：设想自己是教材编者，仿《登勃朗峰》，给此处句子加一个旁批。
教师提供以下问题作为支架：
* “水一样晶莹”的心是指什么样的心境？
* 对丽江怀有怎样的感情才能有如此的心境？
* 看似矛盾的句子，其实表达了“景”和“情”的什么辩证关系？
学生批注，交流。教师对几个问题的思考做出归纳和小结。
板书：如水的情思
小结：“流水的游踪”“睡醒的语言”“如水的情思”恰好印证了《壶口瀑布》一课所学的游记三要求：所至、所见、所感。
板书：所至、所见、所感。
课堂收束
生齐读：一滴水从雪山之巅醒来，它看见了时间之流上的丽江/一滴水从玉龙雪山漂游而来，它看见了空间格局上的丽江/一滴水在丽江坝中旅行，它看见了因水而“秀”的丽江/一滴水在丽江坝中旅行，它看见了因文化而“奇”的丽江
提示：这是一位丽江市的市委书记读《一滴水经过丽江》后写的读后感。
推荐阅读：阿来《丽江记》、散文集《大地的阶梯》。
板书设计
水的方式流水的游踪
1.理清游踪，发现丽江之美。
2.品析语言，体会表达之妙。
3.揣摩情感，感受用情之深。
设计难点
1.实践并印证在教读课《壶口瀑布》所学“所至、所见、所感”的分析方法。
2.充分利用教材的助读系统进行教学设计，且能够体现自读课的特点和要求。
教学创意
1.以关键词“水的方式”切入，用递进的三个主问题串联各教学环节，达到“一语立骨”的效果。
2.以任务驱动自主阅读，活动形式灵活多样。阅读层次由篇到段再到句，逐层聚焦。环节设计由易到难，从较浅的信息提取梳理，到较深的思辨能力训练。
3.顺势引入相关的游记散文（片段）进行比较，引导学生进行“1 X”的群文（拓展）阅读。
教学过程
导入：
问：这是一篇自读课文，你们认为文中最有总结性（或概括性）的一句话是什么？
明确：“作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”
问：什么叫做“以水的方式”呢？
（提示学生关注自读课文“阅读提示”的作用）
提出主问题：水的踪迹是怎样的呢？这滴水究竟去了哪些地方？
学习活动一：所至——这滴“水”到了哪里？
自读任务：通读课文，以小组合作的形式，简要绘制思维导图——理清游踪及地点名称等。
展示、小组互评，修改完善。
要求：把难度提高一点，在思维导图上加上时间。
提示：这里的时间既可以是表示年代的时间，比如前多少年、什么朝代等，也可以是一天当中的某个时段，比如早晨、晚上等。
展示、交流。
小结（屏显）：原来，这一滴水不仅穿越了空间，领略了丽江美丽的自然风光、人文景观，也穿越了时间，展示了丽江的历史沿革、沧桑巨变。
要求：在书上把这些标红的词标记出来。
问：你们知道这些词在哪里吗？
明确：阅读提示。
提醒：自读课文的“阅读提示”是解读文章的钥匙，不能把它忽略。
问：这一滴水经过的场景真不少，而且似乎每一处场景都是浮光掠影，点到为止，这不就是一篇“流水账”吗？你怎样替作者辩护？
课堂辩论，小结。
预设：（1）这样写，扣住了“经过”一词，符合“一滴水”流动性、短暂停留等特点;（2）流经的水路颇具匠心，这既是一条真实的水路，且途经的一些细微景致，如“雪山”“放牧”“马帮”“驿道”“银器”“古乐”等，恰恰是丽江最具代表性的风物。
板书：流水的游踪
学习活动二：所见——这滴“水”看到了什么？
自读任务：比较阅读、方法延伸
问：既然是游记散文，必定少不了写景的段落。可是，我觉得这篇课文的景物描写不好，阿来语言水平很一般，比不上其他作家。例如第2段有句话：
“我望见了山下绿色的盆地——丽江坝，望见了森林、田野和村庄。”
文段比较：“拍得累了，坐在山坡上干燥处休息，头顶的阴云正被高空风急急驱散。我发现整个丽江坝子展现在眼前。大地从此铺陈而下，隔着大片牧场，是村庄簇集的田野，田野的尽头是丽江城，城的尽头，又是一派青翠的隐约远山。”
凭你的直观印象，你认为哪个好？
学生讨论，各抒己见。
问：你们知道这位作家是谁吗？（教师揭示谜底，原来后段文字出自《丽江记》，作者也是阿来。）
问：同样的景，阿來在另一篇文章里写出了更精彩的句子，为什么课文中不这么写呢？
学生讨论，交流，回答。
预设：以“水”的口吻、“水”的视角、“水”的思维。（老师给它命名为“水性的语言”。）
追问：那么，是不是水性的语言就要求表达简单一点，把修饰语去掉？老师试着按这个要求，缩写了一个文段，你们觉得哪个好？
原文：我经过叮叮当当敲打着银器的小店。经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店。经过一座院子，白须垂胸的老者们，在演奏古代的音乐。
修改版：我经过卖银器的小店。经过卖翡翠的玉器店。经过一座院子，有老人在演奏音乐。
讨论，小结，预设：前者更像“一滴水”的语言，因为“银器”“玉器”“老者”“音乐”等对“我”而言是陌生的，这样能把这一滴水幻化为一名孩童，写出孩童般的好奇、天真。
活动：从文中找出水性的语言的例子。
参考示例：“在高山上，我们沉默了那么久，终于可以敞开喉咙大声喧哗。”“看见很多不同模样的人。黑头发的人，黄头发的人。黑眼睛的人，蓝眼睛的人。”“我确实想停下来，想被掺入砚池中，被蘸到笔尖，被写成东巴象形文的‘水’，挂在店中，这样，全世界的人都可以看见我了。”“太阳出来了，我怕被迅速蒸发，借一阵微风跳下花朵，正好跳回浇花壶中。”
板书：水性的语言
学习活动三：所思——这滴“水”有怎样的情怀？
自读任务：给课文一个难句加旁批
过渡：以水的视角、水的口吻、水的性情来写丽江，确实令人向往。老师没有去过丽江，很想听听去过的人是怎样评价它的。于是，询问了班上几位去过丽江的同学，他们的感受让我大跌眼镜——
* 有很多售卖纪念品小贩，其实都是从义乌小商品城进的货。
* 商业气氛太浓了，古城到处有廉价的银玉首饰，酒吧街太吵闹。
* 本地纳西族人不多，都是外地人，人很多很杂。
* 人看起来很热情，只不过都是为了做生意。
提示：这很奇怪，他们眼中的丽江好像和文中的丽江不一样。更有意思的是，阿来自己在《丽江记》中的描述与文中的描写也有很大的反差——
《丽江记》：当你在网上搜索“丽江”，浓重的商业气息，铺天盖地的酒吧文化，让这座古老的城有点面目可狰，这是今天游客们的丽江。很多小资的网上文字或纸上文字，都津津乐道他们对丽江的新定义：艳遇之都。
课文：游客聚集的茶楼酒吧中，传来人们的欢笑与歌唱。这些人来自远方，在那些地方，即便是寂静时分，内心也很喧哗;在这里，尽情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水一样晶莹。
活动：设想自己是教材编者，仿《登勃朗峰》，给此处句子加一个旁批。
教师提供以下问题作为支架：
* “水一样晶莹”的心是指什么样的心境？
* 对丽江怀有怎样的感情才能有如此的心境？
* 看似矛盾的句子，其实表达了“景”和“情”的什么辩证关系？
学生批注，交流。教师对几个问题的思考做出归纳和小结。
板书：如水的情思
小结：“流水的游踪”“睡醒的语言”“如水的情思”恰好印证了《壶口瀑布》一课所学的游记三要求：所至、所见、所感。
板书：所至、所见、所感。
课堂收束
生齐读：一滴水从雪山之巅醒来，它看见了时间之流上的丽江/一滴水从玉龙雪山漂游而来，它看见了空间格局上的丽江/一滴水在丽江坝中旅行，它看见了因水而“秀”的丽江/一滴水在丽江坝中旅行，它看见了因文化而“奇”的丽江
提示：这是一位丽江市的市委书记读《一滴水经过丽江》后写的读后感。
推荐阅读：阿来《丽江记》、散文集《大地的阶梯》。
板书设计
水的方式流水的游踪