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摘要：
传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性，失去了教育的真谛。现代教育理念告诉我们地理源于生活，并应用于生活。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。
关键词：课改 地理教学 观念 情境 开放 评价
【中图分类号】G633.55
传统的地理教学，存在着教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，这不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性，进而丧失学习的积极性和主动性。這种现象的产生，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生的理解程度，于是就包办代替，结果适得其反。显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。探究中学地理教学，我在教学中从实效性出发，引导学生尝试合作探究学习，取得了一点儿成效，在此，谈一谈自己的体会。
一、更新教育观念，把课堂还给学生，拓展学习的空间
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。 因此，在课堂教学时，教师要敢于放下权威的架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力
二、创设情境，精炼质疑，激发探究热情
地理教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。教师只有做到把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生；把民主带进课堂，建立和谐的师生关系；把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新；把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。课堂教学中经常听到“谁想说？”、“谁愿意说？”、“谁还想说？”“谁还有其他的想法？”等商量的口气与学生进行交流，鼓励学生发表自己的见解。
“自主、合作、探究”的学习方式可以充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、用于创新的精神。自主是合作探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自助合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。“自主、合作、探究”学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
三、开放课堂、拓展学习空间，将合作、探究真正结合起来
1、开放思维，提高学生假设、猜想的能力。教师给予学生发现学习、探究学习等更多的学习方式。教师鼓励学生上网搜集资料，充分的自由讨论，独立思考问题，动手实践操作等，创设开放的课堂实践和空间，将教学过程延伸到课前和课后。
2、加强合作，鼓励学生积极参与探究学习。在课堂教学中坚持放手的原则，给予学生充分的自学时间、合作的时间、探究的时间和练习的时间。比如在学习“人口与人种”分析“世界人口增长曲线”时，鼓励学生通过小组合作、探究，横向、纵向进行比较分析，让学生从不同角度提出问题，思考问题，解决问题，要有利于学生的发散思维，求异思维，直觉思维的发展，有利于促进学生从模仿走向创新。
3、群组交流，逐步提高。在学生合作学习的基础上，每个小组要对探究的结果进行交流，这一个环节既是小组件再一次质疑、释疑的过程，更是各小组吸取经验，提高升华的过程。
4、练习巩固，拓展思维。练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生巩固知识，发展智力的重要手段，更是培养学生创新能力的重要途径。为此，在学习完新知识后要引导学生帮助其“创造”，努力使学生把全部创造潜能释放出来，颇有成效地组织学生进行思想的碰撞。
四、汇报评价，集体智慧结晶
汇报评价、集体归纳，每节课可以留5分钟的时间，让学生进行自我反思和小结。反思与小结从2个方面进行，一方面是对知识本身的反思，加深学生对知识的记忆、掌握理解、内化，促进新知识结构的形成与巩固；另一方面对学法进行发丝与小结，让学生画出知识结构图或者画学习地图。教师引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，并作出评价，调动他们的积极性。这种汇报式的小结，一方面为较多学生提供了表达的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班所有，能激发创新，拓展思维。最后抽象概括、揭示出本质。学生在一次次的自我反思中，不断总结提升，创新学习方法，在获得成功的道路上一步步向前，也获得一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了坚实的自信基础。
总之，自主、合作、探究学习是时代呼唤下对传统教育的反思和超越，符合现代教育改革的发展方向，是学生发展的有效手段之一。利于在教学中实现发展智力、培养能力、塑造创新精神的教育目标，对教师提出了更高的要求。为教师积极主动适应时代的发展，不断加强学习，不断创新使教师成为研究者。同时以良好的职业道德素养，健康的情感，在实践中不断完善自我，发展自我，为未来社会培养出创新型人才发挥应有的作用。
参考文献：
[1]、栗永东、栗绍军，浅谈“自主、合作、探究”模式教学在初中地理课教学中的运用[J].《现代阅读（教育版）》2012.07.
[2]、刘志智，新课程改革下的初中政治教学刍议[J].新课程学习（基础教育）；2010.07.
传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性，失去了教育的真谛。现代教育理念告诉我们地理源于生活，并应用于生活。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。
关键词：课改 地理教学 观念 情境 开放 评价
【中图分类号】G633.55
传统的地理教学，存在着教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，这不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性，进而丧失学习的积极性和主动性。這种现象的产生，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生的理解程度，于是就包办代替，结果适得其反。显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。探究中学地理教学，我在教学中从实效性出发，引导学生尝试合作探究学习，取得了一点儿成效，在此，谈一谈自己的体会。
一、更新教育观念，把课堂还给学生，拓展学习的空间
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。 因此，在课堂教学时，教师要敢于放下权威的架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力
二、创设情境，精炼质疑，激发探究热情
地理教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。教师只有做到把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生；把民主带进课堂，建立和谐的师生关系；把探索带进课堂，激发学生的求知欲望；把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新；把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。课堂教学中经常听到“谁想说？”、“谁愿意说？”、“谁还想说？”“谁还有其他的想法？”等商量的口气与学生进行交流，鼓励学生发表自己的见解。
“自主、合作、探究”的学习方式可以充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、用于创新的精神。自主是合作探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自助合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。“自主、合作、探究”学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
三、开放课堂、拓展学习空间，将合作、探究真正结合起来
1、开放思维，提高学生假设、猜想的能力。教师给予学生发现学习、探究学习等更多的学习方式。教师鼓励学生上网搜集资料，充分的自由讨论，独立思考问题，动手实践操作等，创设开放的课堂实践和空间，将教学过程延伸到课前和课后。
2、加强合作，鼓励学生积极参与探究学习。在课堂教学中坚持放手的原则，给予学生充分的自学时间、合作的时间、探究的时间和练习的时间。比如在学习“人口与人种”分析“世界人口增长曲线”时，鼓励学生通过小组合作、探究，横向、纵向进行比较分析，让学生从不同角度提出问题，思考问题，解决问题，要有利于学生的发散思维，求异思维，直觉思维的发展，有利于促进学生从模仿走向创新。
3、群组交流，逐步提高。在学生合作学习的基础上，每个小组要对探究的结果进行交流，这一个环节既是小组件再一次质疑、释疑的过程，更是各小组吸取经验，提高升华的过程。
4、练习巩固，拓展思维。练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生巩固知识，发展智力的重要手段，更是培养学生创新能力的重要途径。为此，在学习完新知识后要引导学生帮助其“创造”，努力使学生把全部创造潜能释放出来，颇有成效地组织学生进行思想的碰撞。
四、汇报评价，集体智慧结晶
汇报评价、集体归纳，每节课可以留5分钟的时间，让学生进行自我反思和小结。反思与小结从2个方面进行，一方面是对知识本身的反思，加深学生对知识的记忆、掌握理解、内化，促进新知识结构的形成与巩固；另一方面对学法进行发丝与小结，让学生画出知识结构图或者画学习地图。教师引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，并作出评价，调动他们的积极性。这种汇报式的小结，一方面为较多学生提供了表达的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班所有，能激发创新，拓展思维。最后抽象概括、揭示出本质。学生在一次次的自我反思中，不断总结提升，创新学习方法，在获得成功的道路上一步步向前，也获得一次次心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了坚实的自信基础。
总之，自主、合作、探究学习是时代呼唤下对传统教育的反思和超越，符合现代教育改革的发展方向，是学生发展的有效手段之一。利于在教学中实现发展智力、培养能力、塑造创新精神的教育目标，对教师提出了更高的要求。为教师积极主动适应时代的发展，不断加强学习，不断创新使教师成为研究者。同时以良好的职业道德素养，健康的情感，在实践中不断完善自我，发展自我，为未来社会培养出创新型人才发挥应有的作用。
参考文献：
[1]、栗永东、栗绍军，浅谈“自主、合作、探究”模式教学在初中地理课教学中的运用[J].《现代阅读（教育版）》2012.07.
[2]、刘志智，新课程改革下的初中政治教学刍议[J].新课程学习（基础教育）；2010.07.