近日，笔者走进一位中学教师家里，发现他家式样新颖的书橱里虽堆满了不少书籍，可上面却蒙上了一层厚厚的灰尘，可见这些可怜的书籍摆放在他书柜里显然是为了装潢门面，作一个摆饰而已。笔者问这位教师，这么多的书摆在书柜里，不读岂不是冷落了它们？那位教师无奈地笑笑：我哪有时间读这些书啊！要读也只是随便翻翻而已。这位书柜里还藏有不少书，可有些教师除教材、教学参考书和教辅资料外，基本没有其他的书可读。
　　以上情况在一定程度上反映了教师阅读面狭窄的现状。这些状况归纳起来大致有以下几种：一是 “量少”，指教师阅读的时间少。教师的空余时间一部分忙于饭局、牌桌、钓鱼、休闲等活动，一部分忙于家教补课和第二职业等方面，用来读书的时间相当少。二是“面窄”，指教师阅读书籍涉及面比较窄，阅读最多的是教学参考、习题解答、练习精选、教学案例类的书籍，其次是一些娱乐方面的杂志等。三是“短视”，指教师读一些当下直接有用的书籍，对于自身长远的综合素养提升的书籍，包括文学艺术宗教法律以及自然科学等读物考虑较少，用什么学什么。四是“快读”，指教师没有闲工夫去仔细阅读、品味读书的快乐，往往“蜻蜓点水”，不可能进入“深度阅读”的层面。五是“功利”，指教师往往平时不看书，遇到职称评定需要考试以及撰写文章时才去看一点书籍，至于教育教学方面的书籍杂志和有关学科前沿理论方面的书基本不读。
　　以上种种现象，小学比中学普遍，农村比城市普遍。笔者不禁为之担忧。以前我们常说：要给学生一杯水，教师至少要有一桶水。现在我们则说：要给学生一杯水，教师应该有一潭“活水”，且要常流常新。这一潭“活水”主要缘于教师不断读书学习，不断地自我更新，做一个永不懈怠的阅读者。
　　如何让阅读之光照亮教师育人的道路呢？
　　其一，思想策略，即端正教师的阅读思想。
　　教育的责任包括培养一个民族的读书习惯，让学生成为精神文化的绅士，因此教师首先要成为儒雅的绅士。正所谓“有境界自成高格”，唯有高尚的精神境界才能成就高格调的课堂教学，教师的文化素质决定了学生的学习品质。作为教师，我们要多读书、读好书，时刻不停地读书，这才是我们的本分，也是常识性的真理。可以想象，一个平时没有阅读习惯的教师，尤其是语文教师，要想培养学生的阅读习惯，那的确是空对空的表面说教。
　　其二，导向策略，即教师该读些什么。
　　对此，不同的人有不同的的标准和回答。笔者认为，尽管见仁见智，其中有一点很重要，那就是要基于教师专业发展的需要，要基于教师专业知识的建构与完善。教师的阅读要围绕教师的专业发展来展开，从专业的发展需要出发，为专业的发展服务，教师要在阅读中彰显自己的专业价值，享受专业发展的幸福。教师的阅读还应当比较全面，形成自己的阅读个性，但不能只偏于一方面或某一类，避免阅读的功利倾向和技术倾向。具体说来，教师要常阅读经典的教育著作和教育理论书籍，使其成为教师专业成长的营养品；教师还需多阅读优秀的中外教育教学案例和教育思考文章，让这些书籍常伴随着教师的生活，成为教师工作不可或缺的伙伴；教师还应该阅读一些经典优美的文学作品和经典的哲学著作，这是涵养心灵的需要，也是丰富自己的智慧、提高语言表达能力的主要手段；除此之外，可以阅读一些学科教学技术（艺术）类的书籍，各种教学模式、教学设计的书也可以读一读，以丰富自己的课堂教学形式，提升教学效率，以避免陷入纯技术化的误区。
　　其三，行动策略，即推动教师的阅读实施过程。
　　首先，学校应向教师提供大量的阅读书籍，制定教师年度读书计划，向每个教师推荐阅读书目，由学校统一购买，方便教师借阅。教师在阅读过程中，必须有读书笔记或摘抄以及读书心得体会等，学校要并不定期作检查评比，以此来推动教师阅读兴趣的持久展开。其次，要让榜样的示范作用引领广大教师向纵深层面阅读。在以上的评比过程中，可树立一些读书典型，将好的读书典范作为教师的一面镜子，通过先进示范找差距，让教师们在先进阅读者的模范引领之下，形成良好的读书风气，让节假日的读书活动代替麻将纸牌的消遣。第三，可每月设立读书活动日，让教师交流读书的心得体会，也可让教师之间、教师与学生之间互相借阅书籍，形成好书共赏读的阅读机制，让校园处处溢满书香，师生人人都有书卷气，在纸与墨的森林里感受人类精神的恒久魅力。要让大家知道：什么最美？读书的姿势最美！什么最快乐？读书最快乐！