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摘 要：外语课程的改革实施已经有一段时间了，究竟怎样的外语教学才是好的教学，才是对学生终生有益的教学？教育部提出，教育教学应重视培养学生的核心素养。那么外语教学中，核心素养应当包含哪些方面呢？我认为，外语学习中的核心素养应包括两大方面，学生在外语学习的过程中，所获得的知识性的语言技能，沟通技能，以及在学习语言过程中所体会到的情感态度、社会属性、情感态度等各种非知识性的体验。
关键词：语言教学;评价
作为语言学科，其强调语言作为工具的这种学科属性。但是从学生终生学习和学为用的角度来思考，非知识性的体验和积累的重要性一点都不弱于语言本身的知识主体。然而在课堂教学中，大部分老师却忽略这一重要属性。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上体验和体会学习带来的人文素养熏陶、社会交流沟通以及学科本身的美。
有些学生很努力，上课表现很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。传统的外语课堂教学，一味地向学生传播知识。忽视学生作为“人”的因素，忽视学生的兴趣、自信的培养，忽视这些人文因素给学生带来的动力。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
根据以上分析，新的教学评价应从如下几点入手。
1. 重视学生学习过程。
本课最大幅度的利用了评价体系来对学生的学习过程与结果进行全程的监测，与形成性總结评价。
在老师的上课过程中，可以将课程中不同的学习任务进行难度分级设置，让学生明确活动难度，明白在认知所需付出的认知关注度，根据自己的学情，从而可以合理分配学习精力，达到一堂课的最有效学习。在这一过程中，老师可以使用多种方式展示出学生学习积累和增长的过程。例如：根据不同难度学习任务，使用不同积分的方式，进行全程的关注，适时调整教学速度，不断调整对学生的关注重心。
评价对象方面，不仅可以对学生个体进行评价，还可以对小组进行评价。小组学习既可以提高学生的学习积极性，又可以在碰到较大难度的学习任务时，学生可以互相合作学习，以达到降低学生个体对于学习任务的困难度。对小组学习的评价，则在同量评价的前提下，达到了更广评价的促进效果。
评价内容方面
1. 学习评价
根据学生对课堂教学任务的完成度与正确度，进行评价，给予积分，量化。全面提醒，督促学生对于课程学习中知识与技能方面的有效学习。评价的方式是单人评价，小组积分，以促进学生组内互相监督、督促、帮助、合作等多样化学习方式的开展。
2. 情感评价
对于学生不同的回答，进行个性化点评，而不能简单的以对错为评价主体。发现学生学习过程中独特的点，如：“You have accurate pronounciation.”、“I like your intonation.”、“Your idea is creative.”等，从各个层面激发学生对英语课程学习的兴趣与自信，做到关心学生，由心而评。
评价方式方面
1. 黑板记录，贯穿全课对小组学习进行评价。
学生个体完成学习任务，可以得到相关难度对应的积分，为小组进行贡献，并记录在黑板上。利用黑板的保持性，适时全面的对学生小组学习的有效性进行关注与调控。
2. 口头提问，贯穿全课对个人回答问题进行评价。
口头评价，不仅要关注学生对于课堂任务正确与否的科学性，更应该关注学生对于英语素质、英语文化长期成长的关怀性。抓住学生在学习过程中表现出来的闪光点，加以评价、刺激、扩大、强化，全面促进学生对于英语学习的积累与成长。
3. 同学互评
适时开展同学互相评价，判断彼此回答的正确性;在小组活动过程中，同学互评，进行互相的监督与促进学习。
针对被提问同学的回答，要求未被提问到的学生进行科学性评价，以督促每个同学认真听发言学生的的回答内容，避免一人回答，全班走神情况的出现。同样，可以鼓励学生主动参与到课堂中，成为课堂评价的主体：既是评价承受者，又是评价的发出者。
在小组活动的过程中，小组内部成员之间会进行合作学习，由学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生，互相关注学习状况，以有效提高学习效率。
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化;另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
参考文献
[1] 谢语. 基于“第三空间”理论的跨文化外语教学及技术应用[A]. .外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[2] 姚琳.多媒体文件在法语初级阶段教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（18）：262-263.
关键词：语言教学;评价
作为语言学科，其强调语言作为工具的这种学科属性。但是从学生终生学习和学为用的角度来思考，非知识性的体验和积累的重要性一点都不弱于语言本身的知识主体。然而在课堂教学中，大部分老师却忽略这一重要属性。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上体验和体会学习带来的人文素养熏陶、社会交流沟通以及学科本身的美。
有些学生很努力，上课表现很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。传统的外语课堂教学，一味地向学生传播知识。忽视学生作为“人”的因素，忽视学生的兴趣、自信的培养，忽视这些人文因素给学生带来的动力。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。
根据以上分析，新的教学评价应从如下几点入手。
1. 重视学生学习过程。
本课最大幅度的利用了评价体系来对学生的学习过程与结果进行全程的监测，与形成性總结评价。
在老师的上课过程中，可以将课程中不同的学习任务进行难度分级设置，让学生明确活动难度，明白在认知所需付出的认知关注度，根据自己的学情，从而可以合理分配学习精力，达到一堂课的最有效学习。在这一过程中，老师可以使用多种方式展示出学生学习积累和增长的过程。例如：根据不同难度学习任务，使用不同积分的方式，进行全程的关注，适时调整教学速度，不断调整对学生的关注重心。
评价对象方面，不仅可以对学生个体进行评价，还可以对小组进行评价。小组学习既可以提高学生的学习积极性，又可以在碰到较大难度的学习任务时，学生可以互相合作学习，以达到降低学生个体对于学习任务的困难度。对小组学习的评价，则在同量评价的前提下，达到了更广评价的促进效果。
评价内容方面
1. 学习评价
根据学生对课堂教学任务的完成度与正确度，进行评价，给予积分，量化。全面提醒，督促学生对于课程学习中知识与技能方面的有效学习。评价的方式是单人评价，小组积分，以促进学生组内互相监督、督促、帮助、合作等多样化学习方式的开展。
2. 情感评价
对于学生不同的回答，进行个性化点评，而不能简单的以对错为评价主体。发现学生学习过程中独特的点，如：“You have accurate pronounciation.”、“I like your intonation.”、“Your idea is creative.”等，从各个层面激发学生对英语课程学习的兴趣与自信，做到关心学生，由心而评。
评价方式方面
1. 黑板记录，贯穿全课对小组学习进行评价。
学生个体完成学习任务，可以得到相关难度对应的积分，为小组进行贡献，并记录在黑板上。利用黑板的保持性，适时全面的对学生小组学习的有效性进行关注与调控。
2. 口头提问，贯穿全课对个人回答问题进行评价。
口头评价，不仅要关注学生对于课堂任务正确与否的科学性，更应该关注学生对于英语素质、英语文化长期成长的关怀性。抓住学生在学习过程中表现出来的闪光点，加以评价、刺激、扩大、强化，全面促进学生对于英语学习的积累与成长。
3. 同学互评
适时开展同学互相评价，判断彼此回答的正确性;在小组活动过程中，同学互评，进行互相的监督与促进学习。
针对被提问同学的回答，要求未被提问到的学生进行科学性评价，以督促每个同学认真听发言学生的的回答内容，避免一人回答，全班走神情况的出现。同样，可以鼓励学生主动参与到课堂中，成为课堂评价的主体：既是评价承受者，又是评价的发出者。
在小组活动的过程中，小组内部成员之间会进行合作学习，由学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生，互相关注学习状况，以有效提高学习效率。
课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化;另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。
参考文献
[1] 谢语. 基于“第三空间”理论的跨文化外语教学及技术应用[A]. .外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C].：四川西部文献编译研究中心，2019：3.
[2] 姚琳.多媒体文件在法语初级阶段教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（18）：262-263.