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【摘要】目的 通过分析新疆医科大学校院两级抽考的成绩，为新疆医科大学抽考的制度提供参考建议。 方法 分析近年来新疆医科大学公共卫生学院学生参加校院两级抽考的成绩，了解新疆医科大学校院两级抽考制度存在的问题。 结果 新疆医科大学校级抽考成绩职业卫生与职业医学、卫生统计学不符合正态分布；院级抽考成绩卫生毒理学，职业卫生与职业医学，卫生统计学均不服从正态分布（P<0.05）。结论 新疆医科大学在试题库建设上要继续不断更新与提高质量；以及考试分析可以运用更多的平台分享给以后学习的更多学生。
【关键词】新疆医科大学 抽考 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0219-02
新疆医科大学校级抽考，指新疆医科大学教务处抽取某门课程对学生进行学校级别的组卷、监考、改卷的考试。院级抽考，指各学院教务部门抽取该学院的某门专业课程对学生进行组卷、监考、改卷。校级和院级抽考对于学生来说，是检验学生日常学习的衡量标准，能够体现学生对知识的掌握程度，为教师今后的教学提供意见和帮助，更好的促进和改革教育教学。
教考分离作为一种测量手段，对实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习和行使教学管理均起到重要作用。在学校教学改革中，本文通过对新疆医科大学公共卫生学院试卷库、试题库不同阶段校院两级抽考进行分析，找出教考环节中存在的差距与不足，对试题库建设、考试管理提出修改意见。
本文采用数据分析的方式，以及学生访谈讨论校院两级抽考的创新与改进，旨在通过调查研究更好的提高学生自主学习和创新学习的能力，努力推进校院两级抽考制度的改革。
1.对象与方法
1.1调查对象 考试数据中选择公共卫生学院6门校级抽考共5个班次以及10门院级抽考共7個班次作为调查对象。
1.2方法 抽考成绩的统计对比分析。
1.3研究内容 主要关于抽考成绩分析包括，抽考科目：流行病、儿少与儿童保健、卫生毒理学、环境卫生学、劳动卫生与职业病学、卫生统计学等。采用描述性分析方法讨论现有抽考模式。
1.4 统计学处理 采用Epidate 3.1软件建立数据库，SPSS19.0统计软件抽考对班级成绩做正态性检验的数据录入处理。
2.结果
2.1抽考科目
2.2 抽考科目的正态性检验
2.3.1 校级抽考科目的正态性检验
如表1所示，分析校级抽考班级的成绩是否服从正态分布，如预防2009-2班流行病学成绩偏度为-0.470，分布呈负偏态；预防2010-1班卫生毒理学成绩峰度大于0，分布较陡峭；预防2010-1班环境卫生学成绩和预防2010-2班劳动卫生成绩偏度均小于0，峰度2.871，分布呈负偏态，且较陡峭；职业卫生与职业医学的两个班级成绩和卫生统计学一个班级的成绩均不服从正态分布（P<0.05）。
2.3.2 院级抽考各科目的正态性检验
根据表2结果显示，院级抽考中，卫生毒理学，劳动卫生，卫生统计学均不服从正态分布（P<0.05），预防2009-2班学生的管理学基础成绩不服从正态分布，偏度为-0.887，峰度大于；环境卫生学，组织行为学，营养与食品卫生学，医院管理学，卫生事业管理学和微观经济学均呈正态分布。
3.讨论
在教学过程中，教师按照课程的教学大纲和教学基本要求组织教材，结合学生的实际选定适当的教学方法，备好课，讲好课，及时的和学生沟通，那么学生成绩应受智力影响较大，则服从正态分布。同时成绩的正态分布也反映了试题的知识点全面，难易程度适中，学生对本门课程在知识结构和能力发展方面已达到基本教学目标。因此，成绩分布的正态性可为教师提高教学质量和教学行政部门改进教学管理提供科学依据。
3.1 校级抽考的正态性检验
服从正态分布的科目和班级有：儿少与儿童保健学（预防2010-1和预防2010-2）、流行病学（预防2009-1）、卫生毒理学（预防2010-2）、环境卫生学（预防2010-2），说明在这些科目及班级的抽考中，考试结果与学生的实际情况一致，试题的知识点全面，难易程度适中，其中在预防2010-1班环境卫生学与预防2010-2班职业卫生与职业医学抽考中，负偏态分布明显且较为陡峭，说明试题存在两级分化现象，即难度偏高和偏低的项目较多，而中等难度的项目偏少，项目难度的分布缺乏梯度，不够合理。而职业卫生与职业医学的两个班级成绩和卫生统计学一个班级的成绩均不服从正态分布（P<0.05），说明试题难度较高，学生掌握情况也较弱。
3.2院级抽考的正态性检验
在院级抽考中，卫生毒理学，职业卫生与职业医学，卫生统计学均不服从正态分布（P<0.05），预防2009-2班学生的管理学基础成绩不服从正态分布，偏度为-0.887；环境卫生学，组织行为学，营养与食品卫生学，医院管理学，卫生事业管理学和微观经济学均呈正态分布。说明在环境卫生学、组织行为学、营养与食品卫生学、 卫生事业管理学和微观经济学的抽考中，考试结果与学生的实际情况一致，试题的知识点全面，难易程度适中。而卫生毒理学、职业卫生与职业医学、卫生统计学等科目试题难度较高，学生掌握情况也较弱。
4.建议
新疆医科大学抽考所采用的试题是由国家级题库和各高校校级题库编制组卷，具有一定的难度，区分度和可靠性相对较高，在抽考中，组织管理均能够实现科学化、规范化。
4.1存在问题
（1）按照《新疆医科大学本科专业课程考试与综合性考试改革指导意见（试行稿）》的要求，我校终结性评价即课程终结的期末考试要求单一课程的期末考试可由学校抽考或学院抽考，未被抽考的课程由教研室按照教考分离的原则组织实施。终结性考试加大对课程核心知识点的考察力度，可适当的增加主观题比例。试题来源上建议有条件的课程，校内自命题占50%，执业资格考试（执业医师）真题或模拟题占20%，外校试题占30%。期末考试试卷满分为100分，考试时长为100分钟，考试形式为传统纸笔考试。在实际应用中目前大部分课程的大部分试题仍然是以任课教师自主命题为主，教师在授课过程中不自觉地会以命题方向的知识点有所侧重。这就造成了校级抽考通过率相对低，原籍抽考次之，教研室考试通过率最高。 （2）我校针对考试多样性有明确文件要求，形成性评价的具体形式，针对医学类课程特点，课堂提问、互动问答、口试、案例讨论、综述、机动小测验和实验报告等具体形成性评价形式或手段较为适用。实际操作过程中，以院级抽考为例，成绩报送中形成性评价主要以教师提问和实验报告为主，所占比例10%，重视程度也不高。诊断性评价即课程期中考试，虽然考试形式可采用计算机无纸化考试或传统纸笔考试形式并且期中考试成绩应占课程终评成绩的30%，在终结性考试中，诊断性评价考过的部分所占比例不是很高，这在最后考试分析中造成不全面的情况。这与学生访谈的结果基本一致，有期中考试的课程，根据考试内容的分布学生复习的侧重点就有倾斜。
（3）我校根据课程的具体情况将主客观题的分值给一范围，由老师具体操作，然而长期以来的考试习惯，大部分课程基本还是按照以往的考试题型3：7甚至2：8的模式考试。
（4）目前的校院抽考的试卷组卷负责老师基本由考务老师负责，不是专职的教师，即使在试卷使用前有试题审核，试卷审核两步把关，這在具体的对学生掌握方面还是有差距，校院两级的抽考均有大部分课程成绩不呈正态分布。（现有数据的院级抽考试卷组卷均为非专任教师，后期改革由专任教师组卷，由于数量较少，以及与校级没有对比，没有进行分析）
本研究结果表明，抽考成绩基本反映出公共卫生学院学生掌握知识的程度，能够客观准确地检测出学生的对于专业课程的掌握程度。同时，也反映出学生面对专业知识方面的解释、应用、具体解决问题中所存在的问题和困难，基本能够反映出教学中存在的问题。
4.2关于抽考考试管理和改革的建议
结合当前新疆医科大学公共卫生学院学生抽考成绩分析，根据自己的工作经验和体会，就当前考试管理与改革提出几点思考。
（一）针对考试的形式，学校不仅在形成性评价上，要在课程终结性评价中也积极使用，尤其是在公卫的一些调查课程中，课程内容的掌握与最终的评价直接挂钩，而不是只占10%，重在学生的理解、掌握和应运，这样学生的积极性与学生愿意投入的经历也是成正比的。
（二）不断加强题库建设，不断更新换代，不仅补充新的知识，新的题型紧跟国家考试大纲要求，还要及时淘汰过期的试题。题库质量上去了，对于试卷的质量问题也会有所提高。同时学校外购的试题库能够进一步资源共享，院级、教研室能够同步使用，使未抽考科目也能更客观的检测学生学习效果。
（三）落实好考试分析反馈的工作，考试是一个很好的教学信息反馈环节。目前，任课教师要进行考试总结，认真完成了课程小结和试卷分析；教学专项检查对试卷进行抽查，检查试题的难度是否适中、试卷的成绩是否符合正态分布等。这些都有效的提高了教师在今后任教过程中的经验总结以及试卷阅卷等内容的质量。同时我院学工工作中也在积极针对每学期的成绩进行分析，对学生有很好的总结和警示教育。个人建议，相关的教研室的总结分析学工的成绩分析等内容可以有针对性的放在信息公开的平台，以便以后开相同课程的学生的更好的针对性的学习。
参考文献：
[1]达丽，刘静，马龙，施建明，尔西丁. 新疆医科大学2003～2004学年课程抽考及基础综合考试成绩分析[J].新疆医科大学学报，2004，04：432-434.
[2]达丽，张彤，张明军，尔西丁·买买提. 新疆医科大学部分专业课程终结抽考考试成绩分析[J]. 新疆医科大学学报，2003，05：503-504.
[3]高云志，刘志勤，康勇. 对高校考试管理及改革的研究与探索[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2005，04：73-75.
【关键词】新疆医科大学 抽考 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0219-02
新疆医科大学校级抽考，指新疆医科大学教务处抽取某门课程对学生进行学校级别的组卷、监考、改卷的考试。院级抽考，指各学院教务部门抽取该学院的某门专业课程对学生进行组卷、监考、改卷。校级和院级抽考对于学生来说，是检验学生日常学习的衡量标准，能够体现学生对知识的掌握程度，为教师今后的教学提供意见和帮助，更好的促进和改革教育教学。
教考分离作为一种测量手段，对实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习和行使教学管理均起到重要作用。在学校教学改革中，本文通过对新疆医科大学公共卫生学院试卷库、试题库不同阶段校院两级抽考进行分析，找出教考环节中存在的差距与不足，对试题库建设、考试管理提出修改意见。
本文采用数据分析的方式，以及学生访谈讨论校院两级抽考的创新与改进，旨在通过调查研究更好的提高学生自主学习和创新学习的能力，努力推进校院两级抽考制度的改革。
1.对象与方法
1.1调查对象 考试数据中选择公共卫生学院6门校级抽考共5个班次以及10门院级抽考共7個班次作为调查对象。
1.2方法 抽考成绩的统计对比分析。
1.3研究内容 主要关于抽考成绩分析包括，抽考科目：流行病、儿少与儿童保健、卫生毒理学、环境卫生学、劳动卫生与职业病学、卫生统计学等。采用描述性分析方法讨论现有抽考模式。
1.4 统计学处理 采用Epidate 3.1软件建立数据库，SPSS19.0统计软件抽考对班级成绩做正态性检验的数据录入处理。
2.结果
2.1抽考科目
2.2 抽考科目的正态性检验
2.3.1 校级抽考科目的正态性检验
如表1所示，分析校级抽考班级的成绩是否服从正态分布，如预防2009-2班流行病学成绩偏度为-0.470，分布呈负偏态；预防2010-1班卫生毒理学成绩峰度大于0，分布较陡峭；预防2010-1班环境卫生学成绩和预防2010-2班劳动卫生成绩偏度均小于0，峰度2.871，分布呈负偏态，且较陡峭；职业卫生与职业医学的两个班级成绩和卫生统计学一个班级的成绩均不服从正态分布（P<0.05）。
2.3.2 院级抽考各科目的正态性检验
根据表2结果显示，院级抽考中，卫生毒理学，劳动卫生，卫生统计学均不服从正态分布（P<0.05），预防2009-2班学生的管理学基础成绩不服从正态分布，偏度为-0.887，峰度大于；环境卫生学，组织行为学，营养与食品卫生学，医院管理学，卫生事业管理学和微观经济学均呈正态分布。
3.讨论
在教学过程中，教师按照课程的教学大纲和教学基本要求组织教材，结合学生的实际选定适当的教学方法，备好课，讲好课，及时的和学生沟通，那么学生成绩应受智力影响较大，则服从正态分布。同时成绩的正态分布也反映了试题的知识点全面，难易程度适中，学生对本门课程在知识结构和能力发展方面已达到基本教学目标。因此，成绩分布的正态性可为教师提高教学质量和教学行政部门改进教学管理提供科学依据。
3.1 校级抽考的正态性检验
服从正态分布的科目和班级有：儿少与儿童保健学（预防2010-1和预防2010-2）、流行病学（预防2009-1）、卫生毒理学（预防2010-2）、环境卫生学（预防2010-2），说明在这些科目及班级的抽考中，考试结果与学生的实际情况一致，试题的知识点全面，难易程度适中，其中在预防2010-1班环境卫生学与预防2010-2班职业卫生与职业医学抽考中，负偏态分布明显且较为陡峭，说明试题存在两级分化现象，即难度偏高和偏低的项目较多，而中等难度的项目偏少，项目难度的分布缺乏梯度，不够合理。而职业卫生与职业医学的两个班级成绩和卫生统计学一个班级的成绩均不服从正态分布（P<0.05），说明试题难度较高，学生掌握情况也较弱。
3.2院级抽考的正态性检验
在院级抽考中，卫生毒理学，职业卫生与职业医学，卫生统计学均不服从正态分布（P<0.05），预防2009-2班学生的管理学基础成绩不服从正态分布，偏度为-0.887；环境卫生学，组织行为学，营养与食品卫生学，医院管理学，卫生事业管理学和微观经济学均呈正态分布。说明在环境卫生学、组织行为学、营养与食品卫生学、 卫生事业管理学和微观经济学的抽考中，考试结果与学生的实际情况一致，试题的知识点全面，难易程度适中。而卫生毒理学、职业卫生与职业医学、卫生统计学等科目试题难度较高，学生掌握情况也较弱。
4.建议
新疆医科大学抽考所采用的试题是由国家级题库和各高校校级题库编制组卷，具有一定的难度，区分度和可靠性相对较高，在抽考中，组织管理均能够实现科学化、规范化。
4.1存在问题
（1）按照《新疆医科大学本科专业课程考试与综合性考试改革指导意见（试行稿）》的要求，我校终结性评价即课程终结的期末考试要求单一课程的期末考试可由学校抽考或学院抽考，未被抽考的课程由教研室按照教考分离的原则组织实施。终结性考试加大对课程核心知识点的考察力度，可适当的增加主观题比例。试题来源上建议有条件的课程，校内自命题占50%，执业资格考试（执业医师）真题或模拟题占20%，外校试题占30%。期末考试试卷满分为100分，考试时长为100分钟，考试形式为传统纸笔考试。在实际应用中目前大部分课程的大部分试题仍然是以任课教师自主命题为主，教师在授课过程中不自觉地会以命题方向的知识点有所侧重。这就造成了校级抽考通过率相对低，原籍抽考次之，教研室考试通过率最高。 （2）我校针对考试多样性有明确文件要求，形成性评价的具体形式，针对医学类课程特点，课堂提问、互动问答、口试、案例讨论、综述、机动小测验和实验报告等具体形成性评价形式或手段较为适用。实际操作过程中，以院级抽考为例，成绩报送中形成性评价主要以教师提问和实验报告为主，所占比例10%，重视程度也不高。诊断性评价即课程期中考试，虽然考试形式可采用计算机无纸化考试或传统纸笔考试形式并且期中考试成绩应占课程终评成绩的30%，在终结性考试中，诊断性评价考过的部分所占比例不是很高，这在最后考试分析中造成不全面的情况。这与学生访谈的结果基本一致，有期中考试的课程，根据考试内容的分布学生复习的侧重点就有倾斜。
（3）我校根据课程的具体情况将主客观题的分值给一范围，由老师具体操作，然而长期以来的考试习惯，大部分课程基本还是按照以往的考试题型3：7甚至2：8的模式考试。
（4）目前的校院抽考的试卷组卷负责老师基本由考务老师负责，不是专职的教师，即使在试卷使用前有试题审核，试卷审核两步把关，這在具体的对学生掌握方面还是有差距，校院两级的抽考均有大部分课程成绩不呈正态分布。（现有数据的院级抽考试卷组卷均为非专任教师，后期改革由专任教师组卷，由于数量较少，以及与校级没有对比，没有进行分析）
本研究结果表明，抽考成绩基本反映出公共卫生学院学生掌握知识的程度，能够客观准确地检测出学生的对于专业课程的掌握程度。同时，也反映出学生面对专业知识方面的解释、应用、具体解决问题中所存在的问题和困难，基本能够反映出教学中存在的问题。
4.2关于抽考考试管理和改革的建议
结合当前新疆医科大学公共卫生学院学生抽考成绩分析，根据自己的工作经验和体会，就当前考试管理与改革提出几点思考。
（一）针对考试的形式，学校不仅在形成性评价上，要在课程终结性评价中也积极使用，尤其是在公卫的一些调查课程中，课程内容的掌握与最终的评价直接挂钩，而不是只占10%，重在学生的理解、掌握和应运，这样学生的积极性与学生愿意投入的经历也是成正比的。
（二）不断加强题库建设，不断更新换代，不仅补充新的知识，新的题型紧跟国家考试大纲要求，还要及时淘汰过期的试题。题库质量上去了，对于试卷的质量问题也会有所提高。同时学校外购的试题库能够进一步资源共享，院级、教研室能够同步使用，使未抽考科目也能更客观的检测学生学习效果。
（三）落实好考试分析反馈的工作，考试是一个很好的教学信息反馈环节。目前，任课教师要进行考试总结，认真完成了课程小结和试卷分析；教学专项检查对试卷进行抽查，检查试题的难度是否适中、试卷的成绩是否符合正态分布等。这些都有效的提高了教师在今后任教过程中的经验总结以及试卷阅卷等内容的质量。同时我院学工工作中也在积极针对每学期的成绩进行分析，对学生有很好的总结和警示教育。个人建议，相关的教研室的总结分析学工的成绩分析等内容可以有针对性的放在信息公开的平台，以便以后开相同课程的学生的更好的针对性的学习。
参考文献：
[1]达丽，刘静，马龙，施建明，尔西丁. 新疆医科大学2003～2004学年课程抽考及基础综合考试成绩分析[J].新疆医科大学学报，2004，04：432-434.
[2]达丽，张彤，张明军，尔西丁·买买提. 新疆医科大学部分专业课程终结抽考考试成绩分析[J]. 新疆医科大学学报，2003，05：503-504.
[3]高云志，刘志勤，康勇. 对高校考试管理及改革的研究与探索[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2005，04：73-75.