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【摘要】網络学习突显了英语的趣味性和实用性，充分调动了学生的积极性，是学习英语的一条重要途径。本文对网络环境下本校非英语专业大学生英语学习策略调查问卷进行分析，并找出了行之有效的英语学习策略。
【关键词】网络环境;非英语专业大学生;英语学习策略
一、引言
参加本次调查的有320人，除去20份无效问卷，有效问卷为300份，调查对象为晋中学院二年级非英语专业的本科生（音、体、美专业除外），一共八个班，平均每班40人，覆盖文科、理科和工科的各个专业。
二、调查数据
笔者以Oxford的语言学习策略五分量表为依据设计了大学英语网络学习策略调查问卷。策略内容及调查数据如下。
1.元认知策略。（1）在网上学习时，我的注意力非常集中（均值3.09）;（2）我试着找出上网学好英语的方法（均值2.96）;（3）我制定学习计划，每天留出固定的时间上网学习英语（均值2.56）;（4）我注意利用网络聊天工具寻找能够与我用英语交谈的人（均值2.15）;（5）我寻找一切机会上网阅读英语电子书籍、新闻等（均值2.33）;（6）遇到生词时，我会第一时间上网查词义（均值3.66）;（7）对于如何在网上练习自己的各项英语技能，我有明确的计划（均值2.65）;（8）我经常回想自己在网上学习英语的优势和不足（均值2.67）。
2.记忆策略。（9）上网阅读时，我会思考碰到的新词与我熟悉的词之间的联系（均值2.94）;（10）为了记住单词，我会上网查阅这个单词有可能用到的各种情况（均值2.81）;（11）上网阅读遇到生词时，我会把生词拷贝下来以便随时记忆（均值2.84）;（12）网上学习时，我利用画面和语境记忆单词（均值2.94）;（13）我经常登录熟悉的网站巩固学过的知识（均值2.72）;（14）我通过记忆单词在网页上出现的位置来记住它（均值2.56）。
3.认知策略。（15）我通过在网上重复阅读文章、写电子信函等记忆生词（均值2.30）;（16）我通过跟读网上的发音练习英语发音（均值3.03）;（17）在网上收看或收听英语节目时，我模仿说话人的语音和语调（均值2.89）;（18）上网阅读英语文章对我是一种享受（均值2.52）;（19）在网上阅读时，我用英语写出每篇阅读材料的总结（均值1.96）;（20）我尝试在网上用英语与网友聊天（均值2.13）;（21）我上网下载合适的英语学习软件进行听读练习（均值3.07）;（22）我在网上练习听力，并用英语记笔记（均值2.53）;（23）在网上阅读英语短文时，我通常先快速地浏览一遍英语短文，再从头仔细地阅读（均值3.19）;（24）在网上学习时，我抓住一切机会使用英语，如用英语发邮件，在论坛上用英语讨论等（均值2.32）。
4.补偿策略。（25）上网阅读时，我不会去查每个生词的意思（均值2.66）;（26）上网阅读时，对于不太熟悉的单词我就猜它的意思（均值3.37）;（27）与网友交流时，如果想不起准确的单词，我就用意义最相近的单词或短语来代替（均值3.39）;（28）在网上与人交流时，我会预测讲话者将要说什么（均值2.95）。
5.情感策略。（29）在网上与人交流时，我不害怕出错（均值2.77）;（30）当我在网上学习感到疲倦时，我会听音乐来放松自己（均值3.73）;（31）网上学习时，遇到网络问题，我会心平气和地对待（均值3.25）;（32）当我在网上学习感到孤独时，我会与网友交流（均值2.17）;（33）在网上学习英语时，我尽力去注意自己是否情绪紧张（均值2.52）。
6.社交策略。（34）我经常利用网络软件练习英语（均值2.96）;（35）遇到困难时，我经常向网友寻求帮助（均值2.43）;（36）当我在网上用英语与网友聊天时，我请网友改正我的错误（均值2.39）;（37）我经常参加网上的各种英语演讲、写作、阅读竞赛等（均值2.04）;（38）我在网上查看英语国家的文化资料和知识讲座（均值2.34）。
三、非英语专业学生英语学习策略分析
本次研究使用spss20.0软件进行分析，试图解决以下几个方面的问题。
1.学生常用的英语学习策略。我们认为均值在3以上为特别喜欢。由调查数据得知，学生特别喜欢的策略有：（1）（6）（16）（21）（23）（26）（27）（30）（31）。
策略（1）（6）表明学生非常喜欢网络学习;策略（16）（21）（23）说明大部分学生喜欢在网上进行跟读和阅读训练;策略（26）（27）表明，学生在网上学习时，能够有意识地运用一定的补偿策略帮助自己;策略（30）（31）表明，在网上学习时，大部分学生能够以正确的态度和方法去解决网络学习中存在的问题。
可以看出，学生在学习英语的过程中，社交策略使用的最少，其次是情感策略。所以，在教学过程中，教师应该注重培养学生这两个方面的策略。
2.大学英语学习策略与专业的相关性。经过Pearson相关性及相关系数计算，得知，策略（21）的Pearson相关系数为0.023，策略（35）的Pearson相关系数为0.050，也就是说，策略（21）和策略（35）在0.05水平（双侧）上显著相关，说明文、理、工科的学生在这些策略的使用上存在一定差异;策略（2）的Pearson相关系数为0.001，策略（6）的Pearson相关系数为0，策略（17）的Pearson相关系数为0.005，也就是说，策略（2）（6）（17）在0.01水平（双侧）上显著相关，说明文、理、工科的学生在这些策略的使用上存在显著差异，其他策略的使用上则差异很小。
3.各科学生在学习策略使用上的差异。均值的标准为3，如果均值大于3，表明学生使用此策略的频率较高，如果均值小于3，说明学生使用此策略的频率较低。分析得知，文史类均值大于3且理科和工科类均值都小于3的为策略（2）和策略（17）。策略（2）表明文科学生更加注重学习方法的使用;策略（17）表明，文科学生比理科和工科学生更看重语音和语调。其次，理科类均值大于3且文史类和工科类均值都小于3的为策略（9），这表明，遇到生词时，理科生更善于根据词与词之间的联系猜测词义。文、理、工科类均值都大于3的为策略（6）。文史类为3.89、理科类为3.58、工科类为3.22。可见，学生都喜欢上网查词义，但文科生使用频率最高，理科生次之，工科生最少。
因此，在日常教学中，对不同专业的学生，教师应取长补短、因材施教，帮助学生更全面地使用学习策略。
总之，给学生普及学习策略知识并培养他们有意识地运用学习策略是非常必要的。教师要特别注重训练学生的情感和社交策略，要注重因材施教、取长补短，使学生可以愉快地学习，顺畅地表达，享受英语给他们带来的乐趣，在人与人的互动交流中学习知识。
参考文献：
[1]李旻.基于网络环境的大学生英语自主学习培养策略探研[J].黑河学院学报，2019，10（01）：121-122.
[2]耿莎莎.英语学习策略教学法在大学英语中的应用[J].文教资料，2018（26）：215-216.
（作者单位：晋中学院外国语学院）
（责任编辑 岳舒）
【关键词】网络环境;非英语专业大学生;英语学习策略
一、引言
参加本次调查的有320人，除去20份无效问卷，有效问卷为300份，调查对象为晋中学院二年级非英语专业的本科生（音、体、美专业除外），一共八个班，平均每班40人，覆盖文科、理科和工科的各个专业。
二、调查数据
笔者以Oxford的语言学习策略五分量表为依据设计了大学英语网络学习策略调查问卷。策略内容及调查数据如下。
1.元认知策略。（1）在网上学习时，我的注意力非常集中（均值3.09）;（2）我试着找出上网学好英语的方法（均值2.96）;（3）我制定学习计划，每天留出固定的时间上网学习英语（均值2.56）;（4）我注意利用网络聊天工具寻找能够与我用英语交谈的人（均值2.15）;（5）我寻找一切机会上网阅读英语电子书籍、新闻等（均值2.33）;（6）遇到生词时，我会第一时间上网查词义（均值3.66）;（7）对于如何在网上练习自己的各项英语技能，我有明确的计划（均值2.65）;（8）我经常回想自己在网上学习英语的优势和不足（均值2.67）。
2.记忆策略。（9）上网阅读时，我会思考碰到的新词与我熟悉的词之间的联系（均值2.94）;（10）为了记住单词，我会上网查阅这个单词有可能用到的各种情况（均值2.81）;（11）上网阅读遇到生词时，我会把生词拷贝下来以便随时记忆（均值2.84）;（12）网上学习时，我利用画面和语境记忆单词（均值2.94）;（13）我经常登录熟悉的网站巩固学过的知识（均值2.72）;（14）我通过记忆单词在网页上出现的位置来记住它（均值2.56）。
3.认知策略。（15）我通过在网上重复阅读文章、写电子信函等记忆生词（均值2.30）;（16）我通过跟读网上的发音练习英语发音（均值3.03）;（17）在网上收看或收听英语节目时，我模仿说话人的语音和语调（均值2.89）;（18）上网阅读英语文章对我是一种享受（均值2.52）;（19）在网上阅读时，我用英语写出每篇阅读材料的总结（均值1.96）;（20）我尝试在网上用英语与网友聊天（均值2.13）;（21）我上网下载合适的英语学习软件进行听读练习（均值3.07）;（22）我在网上练习听力，并用英语记笔记（均值2.53）;（23）在网上阅读英语短文时，我通常先快速地浏览一遍英语短文，再从头仔细地阅读（均值3.19）;（24）在网上学习时，我抓住一切机会使用英语，如用英语发邮件，在论坛上用英语讨论等（均值2.32）。
4.补偿策略。（25）上网阅读时，我不会去查每个生词的意思（均值2.66）;（26）上网阅读时，对于不太熟悉的单词我就猜它的意思（均值3.37）;（27）与网友交流时，如果想不起准确的单词，我就用意义最相近的单词或短语来代替（均值3.39）;（28）在网上与人交流时，我会预测讲话者将要说什么（均值2.95）。
5.情感策略。（29）在网上与人交流时，我不害怕出错（均值2.77）;（30）当我在网上学习感到疲倦时，我会听音乐来放松自己（均值3.73）;（31）网上学习时，遇到网络问题，我会心平气和地对待（均值3.25）;（32）当我在网上学习感到孤独时，我会与网友交流（均值2.17）;（33）在网上学习英语时，我尽力去注意自己是否情绪紧张（均值2.52）。
6.社交策略。（34）我经常利用网络软件练习英语（均值2.96）;（35）遇到困难时，我经常向网友寻求帮助（均值2.43）;（36）当我在网上用英语与网友聊天时，我请网友改正我的错误（均值2.39）;（37）我经常参加网上的各种英语演讲、写作、阅读竞赛等（均值2.04）;（38）我在网上查看英语国家的文化资料和知识讲座（均值2.34）。
三、非英语专业学生英语学习策略分析
本次研究使用spss20.0软件进行分析，试图解决以下几个方面的问题。
1.学生常用的英语学习策略。我们认为均值在3以上为特别喜欢。由调查数据得知，学生特别喜欢的策略有：（1）（6）（16）（21）（23）（26）（27）（30）（31）。
策略（1）（6）表明学生非常喜欢网络学习;策略（16）（21）（23）说明大部分学生喜欢在网上进行跟读和阅读训练;策略（26）（27）表明，学生在网上学习时，能够有意识地运用一定的补偿策略帮助自己;策略（30）（31）表明，在网上学习时，大部分学生能够以正确的态度和方法去解决网络学习中存在的问题。
可以看出，学生在学习英语的过程中，社交策略使用的最少，其次是情感策略。所以，在教学过程中，教师应该注重培养学生这两个方面的策略。
2.大学英语学习策略与专业的相关性。经过Pearson相关性及相关系数计算，得知，策略（21）的Pearson相关系数为0.023，策略（35）的Pearson相关系数为0.050，也就是说，策略（21）和策略（35）在0.05水平（双侧）上显著相关，说明文、理、工科的学生在这些策略的使用上存在一定差异;策略（2）的Pearson相关系数为0.001，策略（6）的Pearson相关系数为0，策略（17）的Pearson相关系数为0.005，也就是说，策略（2）（6）（17）在0.01水平（双侧）上显著相关，说明文、理、工科的学生在这些策略的使用上存在显著差异，其他策略的使用上则差异很小。
3.各科学生在学习策略使用上的差异。均值的标准为3，如果均值大于3，表明学生使用此策略的频率较高，如果均值小于3，说明学生使用此策略的频率较低。分析得知，文史类均值大于3且理科和工科类均值都小于3的为策略（2）和策略（17）。策略（2）表明文科学生更加注重学习方法的使用;策略（17）表明，文科学生比理科和工科学生更看重语音和语调。其次，理科类均值大于3且文史类和工科类均值都小于3的为策略（9），这表明，遇到生词时，理科生更善于根据词与词之间的联系猜测词义。文、理、工科类均值都大于3的为策略（6）。文史类为3.89、理科类为3.58、工科类为3.22。可见，学生都喜欢上网查词义，但文科生使用频率最高，理科生次之，工科生最少。
因此，在日常教学中，对不同专业的学生，教师应取长补短、因材施教，帮助学生更全面地使用学习策略。
总之，给学生普及学习策略知识并培养他们有意识地运用学习策略是非常必要的。教师要特别注重训练学生的情感和社交策略，要注重因材施教、取长补短，使学生可以愉快地学习，顺畅地表达，享受英语给他们带来的乐趣，在人与人的互动交流中学习知识。
参考文献：
[1]李旻.基于网络环境的大学生英语自主学习培养策略探研[J].黑河学院学报，2019，10（01）：121-122.
[2]耿莎莎.英语学习策略教学法在大学英语中的应用[J].文教资料，2018（26）：215-216.
（作者单位：晋中学院外国语学院）
（责任编辑 岳舒）