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摘要：为了顺利完成“生本课堂”模式下的九年级物理复习课教学，教师要通过调查和观察，既考虑测试成绩，还考虑学生的品德、性情、上课态度、学习的积极性等方面，将学生按照一定的方式分组，形成一个个群体——学习小组。分层组建学习小组的策略有三种：同组水平接近的固定式分组；同组搭配均匀的固定式分组；隐性的、灵活的、动态式的分组。各有利弊，本人建议选择隐性分组的方式，更有利于学生全面、健康的发展，有利于和谐、公平的教育氛围的形成。
关键词：小组组建；因需而设；固定式分组；动态式分组
前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，实施最佳教学方案从而获得最好的教学效果。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。学生又应该如何分层或分组呢？
为促进教育公平，学校不能将学生按照学习成绩高低分班，各班学生均匀搭配，即各班学生个体学习水平有高有低，但整体水平相差不多。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照一定的方式分组，形成一个个群体——学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
分组选择上不单单考虑测试成绩，还要考虑学生的品德、性情、上课态度、学习的积极性等方面。这样才能保证分层教学真的有效果，才能达到分层的目的。教学中将学生分为A、B、C三个层次：A类（优等生、提高层），是按较高要求（能发挥学生学习特长）进行教学的学生，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀，教学中可适当“给他们自由”；B类（中等生、发展层），是按略高于基本要求进行教学的学生，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C类（学困生、基础层），是按大纲基本要求进行教学的学生，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生，教学中以夯实双基为主。
在“生本课堂”六中模式下的九年级物理复习课课堂教学中，分层组建学习小组的策略有以下三种，各有利弊，本人建议选择隐性分组的方式，更有利于学生全面、健康的发展，有利于和谐、公平的教育氛围的形成。
1. 同组水平接近的固定式分组。分组方式具体是A组同为优等生，成绩优秀及品德上乘；B组同为中等生，成绩较好且学习态度较好；C组同为后进生，成绩较差或态度有问题。可以采取两手同抓的方法：一是“强迫式任务”，教师点名或强行布置任务，二是“诱惑式机制”，用A组的自由活动或担任小组长等来诱惑，激励其他两个组进步；这种分组优劣界线明显，优点是同组学生学习水平、学习态度、接受能力接近，符合就近发展的原则，有利于同组学生共同发展，特别有利于优等生的进一步“冒尖”。缺点是分组会受到社会关系、班级管理、学生个体身体条件等诸多因素影响，尤其会对中等偏下学生的自信心、创造性造成打击、压制，不利于这部分学生的健康成长。
2. 同组搭配均匀的固定式分组。分组方式具体是根据学生学习水平等，每个小组均由A、B、C三类或A、B、C、D四类学生中各一人组成，每组3至4人，各小组学生合理搭配，有优有劣，便于激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。分组优点一是各组整体水平接近，有利于各小组整体考察和竞争；二是能更好地落实互帮互助、互相學习、人人进步的合作理念，带动作用明显。缺点是容易养成学习成绩中等偏下或学习态度不端正的学生浑水摸鱼、趁机偷懒、得过且过、依赖成性、不求甚解的不良习惯。
3. 第三种分组是隐性的、灵活的、动态的，因需而设，相机而变。班主任事先要根据学生学习水平、学习态度、课堂表现、思想品德、身高、视力等因素来安排学生座位，尽量均匀搭配，并定期进行左右轮换或前后轮换。每个小组都安排一个责任心强、上进心足、积极性高的小组长。教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整座位以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。如此隐蔽式分层，一来可以考虑到社会关系、班级和谐、学生视听力等因素，二来避免拿有色眼镜看人，将学生分为三六九等，不利于学生自信心和创造性的培养。
在实际教学中，可根据所教内容的难易程度、学生的参与度和目标达成度，在充分了解学生已有知识储备的基础上，采用就近发展的原则，或同桌、或前后、或四人一组、或六人及六人以上大组式分组，因需而设，随机应变。优点是不仅能很好地落实互相学习、共同进步的合作理念，还有利于培养学生在不同环境中的适应能力和竞争能力，更能体现教育公平、公正。缺点是不利于各小组整体考察和竞争。
总之，在九年级物理总复习课课堂教学中，为了顺利完成“生本课堂”模式教学，必须要能提供有效的分组手段进行合理的分组，从而培养学生的学习兴趣，增强学习效果，并且使学生在轻松愉快的合作氛围中认识自我、认识伙伴、认识社会，在潜移默化中树立正确的人生观、价值观。
作者简介：李发文，曹明丽，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。
关键词：小组组建；因需而设；固定式分组；动态式分组
前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，实施最佳教学方案从而获得最好的教学效果。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。学生又应该如何分层或分组呢？
为促进教育公平，学校不能将学生按照学习成绩高低分班，各班学生均匀搭配，即各班学生个体学习水平有高有低，但整体水平相差不多。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照一定的方式分组，形成一个个群体——学习小组。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
分组选择上不单单考虑测试成绩，还要考虑学生的品德、性情、上课态度、学习的积极性等方面。这样才能保证分层教学真的有效果，才能达到分层的目的。教学中将学生分为A、B、C三个层次：A类（优等生、提高层），是按较高要求（能发挥学生学习特长）进行教学的学生，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀，教学中可适当“给他们自由”；B类（中等生、发展层），是按略高于基本要求进行教学的学生，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C类（学困生、基础层），是按大纲基本要求进行教学的学生，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生，教学中以夯实双基为主。
在“生本课堂”六中模式下的九年级物理复习课课堂教学中，分层组建学习小组的策略有以下三种，各有利弊，本人建议选择隐性分组的方式，更有利于学生全面、健康的发展，有利于和谐、公平的教育氛围的形成。
1. 同组水平接近的固定式分组。分组方式具体是A组同为优等生，成绩优秀及品德上乘；B组同为中等生，成绩较好且学习态度较好；C组同为后进生，成绩较差或态度有问题。可以采取两手同抓的方法：一是“强迫式任务”，教师点名或强行布置任务，二是“诱惑式机制”，用A组的自由活动或担任小组长等来诱惑，激励其他两个组进步；这种分组优劣界线明显，优点是同组学生学习水平、学习态度、接受能力接近，符合就近发展的原则，有利于同组学生共同发展，特别有利于优等生的进一步“冒尖”。缺点是分组会受到社会关系、班级管理、学生个体身体条件等诸多因素影响，尤其会对中等偏下学生的自信心、创造性造成打击、压制，不利于这部分学生的健康成长。
2. 同组搭配均匀的固定式分组。分组方式具体是根据学生学习水平等，每个小组均由A、B、C三类或A、B、C、D四类学生中各一人组成，每组3至4人，各小组学生合理搭配，有优有劣，便于激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。分组优点一是各组整体水平接近，有利于各小组整体考察和竞争；二是能更好地落实互帮互助、互相學习、人人进步的合作理念，带动作用明显。缺点是容易养成学习成绩中等偏下或学习态度不端正的学生浑水摸鱼、趁机偷懒、得过且过、依赖成性、不求甚解的不良习惯。
3. 第三种分组是隐性的、灵活的、动态的，因需而设，相机而变。班主任事先要根据学生学习水平、学习态度、课堂表现、思想品德、身高、视力等因素来安排学生座位，尽量均匀搭配，并定期进行左右轮换或前后轮换。每个小组都安排一个责任心强、上进心足、积极性高的小组长。教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整座位以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。如此隐蔽式分层，一来可以考虑到社会关系、班级和谐、学生视听力等因素，二来避免拿有色眼镜看人，将学生分为三六九等，不利于学生自信心和创造性的培养。
在实际教学中，可根据所教内容的难易程度、学生的参与度和目标达成度，在充分了解学生已有知识储备的基础上，采用就近发展的原则，或同桌、或前后、或四人一组、或六人及六人以上大组式分组，因需而设，随机应变。优点是不仅能很好地落实互相学习、共同进步的合作理念，还有利于培养学生在不同环境中的适应能力和竞争能力，更能体现教育公平、公正。缺点是不利于各小组整体考察和竞争。
总之，在九年级物理总复习课课堂教学中，为了顺利完成“生本课堂”模式教学，必须要能提供有效的分组手段进行合理的分组，从而培养学生的学习兴趣，增强学习效果，并且使学生在轻松愉快的合作氛围中认识自我、认识伙伴、认识社会，在潜移默化中树立正确的人生观、价值观。
作者简介：李发文，曹明丽，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。