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摘 要：生活化教学模式，体现在数学教学中与生活紧密联系上，在数学课堂上引入生活化教学内容、语言、形式与评价方法等。“数学生活化”即在新课改指导思想、生活教育论、素质教育思想下，需要契合生活实际，引导学生在生活中学习。构建出学生主体性、生活性、实践性很强的学习模式，激励学生主动参与，展开有意义的数学生活化问题的研究过程，培养学生实践能力，实现全面素质教育。本文对小学数学生活化教学模式展开了研究。
关键词：小学数学；生活化模式；实施策略
小学数学教学，应该从学生身边的事情、生活中的学问出发，实施生活化教学模式，才能激活学生兴趣，提升学生自主参与的主动性与积极性，在学生自主探究过程中，完善学生综合能力。如此，小学数学教学有必要实施生活化教学模式，构建生活中的数学课堂。
一、 教学内容生活化，激活学生兴趣
（一） 从教材中挖掘，巧妙整合资源
新课改实施后，小学数学教材进行了几次很重要的改版，现阶段所用的数学教材，越来越贴近新课改教学目标与方向，强化了以学生为本，重视贴近生活实际学习理论知识，将实践与理论结合，是新课改教材内容的最新理念与思想。如教材中有“球的反弹高度”活动素材，教师可以优化利用，将其与学生实际生活结合起来，提出“球的反弹高度与哪些因素有关呢？”引导学生基于自身兴趣，在生活化的游戏实践下，运用分数的基本性质相关知识，来分析和反应“球的反弹高度”相关问题。“统计”知识教学时，教材中设计了“了解周围的家庭”综合实践活动。“了解附近10个家庭在最近一次花费水电费、电话费、燃气费的情况。通过调查，记录数据，并填入到表格中，再计算合计多少金额”这就涉及统计的相关知识，也与生活紧密联系，并通过“从以上数据，你能提出哪些问题？”来引导学生运用数学知识解决问题。通过整合教材，让学生联想到实际生活中的一些规则与需要，并运用学习到的数学思想与方法，巧妙地解决课本问题，能有效提升学习效率。
（二） 从生活中挖掘，贴近生活实际
1. 从学校生活中挖掘
学生对学校生活很熟悉，还有丰富的课外活动、游戏活动等。教师要关注学生的学校生活，充分挖掘学校的数学教学素材，将其转变为数学问题移到课堂上，引导学生在真实的生活中感受学习的乐趣，并提升数学在我身边的意识。比如“平均数”的学习，可以组织学生统计班级男生、女生同学的身高，再计算平均数，几何知识学习，可以让学生观察校园内的几何图形，让他们分析这些图形的特征，画出示意图。“可能性”知识的学习，可以与参加秋季运动会相结合，备选成员哪个赢得几率更大呢，这就需要运用可能性知识。通过挖掘学校生活内容，贴近学生生活实际，打造生活化课堂。
2. 从社会生活中挖掘
学校、家庭、社会本身就是教育中不可分割的整体。社会生活是巨大的教育场所，也是学生学习和应用数学知识的关键场所。为了提升学生的数学应用意识与数学素养，有必要从社会生活中挖掘素材，实现生活化教学。如“认识方向”知识学习时，可以展示真实的地图。城市交通中堵车严重，可以引导学生以“堵车解决方案”为主题，展开生活问题研究，结合“等待时间之和最短”展开研究；给出家庭车辆使用、物价、租车与买车等相关实际情况，研究“租车位还是买车位划算”这一生活问题，为家里制订生活方案。通过挖掘社会生活素材，培养学生的解决问题能力，使得学生更好地适应生活。
二、 教学手段生活化，创建和谐课堂
（一） 创设生活化教学情境，激活创新思维
生活化教学情境，能让学生快速地投入到学习活动中，激活学生创新思维。基于小学生认知水平、兴趣爱好、学习特点与个性差异，引入生活现象、生活故事、生活实物、生活规律、生活问题等，创设生活情境。比如“比例的基本知识”学习时，可以借助多媒体设备，播放趣味的动画片，讲述“熊妈妈分大饼”的趣味故事。熊妈妈有4个孩子，有4块相同的饼，将饼分别分成2份、4份、8份、16份、熊孩子依次得到其中的1份、2份、4份、8份，也就是每人分到1/2、2/4、4/8、8/16块。问分到的饼是不是一样多？又如学习“折线统计图”学习时，创设“发豆芽”生活实验情境，引导学生用折线图来记录豆芽的生长情况。通过创设生活化教学情境，激活学生创新思维。
（二） 借助生活化教学素材，丰富学习内容
生活化素材的引入，是相当重要的，能丰富学生的学习内容。因为学生对生活中的事物最为熟悉，生活化素材可以让知识由抽象变得直观，从素材的观察、分析和运用中，体验数学，并在直观、熟悉的素材中探究数学问题。菱形可以供学生学习面积计算知识，包装盒中的长方体或圆柱体，可以学习体积计算和表面积计算知识，圆柱与圆锥纸盒材料可以参与到圆锥体积推导学习中，校园花坛外观，可以用作多边形图形面积计算学习的素材。另外，生活中的地图能够运用于比例知识的学习中，一元一次方程与生活实际问题“打折销售”息息相关，学习统计学知识时，引入家庭收支素材、家庭用电数据统计相关素材，是非常实用的。乘船春游出行问题、鸡兔同笼问题等，这些实际问题能抽象出数学模型，培养学生的模型意识，生活中的年龄问题能抽象出四则运算知识等。借助生活化教学素材，能培养学生的应用意识。
三、 结束语
生活化教学模式的引入与实施，让学生的学习与生活紧密契合，不仅能让学生在数学学习中体验和感悟生活，还能在生活实践中运用数学知识。生活化教学模式对教师素质提出了更高的要求，在制定完善的生活化教学体系后，能很好地提升小学数学教学质量。同时，通过调整小学数学教学策略与方法，促进小学生身心和谐健康发展，有效培养学生创新能力、实践能力。
参考文献：
[1]王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理，2009（33）：125-126.
[2]张书侠.生活化教学模式在小学数学幸福课堂构建中的作用[J].新课程：小学版，2012（8）：125-126.
作者簡介：
马俊，江苏省南京市，南京市西街小学。
关键词：小学数学；生活化模式；实施策略
小学数学教学，应该从学生身边的事情、生活中的学问出发，实施生活化教学模式，才能激活学生兴趣，提升学生自主参与的主动性与积极性，在学生自主探究过程中，完善学生综合能力。如此，小学数学教学有必要实施生活化教学模式，构建生活中的数学课堂。
一、 教学内容生活化，激活学生兴趣
（一） 从教材中挖掘，巧妙整合资源
新课改实施后，小学数学教材进行了几次很重要的改版，现阶段所用的数学教材，越来越贴近新课改教学目标与方向，强化了以学生为本，重视贴近生活实际学习理论知识，将实践与理论结合，是新课改教材内容的最新理念与思想。如教材中有“球的反弹高度”活动素材，教师可以优化利用，将其与学生实际生活结合起来，提出“球的反弹高度与哪些因素有关呢？”引导学生基于自身兴趣，在生活化的游戏实践下，运用分数的基本性质相关知识，来分析和反应“球的反弹高度”相关问题。“统计”知识教学时，教材中设计了“了解周围的家庭”综合实践活动。“了解附近10个家庭在最近一次花费水电费、电话费、燃气费的情况。通过调查，记录数据，并填入到表格中，再计算合计多少金额”这就涉及统计的相关知识，也与生活紧密联系，并通过“从以上数据，你能提出哪些问题？”来引导学生运用数学知识解决问题。通过整合教材，让学生联想到实际生活中的一些规则与需要，并运用学习到的数学思想与方法，巧妙地解决课本问题，能有效提升学习效率。
（二） 从生活中挖掘，贴近生活实际
1. 从学校生活中挖掘
学生对学校生活很熟悉，还有丰富的课外活动、游戏活动等。教师要关注学生的学校生活，充分挖掘学校的数学教学素材，将其转变为数学问题移到课堂上，引导学生在真实的生活中感受学习的乐趣，并提升数学在我身边的意识。比如“平均数”的学习，可以组织学生统计班级男生、女生同学的身高，再计算平均数，几何知识学习，可以让学生观察校园内的几何图形，让他们分析这些图形的特征，画出示意图。“可能性”知识的学习，可以与参加秋季运动会相结合，备选成员哪个赢得几率更大呢，这就需要运用可能性知识。通过挖掘学校生活内容，贴近学生生活实际，打造生活化课堂。
2. 从社会生活中挖掘
学校、家庭、社会本身就是教育中不可分割的整体。社会生活是巨大的教育场所，也是学生学习和应用数学知识的关键场所。为了提升学生的数学应用意识与数学素养，有必要从社会生活中挖掘素材，实现生活化教学。如“认识方向”知识学习时，可以展示真实的地图。城市交通中堵车严重，可以引导学生以“堵车解决方案”为主题，展开生活问题研究，结合“等待时间之和最短”展开研究；给出家庭车辆使用、物价、租车与买车等相关实际情况，研究“租车位还是买车位划算”这一生活问题，为家里制订生活方案。通过挖掘社会生活素材，培养学生的解决问题能力，使得学生更好地适应生活。
二、 教学手段生活化，创建和谐课堂
（一） 创设生活化教学情境，激活创新思维
生活化教学情境，能让学生快速地投入到学习活动中，激活学生创新思维。基于小学生认知水平、兴趣爱好、学习特点与个性差异，引入生活现象、生活故事、生活实物、生活规律、生活问题等，创设生活情境。比如“比例的基本知识”学习时，可以借助多媒体设备，播放趣味的动画片，讲述“熊妈妈分大饼”的趣味故事。熊妈妈有4个孩子，有4块相同的饼，将饼分别分成2份、4份、8份、16份、熊孩子依次得到其中的1份、2份、4份、8份，也就是每人分到1/2、2/4、4/8、8/16块。问分到的饼是不是一样多？又如学习“折线统计图”学习时，创设“发豆芽”生活实验情境，引导学生用折线图来记录豆芽的生长情况。通过创设生活化教学情境，激活学生创新思维。
（二） 借助生活化教学素材，丰富学习内容
生活化素材的引入，是相当重要的，能丰富学生的学习内容。因为学生对生活中的事物最为熟悉，生活化素材可以让知识由抽象变得直观，从素材的观察、分析和运用中，体验数学，并在直观、熟悉的素材中探究数学问题。菱形可以供学生学习面积计算知识，包装盒中的长方体或圆柱体，可以学习体积计算和表面积计算知识，圆柱与圆锥纸盒材料可以参与到圆锥体积推导学习中，校园花坛外观，可以用作多边形图形面积计算学习的素材。另外，生活中的地图能够运用于比例知识的学习中，一元一次方程与生活实际问题“打折销售”息息相关，学习统计学知识时，引入家庭收支素材、家庭用电数据统计相关素材，是非常实用的。乘船春游出行问题、鸡兔同笼问题等，这些实际问题能抽象出数学模型，培养学生的模型意识，生活中的年龄问题能抽象出四则运算知识等。借助生活化教学素材，能培养学生的应用意识。
三、 结束语
生活化教学模式的引入与实施，让学生的学习与生活紧密契合，不仅能让学生在数学学习中体验和感悟生活，还能在生活实践中运用数学知识。生活化教学模式对教师素质提出了更高的要求，在制定完善的生活化教学体系后，能很好地提升小学数学教学质量。同时，通过调整小学数学教学策略与方法，促进小学生身心和谐健康发展，有效培养学生创新能力、实践能力。
参考文献：
[1]王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理，2009（33）：125-126.
[2]张书侠.生活化教学模式在小学数学幸福课堂构建中的作用[J].新课程：小学版，2012（8）：125-126.
作者簡介：
马俊，江苏省南京市，南京市西街小学。