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摘 要：《课标》对初中语文核心素养进行了概括。文章针对初中语文核心素养的问题进行探讨，从注重语文知识，培养知识素养；注重情感目标的落实，培养学生人文素养；开展探究性阅读活动，落实探究能力的素养等三个方面进行简单的阐述。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养；渗透策略
核心素养是目前教育教学的焦点问题，也是热点问题。注重阅读教学中核心素养的培养，是实施全面育人目标的关键性策略。落实初中语文教学的核心素养，应抓住核心素养的三个核心方面——知识、能力和品质，只有知识、能力和品质“三管齐下”，三维目标才能得到落实，“立德树人”的核心素养才能润物无声地渗透到阅读教学中，培养有知识、会学习、有深厚文化素养的一代新人。
一、 注重语文知识，培养知识素养
语文的核心任务是语言的功能——实践运用。注重语文知识，培养知识素养，品味关键词，提高思维力是关键性策略。
教材中的文章，每一个字、词、句都承载着文化的内涵，渗透作者的情境。为此，阅读教学，应首先引导学生抓住关键词而引导学生全身心投入到阅读中，尽心品味和感悟，提升思维力和语言表达能力。
《济南的冬天》的阅读活动，可以设计品读任务，让学生从重点、精彩的词语等中品出味、品出情。可以针对“小山的可爱”而质疑：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？引导学生从“这一圈小山，在冬天特别可爱，好像把济南放在摇篮里，他们安静地低声诉说”等中体会作者的写法以及饱含的对小山的热爱之情的体会。作者用一连串的拟人——“晒”、“睡”、“醒”以及比喻的运用——“小摇篮”、“看护着”，写出“山之美”、“山之秀”，而这样的描写，源自于作者对济南的爱。
品读文本，注重重点词语、修辞手法的运用等的作用，使景物描写更生动，更具表现力，通过品读，不仅利于强化基础知识的学习，也提高学生的鉴赏力、思维力。
除此之外，教师应善于运用文本的导向功能，引导学生根据课文这个“葫芦”能画出“瓢”来，凸显语言的输入和输出的巧妙统一。
二、 注重情感目标的落实，培养学生人文素养
长期以来的阅读教学，以生字词为抓手，以读和讲解为主要形式，学生“接受”知识的硬性灌输，阅读课堂沉闷、低效。吴忠豪教授指出：语文教学要实现“教课文”到“教语文”的华丽转身，从读、讲为重心的单线式教学，转变为“阅读”和“运用”的双线并重，并注重突出情感目标的落实。
《济南的冬天》的教学，传统教学教师讲作者是如何描写“济南的冬天”的，给学生归纳，让学生记住这篇文章的写作特点是情景交融、用拟人和比喻等修辞手法以及细节描写等，学生记住的是“要点”，并没有从中汲取“养料”，其中的“精华”也没有真正吸收。而改变这个做法，发挥教师的“主导作用”而引导学生自己去发现这些写作特点，如对于开头的写“济南的冬天的温情”的写法，引导学生反复阅读，感悟“对比”的写法，体会是作者用了三组对比——北平的寒与济南的暖、伦敦的暗与济南的明、热带的热和济南的温等突出济南的“温情”，教学中，应引导学生对这三组对比尽心感悟和体会，并运用到自己的写景习作中，学会采用对比、拟人、比喻、排比等修辞手法，突出所描写的“景物”的特点，并且描写细腻、形象、生动，富于感染力。
再如《春》的教学，突出热爱春天，热爱大自然的美好的情感；学习《爱莲说》让学生掌握托物言志的方法，引导学生应该像“莲”那样洁身自爱，像荷花那样“出污泥而不染”，并在自己的习作中能运用托物言志；《背影》的教学，应把学生从课文中找出“父亲为了我做了哪些事”这种阅读习惯改掉，也不能将“尊敬父母”的大道理强加于学生，而应引导学生如何用细节描写父爱的方法，并在习作中，引导学生学会细节描写的方法，突出人物形象，突出人物特点，使写人叙事具体生动。
语文教学既要引导学生掌握知识，形成方法和技能，实现语文教学就是“用心做语文的事”的准绳，凸显知识、能力、素养的综合提高。
三、 开展探究性阅读活动，落实探究能力的素养
阅读教学既要“势大”，也要“力沉”，所谓“力沉”就是阅读的主体在课内，并改变“浅层次”的阅读方法，开展探究性阅读。
如《济南的冬天》的阅读，对于“最妙的是下点小雪呀”这句话，让学生思考这个“妙”是“学后山景之妙”，那么“妙”在何处？对于这个问题的设计和提出，引导学生走进文本中，引导学生根据文本内容进行归纳和总结：妙在雪光和雪色、妙在雪态。对于“济南的冬天的水”的描写，教师改变边读边找答案的做法，而是引导学生思考如果讓你写济南冬天的水，你会从哪些方面写？情景交融是《济南的冬天》的突出的写作特点，引导学生在细读文章后，合作探讨这篇文章的抒情的方法——直接抒发思想感情、创设意境，流露真情、虚实结合，展开想象，抒发热爱大自然的思想感情等，并让学生分别举出1～2个例子，说明这篇文章的这三种抒情的方法；对于该篇文章中的开头的三组对比手法的运用，教师可以设计探究性的问题，引发学生的思考：运用对比手法有什么好处？……
阅读“力沉”不仅要开展探究性阅读，读写结合、注重课内外阅读并轨也是提高学生阅读素养、语文素养的不可或缺的方式。大量的阅读是激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高写作能力的“门径”，大量的阅读也是自主阅读能力培养的主要途径。
阅读是语文教学的半壁河山，扩大阅读量、培养阅读习惯、形成良好的阅读技巧是提高阅读能力的必由之路。但阅读不是语文教学的全部，阅读除了强化知识、形成习惯和技巧，还应注重人文素养的提升、对阅读的热爱，发展思维力，提高综合素养。语文教师应坚守课堂阵地，不断创新教学方法、创新教学思路，让阅读为“悦”而“阅”，为“用”而“阅”，为发展综合素养而“阅”，阅读课堂将实现有效地飞跃。
参考文献：
[1]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017（83）.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[N].齐鲁师范学院学报，2017（04）.
作者简介：
宋甲，江苏省徐州市，徐州市铜山区黄集镇中心中学。
关键词：初中语文；阅读教学；核心素养；渗透策略
核心素养是目前教育教学的焦点问题，也是热点问题。注重阅读教学中核心素养的培养，是实施全面育人目标的关键性策略。落实初中语文教学的核心素养，应抓住核心素养的三个核心方面——知识、能力和品质，只有知识、能力和品质“三管齐下”，三维目标才能得到落实，“立德树人”的核心素养才能润物无声地渗透到阅读教学中，培养有知识、会学习、有深厚文化素养的一代新人。
一、 注重语文知识，培养知识素养
语文的核心任务是语言的功能——实践运用。注重语文知识，培养知识素养，品味关键词，提高思维力是关键性策略。
教材中的文章，每一个字、词、句都承载着文化的内涵，渗透作者的情境。为此，阅读教学，应首先引导学生抓住关键词而引导学生全身心投入到阅读中，尽心品味和感悟，提升思维力和语言表达能力。
《济南的冬天》的阅读活动，可以设计品读任务，让学生从重点、精彩的词语等中品出味、品出情。可以针对“小山的可爱”而质疑：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？引导学生从“这一圈小山，在冬天特别可爱，好像把济南放在摇篮里，他们安静地低声诉说”等中体会作者的写法以及饱含的对小山的热爱之情的体会。作者用一连串的拟人——“晒”、“睡”、“醒”以及比喻的运用——“小摇篮”、“看护着”，写出“山之美”、“山之秀”，而这样的描写，源自于作者对济南的爱。
品读文本，注重重点词语、修辞手法的运用等的作用，使景物描写更生动，更具表现力，通过品读，不仅利于强化基础知识的学习，也提高学生的鉴赏力、思维力。
除此之外，教师应善于运用文本的导向功能，引导学生根据课文这个“葫芦”能画出“瓢”来，凸显语言的输入和输出的巧妙统一。
二、 注重情感目标的落实，培养学生人文素养
长期以来的阅读教学，以生字词为抓手，以读和讲解为主要形式，学生“接受”知识的硬性灌输，阅读课堂沉闷、低效。吴忠豪教授指出：语文教学要实现“教课文”到“教语文”的华丽转身，从读、讲为重心的单线式教学，转变为“阅读”和“运用”的双线并重，并注重突出情感目标的落实。
《济南的冬天》的教学，传统教学教师讲作者是如何描写“济南的冬天”的，给学生归纳，让学生记住这篇文章的写作特点是情景交融、用拟人和比喻等修辞手法以及细节描写等，学生记住的是“要点”，并没有从中汲取“养料”，其中的“精华”也没有真正吸收。而改变这个做法，发挥教师的“主导作用”而引导学生自己去发现这些写作特点，如对于开头的写“济南的冬天的温情”的写法，引导学生反复阅读，感悟“对比”的写法，体会是作者用了三组对比——北平的寒与济南的暖、伦敦的暗与济南的明、热带的热和济南的温等突出济南的“温情”，教学中，应引导学生对这三组对比尽心感悟和体会，并运用到自己的写景习作中，学会采用对比、拟人、比喻、排比等修辞手法，突出所描写的“景物”的特点，并且描写细腻、形象、生动，富于感染力。
再如《春》的教学，突出热爱春天，热爱大自然的美好的情感；学习《爱莲说》让学生掌握托物言志的方法，引导学生应该像“莲”那样洁身自爱，像荷花那样“出污泥而不染”，并在自己的习作中能运用托物言志；《背影》的教学，应把学生从课文中找出“父亲为了我做了哪些事”这种阅读习惯改掉，也不能将“尊敬父母”的大道理强加于学生，而应引导学生如何用细节描写父爱的方法，并在习作中，引导学生学会细节描写的方法，突出人物形象，突出人物特点，使写人叙事具体生动。
语文教学既要引导学生掌握知识，形成方法和技能，实现语文教学就是“用心做语文的事”的准绳，凸显知识、能力、素养的综合提高。
三、 开展探究性阅读活动，落实探究能力的素养
阅读教学既要“势大”，也要“力沉”，所谓“力沉”就是阅读的主体在课内，并改变“浅层次”的阅读方法，开展探究性阅读。
如《济南的冬天》的阅读，对于“最妙的是下点小雪呀”这句话，让学生思考这个“妙”是“学后山景之妙”，那么“妙”在何处？对于这个问题的设计和提出，引导学生走进文本中，引导学生根据文本内容进行归纳和总结：妙在雪光和雪色、妙在雪态。对于“济南的冬天的水”的描写，教师改变边读边找答案的做法，而是引导学生思考如果讓你写济南冬天的水，你会从哪些方面写？情景交融是《济南的冬天》的突出的写作特点，引导学生在细读文章后，合作探讨这篇文章的抒情的方法——直接抒发思想感情、创设意境，流露真情、虚实结合，展开想象，抒发热爱大自然的思想感情等，并让学生分别举出1～2个例子，说明这篇文章的这三种抒情的方法；对于该篇文章中的开头的三组对比手法的运用，教师可以设计探究性的问题，引发学生的思考：运用对比手法有什么好处？……
阅读“力沉”不仅要开展探究性阅读，读写结合、注重课内外阅读并轨也是提高学生阅读素养、语文素养的不可或缺的方式。大量的阅读是激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高写作能力的“门径”，大量的阅读也是自主阅读能力培养的主要途径。
阅读是语文教学的半壁河山，扩大阅读量、培养阅读习惯、形成良好的阅读技巧是提高阅读能力的必由之路。但阅读不是语文教学的全部，阅读除了强化知识、形成习惯和技巧，还应注重人文素养的提升、对阅读的热爱，发展思维力，提高综合素养。语文教师应坚守课堂阵地，不断创新教学方法、创新教学思路，让阅读为“悦”而“阅”，为“用”而“阅”，为发展综合素养而“阅”，阅读课堂将实现有效地飞跃。
参考文献：
[1]畅玉萍.基于核心素养理论下的初中语文教学研究[J].考试周刊，2017（83）.
[2]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[N].齐鲁师范学院学报，2017（04）.
作者简介：
宋甲，江苏省徐州市，徐州市铜山区黄集镇中心中学。