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摘要：在新时代的教育环境中，如果教师们仍怀着保守的教学思想，将会极大地影响学生的学习进度。在此基础上，作为新时代的小学数学教师，必须及时更新自己的教育理念，了解新课程改革下的创新教学方法，并通过可行的教学方法培养学生对数学学习的兴趣，使学生可以发展学习数学良好的习惯使学生能够不断提高自身的数学水平和数学素养，从而在新的课程改革背景下优化小学数学的课堂教学效果。
关键词：新课程改革;小学数学;教学方法
今天，我们处在一个创新的时代，对于教育和教学，新的课程改革为教师提供了极好的教育理念。创新的教学方法已经成为当代教师必须具备的意识。在此基础上，作为小学数学教师，应把握新课程改革的教育机会并创新，有助于调动学生学习积极性，使学生能够参与课堂数学知识学习，具有主观愿望的技能，而不是像过去那样被动接受知识注入。下面，将结合教学实践经验，探讨新课程改革下小学数学教学方法创新的以下几个方面：
一、利用多媒体技术提高教学效果
多媒体技术在课堂上的出现极大地丰富了教学资源，优化了教师的教学方式，使课堂教学形式更加丰富。因此，作为小学数学教师，必须积极学习新事物，激发学生对学习的兴趣，让学生积极参与数学世界的探索，以提高小学数学课堂教学的有效性。
例如，当指导学生学习时，教师首先借助多媒体技术展示了“达芬奇彩绘鸡蛋”的故事，并对学生说：“一个鸡蛋从不同的位置观察。可以看到不同的形状，其他物体呢？”介绍了本课程的主题后，在课件上的教科书中显示主题图，并要求学生弄清图片中人物的观察位置，并思考站在不同的位置观察到的侧面有多少”的问题。之后，再与学生就“为什么一次最多只能看到三个面”进行了热烈的讨论，并结合具体的问题情况，使学生了解了这堂课的知识。最后，教师要求学生在学习本课知识之后谈论收获。这样，首先调动了学生对多媒体技术應用到课堂中引发学生学习的兴趣，然后逐渐通过“指导”教学法使学生有效地学习数学，不仅提高了学生的观察能力，而且提高了学生的学习能力、判断能力。成功完成了提高小学数学课堂教学效果的任务。
二、生活情境培养学生的应用意识
小学数学教科书中的学习内容在现实生活中具有重要的应用价值，新的课程改革提出了教师将教育教学与现实生活有机结合的要求，许多教师已将其融入生活要素，取得了良好的教学成果。因此，作为一名小学数学教师，必须知道如何利用生活情境来展示数学的价值，增强学生的学习动机，培养学生的数学应用意识，从而达到优化数学应用效果的目的。
例如，当教师指导学生学习“条形统计图”部分时，首先，指导学生回忆统计工具，这激活了学生对统计表结构的记忆，并为学生们解释统计表的知识在现实生活中很有用。然后，教师结合教材的内容来指导学生完成条形图的形成过程，然后将学生分为几个学习组，让学生互相询问生日月份，并独立创建条形图，使学生合作起来。这种关系培养了学生结合数字和形状的意识。之后，使用学生创建的条形图作为问题的背景，并使用有效的提问方法测试该班学生的学习结果。最后，教师提供有关知识的反馈，并组织学生交流学习和接受数学的学习内容。这样，结合了周围事物的运用和与教学有关的生活情境，培养了学生运用数学知识的意识，达到了优化小学数学教学效果的目的。
三、问题情境促进学生探索知识
在课堂上实施问题情境教学法可以充分激发学生的数学思维能力，对提高学生解决数学问题的能力具有积极的作用。因此，作为小学数学教师，必须善于根据教学内容在课堂教学中运用合理的问题情境，激发学生对数学知识探索的兴趣，并在适当的指导下帮助学生加深对数学知识的理解，以此以达到提高小学数学教学质量的目的。
例如，当教师指导学生学习“角度测量”部分时，首先提问学生：“考虑什么样的图形称为角度？”当学生形成沉思状态时，教师慢慢演示为学生绘制角点的过程，并解释了角点的定义。然后，在课件上显示了量角器，给学生命名，并回答了量角器的形状，以便学生知道量角器还有另一个名称，称为半圆。之后，立即指导学生观察量角器。通过帮助学生分析量角器中的元素，学生建立了1°最初的概念并了解了测量角度的方法。之后，通过问题设计，教师给学生一个实际参与角度测量的机会，以使学生进一步了解量角器的用法，并培养学生进行大小比较的能力。最后，做全班总结，让学生交流学习成果。这样，通过运用问题情境，激发了学生探索数学的兴趣，树立了学生的空间概念，从而充分达到提高小学数学教学质量的目的。
四、明确教学目标，开展小组合作学习
为了明确教学目标，需要教师在学习教科书之前先进行深入研究。一些教师仅根据教学经验进行教学，在进行小组合作学习时不强调学生的内容，导致教学效率无法提高。在此基础上，作为小学数学教师，必须认真分析教材内容，明确教学目标，开展有针对性的合作学习，以成功实现提高小学数学教学质量的目标。
例如，当教师指导学生学习“人民币”部分时，首先，在学习了课本的内容之后，知道本课的教学目标是让学生了解人民币单位，同时让学生知道人民币的功能，对学生进行节省用钱的教育。然后，将学生分为学习小组，在课件上显示人民币的常用面额，让小组通过分数系统做出回答，以了解学生的生活认知能力。之后，结合教材的内容，引导学生理解元，角，分之间的关系。最后，根据具体的例子，给学生提供一种关于人民币的教育，并组织学生交流学习成果。这样，教师通过明确教学目标进行了小组合作学习，从而成功完成了教学任务，培养了学生的合作精神，达到提高小学数学课堂教学质量的目的。
结论
总而言之，情境教学法对学生的成长有积极的作用。因此，作为小学数学教师，必须在课堂实践中充分运用符合学生身心特征的情境教学法，使学生能够在充满活力的课堂环境中有效地获取知识和技能，从而使学生获得全面发展。
参考文献
[1]刘海萍，郑天罡.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].数学学习与研究，2019（01）：101.
[2]邹芳.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：32.
[3]黄秀海.浅谈新课程改革下小学数学教学方法[J].中华少年，2019，（18）：166.
湖南省湘阴县南湖洲镇和平中学
关键词：新课程改革;小学数学;教学方法
今天，我们处在一个创新的时代，对于教育和教学，新的课程改革为教师提供了极好的教育理念。创新的教学方法已经成为当代教师必须具备的意识。在此基础上，作为小学数学教师，应把握新课程改革的教育机会并创新，有助于调动学生学习积极性，使学生能够参与课堂数学知识学习，具有主观愿望的技能，而不是像过去那样被动接受知识注入。下面，将结合教学实践经验，探讨新课程改革下小学数学教学方法创新的以下几个方面：
一、利用多媒体技术提高教学效果
多媒体技术在课堂上的出现极大地丰富了教学资源，优化了教师的教学方式，使课堂教学形式更加丰富。因此，作为小学数学教师，必须积极学习新事物，激发学生对学习的兴趣，让学生积极参与数学世界的探索，以提高小学数学课堂教学的有效性。
例如，当指导学生学习时，教师首先借助多媒体技术展示了“达芬奇彩绘鸡蛋”的故事，并对学生说：“一个鸡蛋从不同的位置观察。可以看到不同的形状，其他物体呢？”介绍了本课程的主题后，在课件上的教科书中显示主题图，并要求学生弄清图片中人物的观察位置，并思考站在不同的位置观察到的侧面有多少”的问题。之后，再与学生就“为什么一次最多只能看到三个面”进行了热烈的讨论，并结合具体的问题情况，使学生了解了这堂课的知识。最后，教师要求学生在学习本课知识之后谈论收获。这样，首先调动了学生对多媒体技术應用到课堂中引发学生学习的兴趣，然后逐渐通过“指导”教学法使学生有效地学习数学，不仅提高了学生的观察能力，而且提高了学生的学习能力、判断能力。成功完成了提高小学数学课堂教学效果的任务。
二、生活情境培养学生的应用意识
小学数学教科书中的学习内容在现实生活中具有重要的应用价值，新的课程改革提出了教师将教育教学与现实生活有机结合的要求，许多教师已将其融入生活要素，取得了良好的教学成果。因此，作为一名小学数学教师，必须知道如何利用生活情境来展示数学的价值，增强学生的学习动机，培养学生的数学应用意识，从而达到优化数学应用效果的目的。
例如，当教师指导学生学习“条形统计图”部分时，首先，指导学生回忆统计工具，这激活了学生对统计表结构的记忆，并为学生们解释统计表的知识在现实生活中很有用。然后，教师结合教材的内容来指导学生完成条形图的形成过程，然后将学生分为几个学习组，让学生互相询问生日月份，并独立创建条形图，使学生合作起来。这种关系培养了学生结合数字和形状的意识。之后，使用学生创建的条形图作为问题的背景，并使用有效的提问方法测试该班学生的学习结果。最后，教师提供有关知识的反馈，并组织学生交流学习和接受数学的学习内容。这样，结合了周围事物的运用和与教学有关的生活情境，培养了学生运用数学知识的意识，达到了优化小学数学教学效果的目的。
三、问题情境促进学生探索知识
在课堂上实施问题情境教学法可以充分激发学生的数学思维能力，对提高学生解决数学问题的能力具有积极的作用。因此，作为小学数学教师，必须善于根据教学内容在课堂教学中运用合理的问题情境，激发学生对数学知识探索的兴趣，并在适当的指导下帮助学生加深对数学知识的理解，以此以达到提高小学数学教学质量的目的。
例如，当教师指导学生学习“角度测量”部分时，首先提问学生：“考虑什么样的图形称为角度？”当学生形成沉思状态时，教师慢慢演示为学生绘制角点的过程，并解释了角点的定义。然后，在课件上显示了量角器，给学生命名，并回答了量角器的形状，以便学生知道量角器还有另一个名称，称为半圆。之后，立即指导学生观察量角器。通过帮助学生分析量角器中的元素，学生建立了1°最初的概念并了解了测量角度的方法。之后，通过问题设计，教师给学生一个实际参与角度测量的机会，以使学生进一步了解量角器的用法，并培养学生进行大小比较的能力。最后，做全班总结，让学生交流学习成果。这样，通过运用问题情境，激发了学生探索数学的兴趣，树立了学生的空间概念，从而充分达到提高小学数学教学质量的目的。
四、明确教学目标，开展小组合作学习
为了明确教学目标，需要教师在学习教科书之前先进行深入研究。一些教师仅根据教学经验进行教学，在进行小组合作学习时不强调学生的内容，导致教学效率无法提高。在此基础上，作为小学数学教师，必须认真分析教材内容，明确教学目标，开展有针对性的合作学习，以成功实现提高小学数学教学质量的目标。
例如，当教师指导学生学习“人民币”部分时，首先，在学习了课本的内容之后，知道本课的教学目标是让学生了解人民币单位，同时让学生知道人民币的功能，对学生进行节省用钱的教育。然后，将学生分为学习小组，在课件上显示人民币的常用面额，让小组通过分数系统做出回答，以了解学生的生活认知能力。之后，结合教材的内容，引导学生理解元，角，分之间的关系。最后，根据具体的例子，给学生提供一种关于人民币的教育，并组织学生交流学习成果。这样，教师通过明确教学目标进行了小组合作学习，从而成功完成了教学任务，培养了学生的合作精神，达到提高小学数学课堂教学质量的目的。
结论
总而言之，情境教学法对学生的成长有积极的作用。因此，作为小学数学教师，必须在课堂实践中充分运用符合学生身心特征的情境教学法，使学生能够在充满活力的课堂环境中有效地获取知识和技能，从而使学生获得全面发展。
参考文献
[1]刘海萍，郑天罡.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].数学学习与研究，2019（01）：101.
[2]邹芳.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：32.
[3]黄秀海.浅谈新课程改革下小学数学教学方法[J].中华少年，2019，（18）：166.
湖南省湘阴县南湖洲镇和平中学