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摘要：小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、推理能力、数据分析观念、运算能力等内容，是需要小学生努力培养的思维品质。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生学习的需求，影响了小学生学习的发展。为此，教师在数学教学中可以运用多媒体教学、生活教学、分组教学、课外教学等教学手段教导小学生，丰富教学的手段，推动小学生学习的进程，
关键词：核心素养;小学数学;应用;培养
小学生处于成长与学习的基础阶段，在数学学习中培养核心素养，不仅能够增强学习的能力，提高学习的成绩，还能够提高逻辑思维，促进心智的健康发育。因此，教师在数学教学中可以根据小学生学习的能力，运用多元化的教学方式教导小学生，培养小学生的数学核心素养，为小学生未来的学习发展奠定坚实的基础。
一、运用多媒体教学，培养空间观念
空间观念是小学生与生俱来的思维意识，是可以通过后天培养发展的能力。小学生在数学学习中培养空间观念，既能够有效提升数学学习的思维，增强数学学习的能力，还能够拓展精神世界，促进智力的高效成长。空间观念是一种较为抽象的教学内容，小学生数学思维较为薄弱，无法对其进行有效的理解。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导小学生，培养小学生的空间意识。
例如：在教学“长方体与正方体”的过程中，教师可以利用多媒体制作“长方体与正方体”的展开图形让小学生观看，能够让小学生理解“长方体是由六个面组成的立体图形，其中相对的两个面大小相等，有一组相对地面可以正方形;正方体是由六个相等的正方形组成的立体图形，其中每个棱长都相等。”的数学知识。小学生在观看教师制作“长方体与正方体”的多媒体视频中，除了能够理解“长方体与正方体”的概念，也能够在脑海中构建“长方体与正方体”的平面图形转化为立体图形的步骤，提高空间的观念。教师还可以让小学生根据多媒体的视频自主制作“长方体与正方体”，既可以使小学生加深对“长方体与正方体”平面图形转化立体图形的理解，也可以增强小学生动手实践的能力，培养小学生科学学习的思维。教师在数学教学中运用多媒体教学的方式，既能够培养小学生的空间观念，也可以吸引小学生学习的兴趣，促进小学生学习良好的发展。
二、融入生活教学，提升推理能力
推理能力是学生在数学学习中需要增强的重要能力之一，能够提升学生的学习思维，培养学生专属的学习能力，促进学生学习高效发展。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的积极性，影响了小学生推理能力的增强。因此，为了提升小学生的推理能力，教师在数学教学中可以融入生活教学的方式。
例如：教师在教学“可能性”的过程中，可以引导小学生运用生活中的硬币进行“抛硬币”实验，让小学生探究“抛硬币的次数与硬币正反面向上的概率”，以此发展小学生的推理能力。小学生在抛投硬币的同时，对实验的结果进行记录，能够明显发现“随着抛硬币的次数增加，硬币正反面向上的概率愈加接近百分之五十”的结论，从而有助于初步认知概率的知识。
教师在数学教学中运用生活教学的方式，不仅可以提升小学生的推理能力，还可以简化教学的流程，提升教学的水平
三、构建分组教学，增强数据分析
数据分析的能力是发展数学解题能力的需求，可以让学生将繁杂的知识分析成简单易理解的知识，从而可以增强学生对知识的理解，提升学生对数学题目的解答能力。教师在数学教学中缺乏教学手段，降低小学生学习的动力，限制了小学生数据分析能力的发展。因此，为了增强小学生的数据分析能力，教师在数学教学中可以构建分组教学的方式。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，让学习小组自主选择题目进行制作。即。学习小组可以选择“班级学生喜爱的运动”作为主题制作相应的折线统计图。
（一）询问班级中每一位学生喜爱的运动，并在相应的运动方式做标记，收集制作的基本素材。
（二）将折线统计图的横坐标作为运动的方式，将纵坐标作为学生的人数，运用尺子按照比例进行制作。
（三）将收集的基本素材融入到基本的折线统计图中进行描点、连线等，将折线统计图完善。
（四）总结，班级学生喜爱的运动类别及相关比值。
教师在数学教学中构建分组教学，不僅可以增强小学生数据分析的能力，还可以增强教学的手段，培养小学生自主学习的能力，为小学生未来数学的学习奠定良好的基础。
四、拓展课外教学，塑造符号意识
数学符号是数学学习中必备的内容，需要教师重点教导。小学生在数学教学中塑造符号意识，既能够增强数学的素养，提高数学的文化学识，还能够提升数学的运算能力，促进数学学习成绩的发展。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生符号意识的塑造。因此，为了增强小学生的符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学生“加号与减号”，来自于德国的数学家魏德曼的发明，能够让小学生认知到“魏德曼在横线上加了一竖，成为‘+’，以此‘+’代表增加的含义;魏德曼在加号上去掉一竖，成为‘-’，以此‘-’代表减少的含义。”的数学知识。教师也可以教导小学生“=”的由来，能够让小学生了解到“等号是由英国学者科尔德发明，当时科尔德认为两条平行而相等的直线可以表示两数相等的含义，以此‘=’产生。”的数学知识。小学生在学习教师讲解的“符号”课外知识时，不仅可以增强符号的意识，也能够丰富文化学识，提升数学学习的思维。
总而言之，随着教育领域的发展，数学核心素养愈加受到教师教学的重视。教师在数学教学中培养小学生数学核心素养，不仅能够增强小学生数学的能力，提高小学生的数学成绩，为小学生数学未来的发展奠定坚实的基础，还能够增强小学生的逻辑思维意识，发展小学生的智力，促进小学生身心健康的成长。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导小学生，促进小学生学习高效的发展。
参考文献
[1]于育强.导学·自主·翻转——提升数学核心素养的三把利剑[J].小学教学研究，2017（35）：33-34.
[2]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究，2017（26）：61-64.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
云南省曲靖市罗平县马街中心完小
关键词：核心素养;小学数学;应用;培养
小学生处于成长与学习的基础阶段，在数学学习中培养核心素养，不仅能够增强学习的能力，提高学习的成绩，还能够提高逻辑思维，促进心智的健康发育。因此，教师在数学教学中可以根据小学生学习的能力，运用多元化的教学方式教导小学生，培养小学生的数学核心素养，为小学生未来的学习发展奠定坚实的基础。
一、运用多媒体教学，培养空间观念
空间观念是小学生与生俱来的思维意识，是可以通过后天培养发展的能力。小学生在数学学习中培养空间观念，既能够有效提升数学学习的思维，增强数学学习的能力，还能够拓展精神世界，促进智力的高效成长。空间观念是一种较为抽象的教学内容，小学生数学思维较为薄弱，无法对其进行有效的理解。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导小学生，培养小学生的空间意识。
例如：在教学“长方体与正方体”的过程中，教师可以利用多媒体制作“长方体与正方体”的展开图形让小学生观看，能够让小学生理解“长方体是由六个面组成的立体图形，其中相对的两个面大小相等，有一组相对地面可以正方形;正方体是由六个相等的正方形组成的立体图形，其中每个棱长都相等。”的数学知识。小学生在观看教师制作“长方体与正方体”的多媒体视频中，除了能够理解“长方体与正方体”的概念，也能够在脑海中构建“长方体与正方体”的平面图形转化为立体图形的步骤，提高空间的观念。教师还可以让小学生根据多媒体的视频自主制作“长方体与正方体”，既可以使小学生加深对“长方体与正方体”平面图形转化立体图形的理解，也可以增强小学生动手实践的能力，培养小学生科学学习的思维。教师在数学教学中运用多媒体教学的方式，既能够培养小学生的空间观念，也可以吸引小学生学习的兴趣，促进小学生学习良好的发展。
二、融入生活教学，提升推理能力
推理能力是学生在数学学习中需要增强的重要能力之一，能够提升学生的学习思维，培养学生专属的学习能力，促进学生学习高效发展。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的积极性，影响了小学生推理能力的增强。因此，为了提升小学生的推理能力，教师在数学教学中可以融入生活教学的方式。
例如：教师在教学“可能性”的过程中，可以引导小学生运用生活中的硬币进行“抛硬币”实验，让小学生探究“抛硬币的次数与硬币正反面向上的概率”，以此发展小学生的推理能力。小学生在抛投硬币的同时，对实验的结果进行记录，能够明显发现“随着抛硬币的次数增加，硬币正反面向上的概率愈加接近百分之五十”的结论，从而有助于初步认知概率的知识。
教师在数学教学中运用生活教学的方式，不仅可以提升小学生的推理能力，还可以简化教学的流程，提升教学的水平
三、构建分组教学，增强数据分析
数据分析的能力是发展数学解题能力的需求，可以让学生将繁杂的知识分析成简单易理解的知识，从而可以增强学生对知识的理解，提升学生对数学题目的解答能力。教师在数学教学中缺乏教学手段，降低小学生学习的动力，限制了小学生数据分析能力的发展。因此，为了增强小学生的数据分析能力，教师在数学教学中可以构建分组教学的方式。
例如：教师在教学“折线统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，让学习小组自主选择题目进行制作。即。学习小组可以选择“班级学生喜爱的运动”作为主题制作相应的折线统计图。
（一）询问班级中每一位学生喜爱的运动，并在相应的运动方式做标记，收集制作的基本素材。
（二）将折线统计图的横坐标作为运动的方式，将纵坐标作为学生的人数，运用尺子按照比例进行制作。
（三）将收集的基本素材融入到基本的折线统计图中进行描点、连线等，将折线统计图完善。
（四）总结，班级学生喜爱的运动类别及相关比值。
教师在数学教学中构建分组教学，不僅可以增强小学生数据分析的能力，还可以增强教学的手段，培养小学生自主学习的能力，为小学生未来数学的学习奠定良好的基础。
四、拓展课外教学，塑造符号意识
数学符号是数学学习中必备的内容，需要教师重点教导。小学生在数学教学中塑造符号意识，既能够增强数学的素养，提高数学的文化学识，还能够提升数学的运算能力，促进数学学习成绩的发展。教师在数学教学中只依靠教材教导小学生，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生符号意识的塑造。因此，为了增强小学生的符号意识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师可以教导小学生“加号与减号”，来自于德国的数学家魏德曼的发明，能够让小学生认知到“魏德曼在横线上加了一竖，成为‘+’，以此‘+’代表增加的含义;魏德曼在加号上去掉一竖，成为‘-’，以此‘-’代表减少的含义。”的数学知识。教师也可以教导小学生“=”的由来，能够让小学生了解到“等号是由英国学者科尔德发明，当时科尔德认为两条平行而相等的直线可以表示两数相等的含义，以此‘=’产生。”的数学知识。小学生在学习教师讲解的“符号”课外知识时，不仅可以增强符号的意识，也能够丰富文化学识，提升数学学习的思维。
总而言之，随着教育领域的发展，数学核心素养愈加受到教师教学的重视。教师在数学教学中培养小学生数学核心素养，不仅能够增强小学生数学的能力，提高小学生的数学成绩，为小学生数学未来的发展奠定坚实的基础，还能够增强小学生的逻辑思维意识，发展小学生的智力，促进小学生身心健康的成长。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段教导小学生，促进小学生学习高效的发展。
参考文献
[1]于育强.导学·自主·翻转——提升数学核心素养的三把利剑[J].小学教学研究，2017（35）：33-34.
[2]丁爱平.把握数学本质 培养核心素养——以小学数学五年级下册《折线统计图》一课的教学为例[J].江苏教育研究，2017（26）：61-64.
[3]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.
云南省曲靖市罗平县马街中心完小