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健康课堂是指在师生和谐民主平等的对话中，创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境，使学生能充分张扬个性，培养学生探索求知的情感、态度、信念、动机和需要等，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严。一句话，健康课堂是焕发出生命活力的理想课堂。这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念，也是新课程改革追求的价值取向。
健康课堂与生活教育的关系
现代医学证明，拥有一个健康的心理，对于一个人的一生有着十分重要的意义。联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康。”心理健康是使每一个学生获得生动活泼、全面发展的一条“高速公路”。学生拥有一个健康的心理对尽快构建健康课堂起着十分有力的促进作用，构建健康课堂也包涵着渗透学生的心理健康教育因素，二者是相辅相成、互相促进、和谐统一的关系。“朋友型”的师生关系会给健康课堂提供安全的心理支持和和谐的发展基础。
如何构构建健康课堂
同学型的师生关系、平等关系、尊重意识和情感互动是构建健康课堂的基础。生活化的课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，在课堂上，应该摒弃威严的法官意识，向学生敞开心扉，以朋友身份，与学生一起就现实生活中的问题、现象展开坦率的讨论，在顺应中促进学生的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，学生才会享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活，文本的内涵、道德的感召力才会真正得以发挥。
健康课堂必须尊重学生自尊心，尊重学生个性。例如：以小学三年级语文课为例：学习《我要的是葫芦》一文后，绝大多数学生表示很喜欢这篇课文，惟独有一个学生说不喜欢，还说出了不喜欢的原因。尽管他的理由在我看来是“幼稚”的，但我没有一棍子打死，允许他保留意见，鼓励他不盲从的勇气，使这个学生心理上有了安全感。他本人性格内向，不爱说话，在以后的课堂中逐渐发现他想说敢说，一次收学杂费时，为防止收到假币。我在人民币上写姓名，这学生大胆地说：“老师，人民币上印有国徽，是中华人民共和国的象征，不能乱画。”我向他承认了自己的错误行为，并握手言欢，轻轻地亲吻了他。此后这个孩子在获得了认知满足的同时，也获得了情感的满足。
世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。让鲜花和小草都享有阳光，让健康的教学涌动着生命的灵性，使课堂焕发出应有的生命活力，是我们追求和构建健康课堂的目的所在。当然，尊重学生失误，允许学生犯错误，并不是对学生错误心理倾向姑息迁就，关键是看教师如何引导。下面再来举一个语文课堂教学中心理健康教育的案例：
《丑小鸭》这篇课文，历来受到孩子们的喜欢。在课堂教学中，如何引导学生正确理解丑小鸭“受不了哥哥姐姐的欺负而离家出走”这一行为，是文本教师必须面对的问题。我在听课中见有位教师是这样教的：
师：为什么这只丑小鸭后来能够变成美丽的白天鹅呢？请大家谈谈自己的想法。
生1：因为这本来就是一个天鹅蛋，是不小心落在鸭窝里，所以丑小鸭能变成白天鹅。
师：这回答有道理。
生2：我认为这是丑小鸭能离开妈妈，独自出走。如果老是呆在妈妈身边，就永远是老样子。
师：噢，你说丑小鸭是由于离家出走，经历了许多艰苦磨难，所以才变成了美丽的白天鹅。真有见识。
这位教师对学生2的评价显然是不科学的，是误导学生。因为丑小鸭能变成白天鹅的客观原因本来就是一个鹅蛋，而不是它的离家出走。学生听了教师这样的评价，以后，如果家里受到了什么委屈，认为家人待自己不够关心，只有像丑小鸭一样离家出走，在经历磨难之后，也能获得幸福。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生。精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这位教师对生2的评价，显然走了“尊重学生的独特体验”的极端。其实，孩子毕竟是孩子，由于知识水平和生活阅历的局限，有些体验是需要指点的，正确的人生观、价值观的确立，需要老师的帮助。针对生2的回答，教师应该抓住机会，利用教材中的有利因素对学生进行必要的心理健康教育。使学生明白：在家里遇到不快乐的事，用离家出走的方法来解决问题是不理智的行为。懂得面对困难和挫折，只有坚定信念，坦然面对，用良好的心态去迎接生活的挑战，才能成为生活的强者。
总之，健康课堂以提高学生的综合素质能力，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。总结我校教师的教学实践与思考，健康课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。必须给各种不确定性留有足够发展的空间，例如：在学习《草船借箭》一文时，通过学生自主探究学习，提出了：为什么课题是“草船借箭’’而不是“草船骗箭”这个有难度的问题，教师因势利导，抓住了这个拓展思维空间的亮点，顺势组织展开一场别开生面的辩论会，学生在辩论会上踊跃发言，各抒己见。学生的语言得到了锻炼，思维得到了拓展，孩子们的智慧也得到了充分展不的空间。健康课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。在健康课堂上，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判。生活性、发展性和生命性是健康课堂包含的三大理念，健康课堂是新课程改革的必然趋势。构建健康课堂的前提是教师角色的重新定位，比如：教师观念要更新，教师心态要宽容，教师情感要爱生，教师人格要示范，教师态度要亲切，教师的行为要合作等等。一位教育家说：站着抛给学生苹果，苹果会掉在地上，蹲下身子递给学生苹果，你才会听到“老师，您也吃”的童音。睁大眼睛找孩子优点，蹲下身子和学生说话，以朋友身份、亲切的态度、平等的地位教育学生，才是构建和谐教育和健康课堂的基础。
健康课堂与生活教育的关系
现代医学证明，拥有一个健康的心理，对于一个人的一生有着十分重要的意义。联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康。”心理健康是使每一个学生获得生动活泼、全面发展的一条“高速公路”。学生拥有一个健康的心理对尽快构建健康课堂起着十分有力的促进作用，构建健康课堂也包涵着渗透学生的心理健康教育因素，二者是相辅相成、互相促进、和谐统一的关系。“朋友型”的师生关系会给健康课堂提供安全的心理支持和和谐的发展基础。
如何构构建健康课堂
同学型的师生关系、平等关系、尊重意识和情感互动是构建健康课堂的基础。生活化的课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系，在课堂上，应该摒弃威严的法官意识，向学生敞开心扉，以朋友身份，与学生一起就现实生活中的问题、现象展开坦率的讨论，在顺应中促进学生的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，学生才会享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活，文本的内涵、道德的感召力才会真正得以发挥。
健康课堂必须尊重学生自尊心，尊重学生个性。例如：以小学三年级语文课为例：学习《我要的是葫芦》一文后，绝大多数学生表示很喜欢这篇课文，惟独有一个学生说不喜欢，还说出了不喜欢的原因。尽管他的理由在我看来是“幼稚”的，但我没有一棍子打死，允许他保留意见，鼓励他不盲从的勇气，使这个学生心理上有了安全感。他本人性格内向，不爱说话，在以后的课堂中逐渐发现他想说敢说，一次收学杂费时，为防止收到假币。我在人民币上写姓名，这学生大胆地说：“老师，人民币上印有国徽，是中华人民共和国的象征，不能乱画。”我向他承认了自己的错误行为，并握手言欢，轻轻地亲吻了他。此后这个孩子在获得了认知满足的同时，也获得了情感的满足。
世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。让鲜花和小草都享有阳光，让健康的教学涌动着生命的灵性，使课堂焕发出应有的生命活力，是我们追求和构建健康课堂的目的所在。当然，尊重学生失误，允许学生犯错误，并不是对学生错误心理倾向姑息迁就，关键是看教师如何引导。下面再来举一个语文课堂教学中心理健康教育的案例：
《丑小鸭》这篇课文，历来受到孩子们的喜欢。在课堂教学中，如何引导学生正确理解丑小鸭“受不了哥哥姐姐的欺负而离家出走”这一行为，是文本教师必须面对的问题。我在听课中见有位教师是这样教的：
师：为什么这只丑小鸭后来能够变成美丽的白天鹅呢？请大家谈谈自己的想法。
生1：因为这本来就是一个天鹅蛋，是不小心落在鸭窝里，所以丑小鸭能变成白天鹅。
师：这回答有道理。
生2：我认为这是丑小鸭能离开妈妈，独自出走。如果老是呆在妈妈身边，就永远是老样子。
师：噢，你说丑小鸭是由于离家出走，经历了许多艰苦磨难，所以才变成了美丽的白天鹅。真有见识。
这位教师对学生2的评价显然是不科学的，是误导学生。因为丑小鸭能变成白天鹅的客观原因本来就是一个鹅蛋，而不是它的离家出走。学生听了教师这样的评价，以后，如果家里受到了什么委屈，认为家人待自己不够关心，只有像丑小鸭一样离家出走，在经历磨难之后，也能获得幸福。
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生。精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这位教师对生2的评价，显然走了“尊重学生的独特体验”的极端。其实，孩子毕竟是孩子，由于知识水平和生活阅历的局限，有些体验是需要指点的，正确的人生观、价值观的确立，需要老师的帮助。针对生2的回答，教师应该抓住机会，利用教材中的有利因素对学生进行必要的心理健康教育。使学生明白：在家里遇到不快乐的事，用离家出走的方法来解决问题是不理智的行为。懂得面对困难和挫折，只有坚定信念，坦然面对，用良好的心态去迎接生活的挑战，才能成为生活的强者。
总之，健康课堂以提高学生的综合素质能力，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。总结我校教师的教学实践与思考，健康课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。必须给各种不确定性留有足够发展的空间，例如：在学习《草船借箭》一文时，通过学生自主探究学习，提出了：为什么课题是“草船借箭’’而不是“草船骗箭”这个有难度的问题，教师因势利导，抓住了这个拓展思维空间的亮点，顺势组织展开一场别开生面的辩论会，学生在辩论会上踊跃发言，各抒己见。学生的语言得到了锻炼，思维得到了拓展，孩子们的智慧也得到了充分展不的空间。健康课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。在健康课堂上，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式审判。生活性、发展性和生命性是健康课堂包含的三大理念，健康课堂是新课程改革的必然趋势。构建健康课堂的前提是教师角色的重新定位，比如：教师观念要更新，教师心态要宽容，教师情感要爱生，教师人格要示范，教师态度要亲切，教师的行为要合作等等。一位教育家说：站着抛给学生苹果，苹果会掉在地上，蹲下身子递给学生苹果，你才会听到“老师，您也吃”的童音。睁大眼睛找孩子优点，蹲下身子和学生说话，以朋友身份、亲切的态度、平等的地位教育学生，才是构建和谐教育和健康课堂的基础。