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摘要：文学鉴赏能力对初中学生来说是一项非常重要的阅读能力，更是准备进入探究性阅读与创造性阅读的前提条件。本文主要从激发学生阅读兴趣入手，并提出几点培养学生鉴赏能力的策略。旨在提高初中学生语文的文学鉴赏能力，希望为教师提供一些借鉴和思考。
关键词：文学鉴赏能力;策略
一直以来，初中语文教育受到不同程度的中考应试教育的影响，每一位走过来的教师和学生都经过刷题的洗礼。成绩至上的今天，更多的学生和家长将目光转向市面的教辅上，但其作品的经典性却是良莠不齐，经过长时间“题目化”“训练化”，必然导致学生学习兴趣大大降低。因此，教师在课堂教学时，如能利用教材中经典的范文、并采用合适的教学策略，对提高学生文学作品鉴赏能力有很大的帮助。
一、激发阅读兴趣
温儒敏先生讲过“培养学生的读书兴趣是关键。抓住这个‘牛鼻子’，就能一举两得、事半功倍。”受考试的影响，学生的文学阅读具有明显的功利倾向，考试考学生就看，考试不考学生就不看。这样被迫阅读下，学生是学不好的，更不要提“兴趣”二字。
如《红楼梦》的名著导读课，这部作品对初中学生来说，篇幅较长，初中生大多数都没有将原著完整地读过一遍，甚至只在影视上了解过一点。在学生不熟悉文本的情况下，教师不宜讲的过深，应把重点放在激发学生兴趣上来。考虑到这个阶段学生的特点，他们对神话传说是极有兴趣的。教师可以考虑从这方面入手。比如谈谈贾宝玉与“假宝玉”关系，五彩的石头在动物界时，比如牛来说，牛是喜欢青青草还是五彩的石头？学生一定很快就能反应过来，但反过来如果五彩的石头进入人间，人类又怎么选择呢？再比如书的开头为什么借助女娲补天这一女性角色来引入，女娲和后面贾母、刘姥姥她们具有怎样的关系？不妨在一个星期前就留下任务，课上以某个问题或某个人物为主，让学生各抒己见开个小辩论会，相信这类的神话故事在《红楼梦》中一定数不胜数。
另外教学中教师要学会戛然而止、有的放矢。教师要敢于放手，相信学生，特别在讲授名著导读课时，要有“犹抱琵琶半遮面”的教学留白供学生思考，或留课后任务让学生分组完成，下节课小组合作讨论解决。每班学生都有接触书目多的同学，上课时努力和学生有思维的碰撞，这样兴趣的火花就有了。文学魅力一大特点就是经常出现“读者之意”，教师要利用好。可以将持有相同的观点的学生分成一组，课下搜集语句，课上再进行评比，一方面为了激发学生阅读兴趣，另一方面也能锻炼学生的思辨能力。
二、创设情境，审美感悟
通过上文的努力，教师已经找到学生感兴趣的点，那就由这个点及面继续展开。文学作品的一大特点就是始终伴随着强烈的情感活动，但作者常常不直接表达自己的观点，而是借助意象的特点来抒发情感。如《天净沙·秋思》中不着一“秋”， 却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象; 不用一“思”， 却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。教学中让学生体会这种情感，要将学生带入“夕阳西下，断肠人在天涯”的画面中。这类的诗歌，不建议教师将诗句翻译为白话文，那样会失去诗歌的美感。教师可以借助多媒体或生活中的例子，引导学生在脑海中形成意象的图画，并指导学生手绘展示并说明理由。将作者在文本中表达的“此情此景”转变为学生的“我情我景”，即在如此的环境中换作学生自己，他们又是怎样的心情，来体会作者心情。学生课后独立阅读如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”“夕阳无限好，只是近黄昏。”“杨柳岸，晓风残月。”等等诸如此类带有“夕阳”“黄昏”意象的文本时，都定会有独到的见解。当然别的意象特点，教师可以根据学情的不同采用不同教法。
三、反复诵读，勤思细品
提高学生的鉴赏能力反复阅读是不可缺少的。借《阿Q正传》这部作品来说，有位评论家竟读了十四遍，并写道：“这篇名作，绝不是看一遍能够消化的。”他说：“看第一遍我们会笑得肚子痛;看第二遍，才顺出一点不是笑的成份，看第三遍，鄙弃阿Q的为人;看第四遍，鄙弃化为同情;看第五遍，同情化为深思的眼泪;看第六遍，阿Q还是阿Q;看第七遍，阿Q向自己身上扑来;看第八遍，合二为一，看第九遍，又一次化为你的亲戚故旧;看第十遍，扩大到你的左邻右舍……;看第十三遍，你觉得他是一面镜子;看第十四遍，也许是个警报器……”（冶秋《<阿Q正传>——读书随笔》）。明显看到，作者的第十四遍和第一遍的阅读感受明显不同，绝对不是只了解篇目故事梗概那么简单。培养学生的审美能力，不读是不写的，在教学中可以让学生带着某个问题去阅读，每次阅读问题设置也要逐渐加深，所谓“让学生点点脚就能够到的高度”。教师带着学生一次次进入文本，每次走出文本时，让学生都有不同的见解和感悟，这才是多次阅读的目的。再让学生勇敢的表达出来，从输入到输出，逐渐实现学生的审美内化。
四、尊重个性，审美再造
陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个人就算把理论和技巧熟记于心，不实际运用，不能真正转为自己的能力。例如在讲解朱自清《春》这篇课文中，学到了朱自清虚实结合的写作手法，可以在课上让学生任选一景物来仿写，并鼓励学生大胆的在课上念出来，同学之间互相评价，最后经过共同努力将句子改的更完美。不仅可以培养学生的鉴赏能力，对学生的写作也会用很大的帮助。但这里教师要注意，对学生的句子进行评价时，不能仅以“好”或“不好”简单评价，换句话说：教师对学生的评价草草了事，学生的仿写同样会以应付的方式对待。评价时应说出好在哪里，哪里还可以改进。
教材中除了教读课文，自读课文也是一个很好的训练场，且自读课文的经典性可以和教读课文相媲美，教师要鼓励学生借助课上教读课学过鉴赏方法用在自读课文上，就算是“举三反一”（讲解多篇课文，学生独立解决一篇文章），笔者相信教师就是相当的成功。
当然学生自身文学鉴赏能力的形成过程中，一个必不可少的条件仍然是大量的课外阅读。不妨在初一教学时就让学生准备好不同的笔记本，随时记下优美的语句、诗词甚至自己的心得等，每学年的期末班级可以进行一次类似于“笔记分享会”，评选出做的最棒的同学，进行鼓励。不用太长时间，学生的鉴赏能力一定会显著提升。
参考文献
[1]郑舒尹.初中生文学鉴赏能力培养初探. [D].四川師范大学.2015
[2]姜泳.文学经典阅读中的审美教育. [J].文艺生活.2014
作者简介：杨学林（1994—），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔市，在读教育硕士研究生，牡丹江师范学院，研究方向：学科教学（语文）
关键词：文学鉴赏能力;策略
一直以来，初中语文教育受到不同程度的中考应试教育的影响，每一位走过来的教师和学生都经过刷题的洗礼。成绩至上的今天，更多的学生和家长将目光转向市面的教辅上，但其作品的经典性却是良莠不齐，经过长时间“题目化”“训练化”，必然导致学生学习兴趣大大降低。因此，教师在课堂教学时，如能利用教材中经典的范文、并采用合适的教学策略，对提高学生文学作品鉴赏能力有很大的帮助。
一、激发阅读兴趣
温儒敏先生讲过“培养学生的读书兴趣是关键。抓住这个‘牛鼻子’，就能一举两得、事半功倍。”受考试的影响，学生的文学阅读具有明显的功利倾向，考试考学生就看，考试不考学生就不看。这样被迫阅读下，学生是学不好的，更不要提“兴趣”二字。
如《红楼梦》的名著导读课，这部作品对初中学生来说，篇幅较长，初中生大多数都没有将原著完整地读过一遍，甚至只在影视上了解过一点。在学生不熟悉文本的情况下，教师不宜讲的过深，应把重点放在激发学生兴趣上来。考虑到这个阶段学生的特点，他们对神话传说是极有兴趣的。教师可以考虑从这方面入手。比如谈谈贾宝玉与“假宝玉”关系，五彩的石头在动物界时，比如牛来说，牛是喜欢青青草还是五彩的石头？学生一定很快就能反应过来，但反过来如果五彩的石头进入人间，人类又怎么选择呢？再比如书的开头为什么借助女娲补天这一女性角色来引入，女娲和后面贾母、刘姥姥她们具有怎样的关系？不妨在一个星期前就留下任务，课上以某个问题或某个人物为主，让学生各抒己见开个小辩论会，相信这类的神话故事在《红楼梦》中一定数不胜数。
另外教学中教师要学会戛然而止、有的放矢。教师要敢于放手，相信学生，特别在讲授名著导读课时，要有“犹抱琵琶半遮面”的教学留白供学生思考，或留课后任务让学生分组完成，下节课小组合作讨论解决。每班学生都有接触书目多的同学，上课时努力和学生有思维的碰撞，这样兴趣的火花就有了。文学魅力一大特点就是经常出现“读者之意”，教师要利用好。可以将持有相同的观点的学生分成一组，课下搜集语句，课上再进行评比，一方面为了激发学生阅读兴趣，另一方面也能锻炼学生的思辨能力。
二、创设情境，审美感悟
通过上文的努力，教师已经找到学生感兴趣的点，那就由这个点及面继续展开。文学作品的一大特点就是始终伴随着强烈的情感活动，但作者常常不直接表达自己的观点，而是借助意象的特点来抒发情感。如《天净沙·秋思》中不着一“秋”， 却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象; 不用一“思”， 却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。教学中让学生体会这种情感，要将学生带入“夕阳西下，断肠人在天涯”的画面中。这类的诗歌，不建议教师将诗句翻译为白话文，那样会失去诗歌的美感。教师可以借助多媒体或生活中的例子，引导学生在脑海中形成意象的图画，并指导学生手绘展示并说明理由。将作者在文本中表达的“此情此景”转变为学生的“我情我景”，即在如此的环境中换作学生自己，他们又是怎样的心情，来体会作者心情。学生课后独立阅读如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”“夕阳无限好，只是近黄昏。”“杨柳岸，晓风残月。”等等诸如此类带有“夕阳”“黄昏”意象的文本时，都定会有独到的见解。当然别的意象特点，教师可以根据学情的不同采用不同教法。
三、反复诵读，勤思细品
提高学生的鉴赏能力反复阅读是不可缺少的。借《阿Q正传》这部作品来说，有位评论家竟读了十四遍，并写道：“这篇名作，绝不是看一遍能够消化的。”他说：“看第一遍我们会笑得肚子痛;看第二遍，才顺出一点不是笑的成份，看第三遍，鄙弃阿Q的为人;看第四遍，鄙弃化为同情;看第五遍，同情化为深思的眼泪;看第六遍，阿Q还是阿Q;看第七遍，阿Q向自己身上扑来;看第八遍，合二为一，看第九遍，又一次化为你的亲戚故旧;看第十遍，扩大到你的左邻右舍……;看第十三遍，你觉得他是一面镜子;看第十四遍，也许是个警报器……”（冶秋《<阿Q正传>——读书随笔》）。明显看到，作者的第十四遍和第一遍的阅读感受明显不同，绝对不是只了解篇目故事梗概那么简单。培养学生的审美能力，不读是不写的，在教学中可以让学生带着某个问题去阅读，每次阅读问题设置也要逐渐加深，所谓“让学生点点脚就能够到的高度”。教师带着学生一次次进入文本，每次走出文本时，让学生都有不同的见解和感悟，这才是多次阅读的目的。再让学生勇敢的表达出来，从输入到输出，逐渐实现学生的审美内化。
四、尊重个性，审美再造
陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一个人就算把理论和技巧熟记于心，不实际运用，不能真正转为自己的能力。例如在讲解朱自清《春》这篇课文中，学到了朱自清虚实结合的写作手法，可以在课上让学生任选一景物来仿写，并鼓励学生大胆的在课上念出来，同学之间互相评价，最后经过共同努力将句子改的更完美。不仅可以培养学生的鉴赏能力，对学生的写作也会用很大的帮助。但这里教师要注意，对学生的句子进行评价时，不能仅以“好”或“不好”简单评价，换句话说：教师对学生的评价草草了事，学生的仿写同样会以应付的方式对待。评价时应说出好在哪里，哪里还可以改进。
教材中除了教读课文，自读课文也是一个很好的训练场，且自读课文的经典性可以和教读课文相媲美，教师要鼓励学生借助课上教读课学过鉴赏方法用在自读课文上，就算是“举三反一”（讲解多篇课文，学生独立解决一篇文章），笔者相信教师就是相当的成功。
当然学生自身文学鉴赏能力的形成过程中，一个必不可少的条件仍然是大量的课外阅读。不妨在初一教学时就让学生准备好不同的笔记本，随时记下优美的语句、诗词甚至自己的心得等，每学年的期末班级可以进行一次类似于“笔记分享会”，评选出做的最棒的同学，进行鼓励。不用太长时间，学生的鉴赏能力一定会显著提升。
参考文献
[1]郑舒尹.初中生文学鉴赏能力培养初探. [D].四川師范大学.2015
[2]姜泳.文学经典阅读中的审美教育. [J].文艺生活.2014
作者简介：杨学林（1994—），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔市，在读教育硕士研究生，牡丹江师范学院，研究方向：学科教学（语文）