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【摘要】思维品质是英语学科核心素养中的其中一个重要维度，巧借“绘本”故事，通过感知故事内容、理解故事情节，领会故事内涵，立足故事语用，提升学生思维的准确性、深刻性、批判性及创造性。
【关键词】绘本故事；提升思维
【作者简介】张海珊，广东省中山市东凤镇永益小学。
“绘本”是文字与图画相辅相成的故事书，集鲜明性、生活性、教育性、趣味性为一体，深受学生喜欢。小学英语阅读主要通过阅读材料激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读素养，提升学生的核心素养。在教学中，我们可巧借 “绘本”故事，提升学生思维品质。
一、感知故事内容，提升思维准确性
“绘本”是由形象生动的图画与简单易懂的文字组成，给读者提供真实的视觉与美感。在阅读故事前，可根据“绘本”故事的标题，封面信息等，通过呈现与“绘本”故事相匹配的歌曲、视频或者以主题游戏、头脑风暴等方式导入话题，培养学生的观察能力与推理能力。如“绘本”故事《Where’s my mother？》从文本的表面信息，学生只会对答，“Are you my mother？”，“No， I’m not”. 大大地限制了学生的思维发展。我们要深挖文本的内在含义，通过看封面信息设疑，让学生进行思考：
Q1： What animal can you see？ A tadpole.
Q2： What else animals do you know？
A fish. A snake. A crocodile. A frog.
Q3： What can they do？ Swim
结合学生认知特点与生活经验，培养学生通过读图，预测对话内容，并通过层层深入地给予学生启发和点拨，帮助学生了解课文中提及的不同动物、生长环境等，引导孩子从阅读材料中寻找特定信息，培养学生看图、读文本、获取信息的能力，培养学生阅读理解能力，分析能力，并让其思维变得更深更广，提升思维准确性。
二 、理解故事情节，提升思维深刻性
阅读是语言学习的一项重要技能，从文字系统中提取信息的过程，是学生学习语言和感受语言的重要途径。根据“绘本”内容设计相应的教学活动，引领学生整体感知语篇，了解文本，掌握故事的情节细节，获取具体信息，在整体情境中进行学习语言知识，以任务型的教学策略，培养学生思维品质。
如“绘本”故事《Where’s my mother？》，在初步感知的基础上，让学生在规定时间内对故事进行整体感知和把握故事情节，并引导学生通过学会抓住5个W——What、Who、Where、When、Why等關键词语，理解内容。
Q4： Where do they find their mother？
Q5： Who’s their mother？
Q6：Why？
引导学生细致观察图片，启迪学生思维，引导学生学会读图获取重要信息源，感知对话情景，检测学生的读图能力和对文本的理解情况，同时发展学生分析、对比、判断的思维能力，提升信息处理能力，发现文本话语呈现的原理和逻辑性，加深对文本的理解，提升思维深刻性。
三、领会故事内涵，提升思维批判性
“绘本”故事最能体现人文精神和文化内涵，通过阅读领会其鲜活、真实、生动的语言，对奠定学生的人文底蕴、构筑学生的“内在精神”起到潜移默化的作用，其所蕴涵的哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶，并能够帮助学生更深刻地了解本国和世界的文化及其差异，拓展视野。
“绘本”故事《The Giving Tree》是一个能激发学生感恩意识的故事，教学中，通过讲解、动作演示、图片、实物帮助学生理解文本，在解答问题What did the boy want？ What did the tree give？ 让学生好地理解The tree loved the boy， and the boy loved the tree， too. 提升学生的阅读理解能力。
通过开放式教学任务Imagine and say： What would happen next？ 进一步理解树的给予与感情的变化，领悟对文中隐含之意，激发学生的感恩情怀，让学生更好地理解标题的意义，达到语言综合运用的同时培养批判性思维，提升学生的判断分析能力，提升思维品质。
四、立足故事语用，提升思维创造性
在语言课堂里，所有思维品质主要通过语言实践来达成，通过听、说、读、写习得语言，内化运用语言，丰富语言积累，根据学生的能力发展需要，我们要通过“绘本”故事，创设一定的语用环境，立足语用、习言得意，立足文本，活化语用，学以致用，讲出精彩。
在阅读 “绘本”故事中，除了理解内容以外，还要有表达的欲望，通过交流思想，培养学生的创新思维。教学活动设计注重话题视角与功能视角相结合，注重主题思维的激发与提升，借助“绘本”故事，挖掘并利用其情感因素、思辨内涵，以文载道，借助文本语言的工具性来实现人文性。并结合多元智能理论原则，考虑学生之间的差异，设计多层次的活动任务，如：分角色表演故事、复述故事、续写故事、创编故事等，使他们从各个方面得到切实而充分的训练，让学生善于展开全面的思维过程，运用自己逻辑思考问题的过程，促成个体深度思考，在发散与拓展中培养思维的创造性，凝聚思维品质的广度和深度。
“绘本”故事赋予读者文字信息、知识情感、生活经验与文化内涵， “绘本”故事让学生经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程，让学生在把握文本脉络、梳理文本信息、获取和甄别信息中提升判断、分析、概括、推理能力，彰显了思维的逻辑性和灵动性；在大胆质疑与自主实践语用中提升批判性思维和创新性思维，点亮了英语“绘本”故事的精彩之处。
【关键词】绘本故事；提升思维
【作者简介】张海珊，广东省中山市东凤镇永益小学。
“绘本”是文字与图画相辅相成的故事书，集鲜明性、生活性、教育性、趣味性为一体，深受学生喜欢。小学英语阅读主要通过阅读材料激发学生的阅读兴趣，发展学生的阅读素养，提升学生的核心素养。在教学中，我们可巧借 “绘本”故事，提升学生思维品质。
一、感知故事内容，提升思维准确性
“绘本”是由形象生动的图画与简单易懂的文字组成，给读者提供真实的视觉与美感。在阅读故事前，可根据“绘本”故事的标题，封面信息等，通过呈现与“绘本”故事相匹配的歌曲、视频或者以主题游戏、头脑风暴等方式导入话题，培养学生的观察能力与推理能力。如“绘本”故事《Where’s my mother？》从文本的表面信息，学生只会对答，“Are you my mother？”，“No， I’m not”. 大大地限制了学生的思维发展。我们要深挖文本的内在含义，通过看封面信息设疑，让学生进行思考：
Q1： What animal can you see？ A tadpole.
Q2： What else animals do you know？
A fish. A snake. A crocodile. A frog.
Q3： What can they do？ Swim
结合学生认知特点与生活经验，培养学生通过读图，预测对话内容，并通过层层深入地给予学生启发和点拨，帮助学生了解课文中提及的不同动物、生长环境等，引导孩子从阅读材料中寻找特定信息，培养学生看图、读文本、获取信息的能力，培养学生阅读理解能力，分析能力，并让其思维变得更深更广，提升思维准确性。
二 、理解故事情节，提升思维深刻性
阅读是语言学习的一项重要技能，从文字系统中提取信息的过程，是学生学习语言和感受语言的重要途径。根据“绘本”内容设计相应的教学活动，引领学生整体感知语篇，了解文本，掌握故事的情节细节，获取具体信息，在整体情境中进行学习语言知识，以任务型的教学策略，培养学生思维品质。
如“绘本”故事《Where’s my mother？》，在初步感知的基础上，让学生在规定时间内对故事进行整体感知和把握故事情节，并引导学生通过学会抓住5个W——What、Who、Where、When、Why等關键词语，理解内容。
Q4： Where do they find their mother？
Q5： Who’s their mother？
Q6：Why？
引导学生细致观察图片，启迪学生思维，引导学生学会读图获取重要信息源，感知对话情景，检测学生的读图能力和对文本的理解情况，同时发展学生分析、对比、判断的思维能力，提升信息处理能力，发现文本话语呈现的原理和逻辑性，加深对文本的理解，提升思维深刻性。
三、领会故事内涵，提升思维批判性
“绘本”故事最能体现人文精神和文化内涵，通过阅读领会其鲜活、真实、生动的语言，对奠定学生的人文底蕴、构筑学生的“内在精神”起到潜移默化的作用，其所蕴涵的哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶，并能够帮助学生更深刻地了解本国和世界的文化及其差异，拓展视野。
“绘本”故事《The Giving Tree》是一个能激发学生感恩意识的故事，教学中，通过讲解、动作演示、图片、实物帮助学生理解文本，在解答问题What did the boy want？ What did the tree give？ 让学生好地理解The tree loved the boy， and the boy loved the tree， too. 提升学生的阅读理解能力。
通过开放式教学任务Imagine and say： What would happen next？ 进一步理解树的给予与感情的变化，领悟对文中隐含之意，激发学生的感恩情怀，让学生更好地理解标题的意义，达到语言综合运用的同时培养批判性思维，提升学生的判断分析能力，提升思维品质。
四、立足故事语用，提升思维创造性
在语言课堂里，所有思维品质主要通过语言实践来达成，通过听、说、读、写习得语言，内化运用语言，丰富语言积累，根据学生的能力发展需要，我们要通过“绘本”故事，创设一定的语用环境，立足语用、习言得意，立足文本，活化语用，学以致用，讲出精彩。
在阅读 “绘本”故事中，除了理解内容以外，还要有表达的欲望，通过交流思想，培养学生的创新思维。教学活动设计注重话题视角与功能视角相结合，注重主题思维的激发与提升，借助“绘本”故事，挖掘并利用其情感因素、思辨内涵，以文载道，借助文本语言的工具性来实现人文性。并结合多元智能理论原则，考虑学生之间的差异，设计多层次的活动任务，如：分角色表演故事、复述故事、续写故事、创编故事等，使他们从各个方面得到切实而充分的训练，让学生善于展开全面的思维过程，运用自己逻辑思考问题的过程，促成个体深度思考，在发散与拓展中培养思维的创造性，凝聚思维品质的广度和深度。
“绘本”故事赋予读者文字信息、知识情感、生活经验与文化内涵， “绘本”故事让学生经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程，让学生在把握文本脉络、梳理文本信息、获取和甄别信息中提升判断、分析、概括、推理能力，彰显了思维的逻辑性和灵动性；在大胆质疑与自主实践语用中提升批判性思维和创新性思维，点亮了英语“绘本”故事的精彩之处。