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【摘要】本文从破解哑巴英语的角度提出朗读是学生获得丰富语言感知和积淀语言表达知识技能的有效途径。围绕学生英语学习认知发展需要，注重多元化、开放性朗读形式运用，运用登台朗读、小组齐读、男女分读和角色对白等策略对丰富学生的整体理解感知可以起到一定的内化促进作用。
【关键词】小学英语;朗读;情境;交流
【作者简介】韩树艳，江苏省淮阴师范学院第一附属小学。
当前英语教学中存在的“哑巴英语”问题不容忽视，究其原因，主要是学生缺少足够的朗读和自由发音的机会。这就需要教师在教学中多组织学生主动朗读和自由对话，让他们在主动融入语境中多提出自己的建议和意见，帮助他们在真正参与发声中丰富视野，形成多样化认知感触。这种认知感触能给学生带来不一样的全新感受，有利于学生在主动朗读课文中产生多维度学习思维方法，培养他们主动学习英语、运用英语的良好习惯。
一、登台激情朗读，关注语篇
学生以主人翁姿态主动登台朗读，能有效唤醒其的英语学习激情，有利于其在真正参与朗读中形成丰富他们感知。学生多登台激情朗读就是要在尊重学生学习认知差异的前提下多给他们足够的自我认知感悟机会，让他们在朗读中形成多样化的感思认知，切实增强他们研读的兴趣和信心。
教师在引导学生登台激情朗读的时候，要针对文本表达内涵，多给他们进行相应的指导，让他们明确朗读的目标与方向。这样的目标感能够给学生带来更多的学习激情，如，在五年级英语下册Unit 5“Helping our parents”的“故事时间”朗读指导中，可采用此法。教师可以建议学生在整体阅读理解的基础上，针对“What should we do for our parents？”问题，主动从语篇中找出相关词汇和语句。很多学生带着激情主动朗读语篇，围绕“What did I get from the article？”“How do I usually help our parents？”等话题主动进行构思，能够从文本中摘录相应的信息和资料。学生在主动自告奋勇登台朗读中能有针对性地提出自己的观点，并结合自身的理解感知不断拓展认知，能在真正参与交流溝通中形成有针对性地学习探究方法。
教师为学生提供充足的自我感知理解体验机会，多鼓励他们结合自身激情朗读收获，多引导他们在朗读中形成有针对性的感知。教师可结合学生的认知差异，多组织他们围绕语篇表达核心内容进行深入探究，对他们进行有效的提示和引导，以增强他们朗读的积极性。
二、小组齐读感知，明确重点
小组齐读能帮助学生明确学习的重点，有利于其在主动深入朗读的过程中形成明确的朗读学习目标意识，增强自身的学习认知体验。教师可结合语篇表达核心要求，多组织学生以小组为单位开展朗读，多让他们在主动深入体味中产生多维度感知和真切体验。学生以齐声朗读的方式来明白文本表达的内涵意义，利于其在真正融入语境中获得深层感知，切实增强他们的目标学习意识。
学生以小组齐读的方式来活化认知，便于他们带着好奇心主动阅读感知。学生以小组齐读的方式丰富认知，能有效培养他们的学习目标意识，便于他们在真正参与文本理解中形成多样化的构思体验。如，在教学五年级英语下册的Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”的时候，可尝试运用小组齐声朗读的方式来理解文本表达主题。教师可引导学生带着“How much do you know about Chinese festivals？”“Do you know about the interesting stories about Chinese festivals？”等问题主动从语篇中寻找相关信息。很多学生在小组齐读的过程中，能结合文本提出的相关内容，结合eat moon cakes on mid-autumn day，eat Zongzi on Dragon Boat Festival有关核心词汇。可建议他们以小组齐声朗读的方式朗读语篇内容，鼓励他们针对自己在语篇阅读中发现的问题进行深入探究如引导他们针对“What are the characters about Chinese festivals？”“How do we usually do on the Chinese festival？”“What did you get from Chinese festivals？”等问题进行深入研读，鼓励他们从文本中找出相应的话题进行思考，帮助他们增强认知感悟，引领他们在主动构思中形成明确的认知。很多学生在小组齐读中能针对自身的理解有效地提出相应的观点，能针对语篇表达内容提出相应的阅读学习方法。
教师在组织学生朗读的时候，可以结合语篇表达核心内容，针对文本中的相关素材与观点，从中找出相应的词汇和语句。教师可针对学生在朗读出现的问题，引动学生尝试运用不同的语音、语速、语调、语气等进行朗读，鼓励他们带着激情主动朗读，生成丰富的认知体验，帮助他们在准确领悟其中的内涵意义基础上产生多样化的认知体验，从而帮助其开阔眼界，生成正确的感知思维方法。
三、男女朗读比拼，营造氛围
男女朗读是学生了解文本内涵意义和拓展认知视野的重要途径，也是学生形成多元认知的重要渠道。教师多鼓励学生运用男女朗读比拼的形式来活化课堂学习，利于学生在主动融入语境中形成深刻印象。这种印象也必将给课堂营造浓厚的英语学习气氛，能鼓励学生在主动比拼的基础上能够产生深刻的认识，唤醒他们积极探索尝试的激情，满足他们的学习认知发展需要。
男女朗读比拼运用于英语课堂，使得学生在大胆尝试中获得深刻的认知体验。这种积累能培养学生团结一致的良好学习习惯，如，在五年级英语下册Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教学中，针对“How to see the doctor？”表达主题，教师可以建议学生在自我通读全文的基础上围绕“What did the Su Hai and Mike meet in the hospital？”表达要求，从文本中找出相应的词汇，引导学生在主动融入语篇时探索出相应的内容。在此基础上，教师可要求学生用分角色朗读的方式，如要求女生扮演Su Hai和Mike，男生扮演医生，鼓励他们运用分角色朗读对白的形式进行交流，鼓励他们主动朗读。要求学生针对“If we meet the problems， what should we do？”“What did you get from their dialogue？”“How do you listen to your doctor？”等问题，主动表达自己的理解感悟。很多学生在男女生朗读中能针对其中的表达核心要义，针对文本中提出的相应要求主动说出自己的意见和观点。教师在引导学生主动朗读的时候，可针对文本中提出的相应要求，鼓励他们针对“What did you get from the reading aloud？”问题，主动从语篇中提炼相应的信息，引导他们针对自己的整体理解与感知来提出自己的设想和意见，帮助他们在主动聚焦文本中发现有价值的信息和素材。 教师可结合学生的自我理解感知需要和差异，多多鼓励男女生分读，引导他们在主动融入语篇中形成多样化认知，帮助他们在主动梳理相关认知体系时产生多样化感触。教师还可结合学生的整体理解发展需要，多运用竞赛的方式予以引导，鼓励他们在主动展示各自朗读声音中共同学习，帮助他们增强学习认知发展需要。教师可运用奖励的方式多對朗读较好的学生予以表扬，多鼓励他们登台介绍自己的学习心得和经验方法。
四、扮演角色朗读，深度思考
学生扮演角色主动融入语篇中进行朗读，能给学生提供更多换位思考的机会，有利于其在主动融入角色心理活动中增强学习的主动性和创造性。学生扮演角色朗读能帮助他们在真正融入语境中形成多样化思维，生成敏锐的语言感知。学生扮演角色朗读的过程，就是其自我理解感知不断深入和丰富的过程，有利于其在真正融入语境中获得有针对性的感知，有利于其增强自身理解感知的深度和广度，从而满足其多元化发展需要。
通过角色扮演的方式朗读课文，能给学生带来全新认知怀感受，有利于其在真正融入语境中产生学习的兴趣与探究欲。学生扮演自己喜欢的角色，多尝试运用不同的语言形式予以朗读，就能发掘 文本的广度和深度。如，在六年级英语上册Unit 1“The King’ s new clothes”的“Story time”阅读指导中，可运用此法。教师可建议学生自我挑选自己喜欢的角色，如the little boy，the two men，the King等不同的角色，引导他们从不同的角度深入研读，鼓励他们针对“What did the role think？”来主动从中摘选相应的内容，引导学生从各自理解的角度来说出自己的综合认知。在此基础上，教师可要求学生针对各自角色扮演收获，建议他们针对“Why did the King always like new clothes？”“What did the King usually do？”等话题进行深入探究，让他们在主动参与交流中不断深化感知体验。很多学生模拟角色，能尝试运用自己的语言进行朗读，能够从文本中提出的“Why did you do that？”问题中深入探讨，并就自己的整体理解感知主动说出自己的想法。教师可针对语篇表达核心内容，结合“What did you get from fairy tales？”等话题主动说出自己的想法，帮助他们强化识记运用，形成有针对性的认知体验。
教师可针对学生在分角色朗读中的发现，鼓励他们从不同的角度深入理解文本表达的内涵意义，引导他们在主动探究尝试中介绍自己的朗读所得。教师可鼓励学生多介绍自己的学习经验，引导他们针对自己的理解感知主动提出相应观点，帮助他们在博采众长中不断丰富理解，以形成多样化感知体验，切实增强自己的英语综合运用能力与水平，以满足其多元化发展需要。
综上所述，朗读是学生学习和使用英语不可缺少的重要途径，是学生丰富认知积累必备的有效方式。教师多给学生创设自由朗读的情境，多给他们提供与文本相似的氛围，必将有利于在主动探究中增强学生学习的好奇心，利于其在主动探索求解的基础上产生多样化构思体验。这种体验应该是学生增强自身综合运用能力不可或缺的，需要教师多予以肯定和支持。
【关键词】小学英语;朗读;情境;交流
【作者简介】韩树艳，江苏省淮阴师范学院第一附属小学。
当前英语教学中存在的“哑巴英语”问题不容忽视，究其原因，主要是学生缺少足够的朗读和自由发音的机会。这就需要教师在教学中多组织学生主动朗读和自由对话，让他们在主动融入语境中多提出自己的建议和意见，帮助他们在真正参与发声中丰富视野，形成多样化认知感触。这种认知感触能给学生带来不一样的全新感受，有利于学生在主动朗读课文中产生多维度学习思维方法，培养他们主动学习英语、运用英语的良好习惯。
一、登台激情朗读，关注语篇
学生以主人翁姿态主动登台朗读，能有效唤醒其的英语学习激情，有利于其在真正参与朗读中形成丰富他们感知。学生多登台激情朗读就是要在尊重学生学习认知差异的前提下多给他们足够的自我认知感悟机会，让他们在朗读中形成多样化的感思认知，切实增强他们研读的兴趣和信心。
教师在引导学生登台激情朗读的时候，要针对文本表达内涵，多给他们进行相应的指导，让他们明确朗读的目标与方向。这样的目标感能够给学生带来更多的学习激情，如，在五年级英语下册Unit 5“Helping our parents”的“故事时间”朗读指导中，可采用此法。教师可以建议学生在整体阅读理解的基础上，针对“What should we do for our parents？”问题，主动从语篇中找出相关词汇和语句。很多学生带着激情主动朗读语篇，围绕“What did I get from the article？”“How do I usually help our parents？”等话题主动进行构思，能够从文本中摘录相应的信息和资料。学生在主动自告奋勇登台朗读中能有针对性地提出自己的观点，并结合自身的理解感知不断拓展认知，能在真正参与交流溝通中形成有针对性地学习探究方法。
教师为学生提供充足的自我感知理解体验机会，多鼓励他们结合自身激情朗读收获，多引导他们在朗读中形成有针对性的感知。教师可结合学生的认知差异，多组织他们围绕语篇表达核心内容进行深入探究，对他们进行有效的提示和引导，以增强他们朗读的积极性。
二、小组齐读感知，明确重点
小组齐读能帮助学生明确学习的重点，有利于其在主动深入朗读的过程中形成明确的朗读学习目标意识，增强自身的学习认知体验。教师可结合语篇表达核心要求，多组织学生以小组为单位开展朗读，多让他们在主动深入体味中产生多维度感知和真切体验。学生以齐声朗读的方式来明白文本表达的内涵意义，利于其在真正融入语境中获得深层感知，切实增强他们的目标学习意识。
学生以小组齐读的方式来活化认知，便于他们带着好奇心主动阅读感知。学生以小组齐读的方式丰富认知，能有效培养他们的学习目标意识，便于他们在真正参与文本理解中形成多样化的构思体验。如，在教学五年级英语下册的Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”的时候，可尝试运用小组齐声朗读的方式来理解文本表达主题。教师可引导学生带着“How much do you know about Chinese festivals？”“Do you know about the interesting stories about Chinese festivals？”等问题主动从语篇中寻找相关信息。很多学生在小组齐读的过程中，能结合文本提出的相关内容，结合eat moon cakes on mid-autumn day，eat Zongzi on Dragon Boat Festival有关核心词汇。可建议他们以小组齐声朗读的方式朗读语篇内容，鼓励他们针对自己在语篇阅读中发现的问题进行深入探究如引导他们针对“What are the characters about Chinese festivals？”“How do we usually do on the Chinese festival？”“What did you get from Chinese festivals？”等问题进行深入研读，鼓励他们从文本中找出相应的话题进行思考，帮助他们增强认知感悟，引领他们在主动构思中形成明确的认知。很多学生在小组齐读中能针对自身的理解有效地提出相应的观点，能针对语篇表达内容提出相应的阅读学习方法。
教师在组织学生朗读的时候，可以结合语篇表达核心内容，针对文本中的相关素材与观点，从中找出相应的词汇和语句。教师可针对学生在朗读出现的问题，引动学生尝试运用不同的语音、语速、语调、语气等进行朗读，鼓励他们带着激情主动朗读，生成丰富的认知体验，帮助他们在准确领悟其中的内涵意义基础上产生多样化的认知体验，从而帮助其开阔眼界，生成正确的感知思维方法。
三、男女朗读比拼，营造氛围
男女朗读是学生了解文本内涵意义和拓展认知视野的重要途径，也是学生形成多元认知的重要渠道。教师多鼓励学生运用男女朗读比拼的形式来活化课堂学习，利于学生在主动融入语境中形成深刻印象。这种印象也必将给课堂营造浓厚的英语学习气氛，能鼓励学生在主动比拼的基础上能够产生深刻的认识，唤醒他们积极探索尝试的激情，满足他们的学习认知发展需要。
男女朗读比拼运用于英语课堂，使得学生在大胆尝试中获得深刻的认知体验。这种积累能培养学生团结一致的良好学习习惯，如，在五年级英语下册Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教学中，针对“How to see the doctor？”表达主题，教师可以建议学生在自我通读全文的基础上围绕“What did the Su Hai and Mike meet in the hospital？”表达要求，从文本中找出相应的词汇，引导学生在主动融入语篇时探索出相应的内容。在此基础上，教师可要求学生用分角色朗读的方式，如要求女生扮演Su Hai和Mike，男生扮演医生，鼓励他们运用分角色朗读对白的形式进行交流，鼓励他们主动朗读。要求学生针对“If we meet the problems， what should we do？”“What did you get from their dialogue？”“How do you listen to your doctor？”等问题，主动表达自己的理解感悟。很多学生在男女生朗读中能针对其中的表达核心要义，针对文本中提出的相应要求主动说出自己的意见和观点。教师在引导学生主动朗读的时候，可针对文本中提出的相应要求，鼓励他们针对“What did you get from the reading aloud？”问题，主动从语篇中提炼相应的信息，引导他们针对自己的整体理解与感知来提出自己的设想和意见，帮助他们在主动聚焦文本中发现有价值的信息和素材。 教师可结合学生的自我理解感知需要和差异，多多鼓励男女生分读，引导他们在主动融入语篇中形成多样化认知，帮助他们在主动梳理相关认知体系时产生多样化感触。教师还可结合学生的整体理解发展需要，多运用竞赛的方式予以引导，鼓励他们在主动展示各自朗读声音中共同学习，帮助他们增强学习认知发展需要。教师可运用奖励的方式多對朗读较好的学生予以表扬，多鼓励他们登台介绍自己的学习心得和经验方法。
四、扮演角色朗读，深度思考
学生扮演角色主动融入语篇中进行朗读，能给学生提供更多换位思考的机会，有利于其在主动融入角色心理活动中增强学习的主动性和创造性。学生扮演角色朗读能帮助他们在真正融入语境中形成多样化思维，生成敏锐的语言感知。学生扮演角色朗读的过程，就是其自我理解感知不断深入和丰富的过程，有利于其在真正融入语境中获得有针对性的感知，有利于其增强自身理解感知的深度和广度，从而满足其多元化发展需要。
通过角色扮演的方式朗读课文，能给学生带来全新认知怀感受，有利于其在真正融入语境中产生学习的兴趣与探究欲。学生扮演自己喜欢的角色，多尝试运用不同的语言形式予以朗读，就能发掘 文本的广度和深度。如，在六年级英语上册Unit 1“The King’ s new clothes”的“Story time”阅读指导中，可运用此法。教师可建议学生自我挑选自己喜欢的角色，如the little boy，the two men，the King等不同的角色，引导他们从不同的角度深入研读，鼓励他们针对“What did the role think？”来主动从中摘选相应的内容，引导学生从各自理解的角度来说出自己的综合认知。在此基础上，教师可要求学生针对各自角色扮演收获，建议他们针对“Why did the King always like new clothes？”“What did the King usually do？”等话题进行深入探究，让他们在主动参与交流中不断深化感知体验。很多学生模拟角色，能尝试运用自己的语言进行朗读，能够从文本中提出的“Why did you do that？”问题中深入探讨，并就自己的整体理解感知主动说出自己的想法。教师可针对语篇表达核心内容，结合“What did you get from fairy tales？”等话题主动说出自己的想法，帮助他们强化识记运用，形成有针对性的认知体验。
教师可针对学生在分角色朗读中的发现，鼓励他们从不同的角度深入理解文本表达的内涵意义，引导他们在主动探究尝试中介绍自己的朗读所得。教师可鼓励学生多介绍自己的学习经验，引导他们针对自己的理解感知主动提出相应观点，帮助他们在博采众长中不断丰富理解，以形成多样化感知体验，切实增强自己的英语综合运用能力与水平，以满足其多元化发展需要。
综上所述，朗读是学生学习和使用英语不可缺少的重要途径，是学生丰富认知积累必备的有效方式。教师多给学生创设自由朗读的情境，多给他们提供与文本相似的氛围，必将有利于在主动探究中增强学生学习的好奇心，利于其在主动探索求解的基础上产生多样化构思体验。这种体验应该是学生增强自身综合运用能力不可或缺的，需要教师多予以肯定和支持。