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摘要：朗读在教学建议里也应成为新课标下语文课堂教学改革的重点。朗读是要珍视学生独特的感受、体验和理解。“根据阶段目标，各学段可以有所侧重，注意加强对文章诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
关键词：初中朗读教学；语文教学；初中语文
近年来，随着新课程改革的深入发展，中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但我发现在课文朗读这一环节上，许多同仁还不够重视，往往课堂讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。究其原因，主要是对朗读教学的真正意义及重要性认识不足，急功近利；或由于自己的朗读能力较弱，而忽视了这一重要的教学方法[1]。
一、朗读时方法要灵活、多样
朗讀的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。如读《黄河颂》时，就自己先示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、供气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。如果把每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。下面介绍几种重要的朗读形式。
1、美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。
2、分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如读《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读[2]。
二、课堂上多加强训练，让学生领略情感
朗读按照熟练程度可分为3个层次：一是读音要正确，停顿适当，不读错不漏读；其次是要准确地把握好语调，语气一定要连贯；再次是朗读要传神，就是能熟练地运用声音和表情读出文章特有的风格和神韵。读书百遍其义自见这种古往今来的朗读技巧，是需要教师的热心指导和学生勤加练习双管齐下才会有的成果。教师要从语音、语速、语调等技巧方面加以引导，并在情感、意境、表情等方面给予启发，多给学生做示范，让学生不通过模仿就能很好的掌握朗读的技巧。比如在学习《黄河颂》这篇课文时，我们可以把“歌词中澎湃激昂和动人心魄”的这种民族情感作为学习的目标，让学生们抓住文中的关键词和关键句反复阅读，继而从中发现“啊，黄河”这一句话在文中出现三次的重要性和作者从三个角度对黄河进行歌颂的情怀。
三、朗读的评价要多元化
对学生的评价应以激励为主。在中学阶段有许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，使每位学生都能达到在评价中帮助别人、完善自我的效果。
四、经常开展多形式、多样化的课外朗读活动
中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
五、课外注重积累，全面提高能力
一段好的朗读不仅能陶冶人的情操还能给人一份愉悦的心情，更能带给朗读者一种的心灵的富足感。随着朗读训练的不断加深，学生朗读的水平也在不断地提高，学生对文化知识的积累到一定程度就能引导学生读出富有情感的词句。积累知识就是让学生多朗读一些古代诗歌、文言文和经典散文，从课上延展到课外，学生通过自由讨论和自我把握，揣摩出文化知识积累的重要性，从而使学生全面提高了听、说、读、写的能力[3]。
朗读能力的提高，绝非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的语文朗读技巧，除了在课上积极进行朗读之外，还需要在闲暇之余锻炼学生的朗读能力，这就需要家长、教师与学生三方面的配合。只有做到了这些，学生的朗读能力才会逐步提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.46.
[3] 尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学，2006.
关键词：初中朗读教学；语文教学；初中语文
近年来，随着新课程改革的深入发展，中学语文教学无论是在课堂结构、教材讲解、授课方法、能力训练上，都有独到的创新，语文教学改革取得了不错的成绩。但我发现在课文朗读这一环节上，许多同仁还不够重视，往往课堂讲析过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。究其原因，主要是对朗读教学的真正意义及重要性认识不足，急功近利；或由于自己的朗读能力较弱，而忽视了这一重要的教学方法[1]。
一、朗读时方法要灵活、多样
朗讀的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。如读《黄河颂》时，就自己先示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、供气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。如果把每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。下面介绍几种重要的朗读形式。
1、美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。
2、分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如读《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读[2]。
二、课堂上多加强训练，让学生领略情感
朗读按照熟练程度可分为3个层次：一是读音要正确，停顿适当，不读错不漏读；其次是要准确地把握好语调，语气一定要连贯；再次是朗读要传神，就是能熟练地运用声音和表情读出文章特有的风格和神韵。读书百遍其义自见这种古往今来的朗读技巧，是需要教师的热心指导和学生勤加练习双管齐下才会有的成果。教师要从语音、语速、语调等技巧方面加以引导，并在情感、意境、表情等方面给予启发，多给学生做示范，让学生不通过模仿就能很好的掌握朗读的技巧。比如在学习《黄河颂》这篇课文时，我们可以把“歌词中澎湃激昂和动人心魄”的这种民族情感作为学习的目标，让学生们抓住文中的关键词和关键句反复阅读，继而从中发现“啊，黄河”这一句话在文中出现三次的重要性和作者从三个角度对黄河进行歌颂的情怀。
三、朗读的评价要多元化
对学生的评价应以激励为主。在中学阶段有许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，使每位学生都能达到在评价中帮助别人、完善自我的效果。
四、经常开展多形式、多样化的课外朗读活动
中学生朗读水平的高低，不能光靠课内练习，必须辅之以多样化的课外朗读活动，如组织学生经常收听广播、看新闻，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会，参加读报活动等，使学生通过朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
五、课外注重积累，全面提高能力
一段好的朗读不仅能陶冶人的情操还能给人一份愉悦的心情，更能带给朗读者一种的心灵的富足感。随着朗读训练的不断加深，学生朗读的水平也在不断地提高，学生对文化知识的积累到一定程度就能引导学生读出富有情感的词句。积累知识就是让学生多朗读一些古代诗歌、文言文和经典散文，从课上延展到课外，学生通过自由讨论和自我把握，揣摩出文化知识积累的重要性，从而使学生全面提高了听、说、读、写的能力[3]。
朗读能力的提高，绝非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的语文朗读技巧，除了在课上积极进行朗读之外，还需要在闲暇之余锻炼学生的朗读能力，这就需要家长、教师与学生三方面的配合。只有做到了这些，学生的朗读能力才会逐步提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.46.
[3] 尚云飞.初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学，2006.