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摘要:学生是教学活动的主体,能否主动参与其中,是教学成败的关键。教师如能在语文教学中精心创设教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲,就能收到事半功倍的教学效果。
关键词:初中语文;情境教学;策略;作用
情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情?何谓境呢?情即是指情感,境则是指文本之境,境是情的基础,情又在境中被激发出来。正是通过情境创设,架起一座直观到抽象,教材到生活的桥梁,使得学生能够感受到文本之美,品味到人文的馨香。那么,在情境教学中,该如何创设情境呢?
一、情景教学在初中语文课堂教学的作用
不管是在小学阶段还是中学阶段,语文课都属于主要科目,不管是从考试的角度还是从提高学生综合能力方面来说,语文课在学生的总体学习中都占有重要作用,因此学好语文知识对学生意义重大,教师应该注重语文课的教学效果。目前,国家正在大力提倡在中小学中实行素质教育宏观背景下,语文教学也取得了一定的效果,课堂教学质量有了明显的提高其中情景教学法功不可没。在语文课堂中采用情景教学法,具有传统教学无法比拟的重要作用,具体如下:首先,情景教学为学生创设的情景使学生对教学内容更感兴趣。传统的语文课课堂上,教师使用得比较多的是单一的教师讲授,学生接受的方法,但是从初中生的心理特点来看,这种教学方法还很难对学生产生持久作用。而如果在课堂中使用情景教学法,将抽象、枯燥的教学内容幻化为生动的情景和丰富多彩的形式,这可以大大地提高学生对教学内容的兴趣,而且还能使学生在课堂上保持更持久的学习兴趣,更专注于教师所呈现的教学内容,从而更好地吸收教师所讲的知识,提高教师课堂教学效率。其次,情景教学法更能激发学生的创造力和主动性。情景教学就是要为学生提供尽可能与课堂教学内容接近的情景,让学生有身临其境之感,从而能深刻地体会课文中心思想。情景教学法有别于教师单一讲授的方法,学生可以通过对情景的体会来发掘内心深处的真情实感,培养主动学习的精神。此外,教师为学生呈现的情景避免了教师语言先入为主的弊端,可以使学生充分发挥想象力,用学生自身的创造性精神来学习语文知识[1]。
二、新课程理念下,语文情境教学的特点
1、学生的主体性特点。情境教学中,学生是教学的主体,一切教学活动必须依据学生的需要,以学生的特情为基准,在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务[2]。
2、灵活开放性的特点。语文课上,学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习,为调节气氛,教师要对课本内容进行有益的补充,注重充分发挥学生的自主性,调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习,教师要以灵活多变的手腕,对学生进行“即时教学”;鼓励并帮助学生查询相关资料;鼓励学生之间进行合作交流;激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长,促进语文教学效率的提高。
3、实践性的特点。当今社会发展日新月异,信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展,劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能,而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能,主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发,要提供丰富的内容,使学生能学以致用。新课程强调:“一切为了学生发展”因此教师的教学方式要一改过去那种“教师是演讲者,学生是听众”的传统教学模式,而应明确在教学中“教师是主导者,学生是主体”的教学理念,多引导学生主动参与,积极引导学生结合生活和实际,用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题,把握事物发生、发展的规律[3]。
三、如何创设教学情境
1、生活展现情境。即把学生带入社会、带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
2、实物演示情境。以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”“蓝天上的燕子”“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想。
3、图画再现情境。图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境[4]。
4、音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲解陶渊明的《饮酒》时,可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲,让音乐走进古诗,用音乐来诠释古诗,烘托气氛,让学生在弥漫着钟磬之声的古曲中展开联想,走入娴雅幽静的意境,体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀[5]。
5、表演体会情境。情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即假如我是课文中的人物;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。例如在讲授《皇帝的新装》时,可以让学生学习课文后,扮演皇帝、骗子、大臣等角色表演课本剧,加深对课文内容的理解。
总之,语文课堂教学的情境创设,是一个全方位立体化的过程,不同阶段创设情境的方法不同,设置情境的用意也不尽相同,这正是我们需要不断探索的。
参考文献
[1] 潘富.创设教学情景提高教学效应-关于中学语文课堂教学的思考[J].安顺学院学报,2007,14(04):153-154.
[2] 黎奕贵,李娜.对初中语文加强朗读教学的思考[J].基础教育研究,2009,10(08):118-119.
[3] 任晓冰,王学伟.新课程标准下初中语文作业设计[J].教育实践研究,2009,02(04):332-333.
[4] 樊福强,李娜.初中语文口语素质训练浅谈[J].读与写(教育教学刊),2009,14(04):110-111.
[5] 尹詩秋,张志凯.浅谈初中语文能力的培养[J].新闻天地(论文版),2009,12(Z1):134-135.
关键词:初中语文;情境教学;策略;作用
情境教学是初中语文教学的一种新突破。何谓情?何谓境呢?情即是指情感,境则是指文本之境,境是情的基础,情又在境中被激发出来。正是通过情境创设,架起一座直观到抽象,教材到生活的桥梁,使得学生能够感受到文本之美,品味到人文的馨香。那么,在情境教学中,该如何创设情境呢?
一、情景教学在初中语文课堂教学的作用
不管是在小学阶段还是中学阶段,语文课都属于主要科目,不管是从考试的角度还是从提高学生综合能力方面来说,语文课在学生的总体学习中都占有重要作用,因此学好语文知识对学生意义重大,教师应该注重语文课的教学效果。目前,国家正在大力提倡在中小学中实行素质教育宏观背景下,语文教学也取得了一定的效果,课堂教学质量有了明显的提高其中情景教学法功不可没。在语文课堂中采用情景教学法,具有传统教学无法比拟的重要作用,具体如下:首先,情景教学为学生创设的情景使学生对教学内容更感兴趣。传统的语文课课堂上,教师使用得比较多的是单一的教师讲授,学生接受的方法,但是从初中生的心理特点来看,这种教学方法还很难对学生产生持久作用。而如果在课堂中使用情景教学法,将抽象、枯燥的教学内容幻化为生动的情景和丰富多彩的形式,这可以大大地提高学生对教学内容的兴趣,而且还能使学生在课堂上保持更持久的学习兴趣,更专注于教师所呈现的教学内容,从而更好地吸收教师所讲的知识,提高教师课堂教学效率。其次,情景教学法更能激发学生的创造力和主动性。情景教学就是要为学生提供尽可能与课堂教学内容接近的情景,让学生有身临其境之感,从而能深刻地体会课文中心思想。情景教学法有别于教师单一讲授的方法,学生可以通过对情景的体会来发掘内心深处的真情实感,培养主动学习的精神。此外,教师为学生呈现的情景避免了教师语言先入为主的弊端,可以使学生充分发挥想象力,用学生自身的创造性精神来学习语文知识[1]。
二、新课程理念下,语文情境教学的特点
1、学生的主体性特点。情境教学中,学生是教学的主体,一切教学活动必须依据学生的需要,以学生的特情为基准,在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务[2]。
2、灵活开放性的特点。语文课上,学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习,为调节气氛,教师要对课本内容进行有益的补充,注重充分发挥学生的自主性,调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习,教师要以灵活多变的手腕,对学生进行“即时教学”;鼓励并帮助学生查询相关资料;鼓励学生之间进行合作交流;激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长,促进语文教学效率的提高。
3、实践性的特点。当今社会发展日新月异,信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展,劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能,而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能,主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发,要提供丰富的内容,使学生能学以致用。新课程强调:“一切为了学生发展”因此教师的教学方式要一改过去那种“教师是演讲者,学生是听众”的传统教学模式,而应明确在教学中“教师是主导者,学生是主体”的教学理念,多引导学生主动参与,积极引导学生结合生活和实际,用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题,把握事物发生、发展的规律[3]。
三、如何创设教学情境
1、生活展现情境。即把学生带入社会、带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
2、实物演示情境。以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”“蓝天上的燕子”“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想。
3、图画再现情境。图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境[4]。
4、音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲解陶渊明的《饮酒》时,可在朗读中配以幽雅、闲适的《空山鸟语》古筝曲,让音乐走进古诗,用音乐来诠释古诗,烘托气氛,让学生在弥漫着钟磬之声的古曲中展开联想,走入娴雅幽静的意境,体会诗人忘情脱俗、淡泊宁静、寄情山水的隐逸情怀[5]。
5、表演体会情境。情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即假如我是课文中的人物;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。例如在讲授《皇帝的新装》时,可以让学生学习课文后,扮演皇帝、骗子、大臣等角色表演课本剧,加深对课文内容的理解。
总之,语文课堂教学的情境创设,是一个全方位立体化的过程,不同阶段创设情境的方法不同,设置情境的用意也不尽相同,这正是我们需要不断探索的。
参考文献
[1] 潘富.创设教学情景提高教学效应-关于中学语文课堂教学的思考[J].安顺学院学报,2007,14(04):153-154.
[2] 黎奕贵,李娜.对初中语文加强朗读教学的思考[J].基础教育研究,2009,10(08):118-119.
[3] 任晓冰,王学伟.新课程标准下初中语文作业设计[J].教育实践研究,2009,02(04):332-333.
[4] 樊福强,李娜.初中语文口语素质训练浅谈[J].读与写(教育教学刊),2009,14(04):110-111.
[5] 尹詩秋,张志凯.浅谈初中语文能力的培养[J].新闻天地(论文版),2009,12(Z1):134-135.