论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮课程标准的推进，如何有效应用情境教学法，促进语文课堂教学效果的优化，成为一线小学语文教师思考的关键性问题。本文从情境教学法的定义出发，结合情境教学法的应用意义，以及多元情境教学法在小学语文教学中的实践应用案例，浅谈情境教学法在小学语文课堂中的优化策略。
关键词：情境教学法；小学语文；游戏情境；问题情境
随着新课程改革标准的不断推进，小学语文课程教学更加强调引导学生自主、合作和探究地学习，更多的教师意识到，要想彻底地落实新课程改革标准的要求，教师应当积极引进多样的教学策略，促进课堂教学模式的优化改革，从而实现小学语文课堂的有效教学，情境教学法就在此时进入小学语文课堂之中。
一、情境教学法的介绍
“情境教学法”最早是布朗·科兰和杜古德于1989年在《情境认知与学习理论》当中提出，他们认为：知识的价值只能够在生产和应用的背景当中被体现出发，而学习知识的最佳途径就是在一定的情境当中。在我国，教育者常常将“情境教学法”认为是一种教学方法，指教师在开展教学的过程中，参照教学内容、教学目标等内容，进行特定教学情境的创建，引导学生以身临其境的感觉，进一步深化对教学内容的认知，从而达到学习效果最优的一种教学方法。
情境教学法具有“形象真实”“感情真切”“趣味生动”等特点，在开展小学语文知识教学的过程中，教师应当根据教学内容进行具体情境的选择，从而实现小学语文知识的有效教学。
二、情境教学法的应用意义
情境教学法应用于小学语文课堂之中具有积极的意义：
第一，情境教学法能够激发学生对知识学习的兴趣。在小学语文课堂教学的过程中，教师能够利用游戏、故事、角色扮演等活动，构建趣味情境，从而促进学生主动参与到小学语文知识的学习当中，激发学生对语文知识学习的兴趣；
第二，情境教学法能够促进学生的情感体验。在小学语文课堂教学中，教师利用多媒体等教学手段构建直观教学情境，能够使学生在入情入境中，提升感情素养；
第三，情境教学法能够引导学生思考。在语文知识教学中，教师能够利用问题等形式构建课堂情境，从而促进学生在问题的思考中，实现探究性思维的发展。
三、多元情境教学法在小学语文教学中的实践
（一）游戏情境
游戏是学生的天性，兴趣是激发学生学习主动性的马达。在小学语文课堂教学的过程中，教师可以应用游戏构建教学情境，促进学生在游戏的过程中，将注意力放在小学语文课堂之中，并在轻松愉悦的氛围中主动参与小学语文知识的学习。
例如，在开展《詹天佑》这节课当中14个生字的教学中，教师就可以应用多媒体构建游戏情境，从而激发学生参与语文课堂的积极性。在课下，教师将本节课的生字“隧”“峭”等录入多媒体当中，使得每张幻灯片对应一个生字。在课堂中，教师向学生讲述游戏的规则：教师请班级中任意两名学生到讲台中，当教师说开始之后，在多媒体的荧屏当中开始滚动播放这节课的生字，两名学生对生字进行认读，并进行搶答，对于抢到答题权且回答正确的学生，获得胜利，另一名学生淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对留在讲台上的学生进行“挑战”，重复上述过程，直至最后赛出本班冠军。显然，教师以“打擂台”的游戏形式来进行本节课生字的教学，能够使学生在相对轻松愉悦的氛围中，主动进行生字的认读，从而提高《詹天佑》这节课生字教学的效果。不难看出，在小学语文课堂教学的过程中，教师能够利用游戏构建教学情境，促进小学语文知识的有效教学。
（二）问题情境
问题被常常应用与构建与学生之间的交互渠道，教师会使用问题检验学生对知识的掌握情况，学生会应用问题向教师表达自己的疑问，从而实现问题的解决，促进有效学习。在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用问题构建教学情境，促进学生在问题的思考中，实现自主、探究思维的发展。
例如，在开展《北京的春节》这节课的教学中，教师就可以应用问题构建教学情境。《北京的春节》这节课当中的主要教学内容是“使学生了解北京的风俗习惯，品味老舍语言的风格”等，教师根据该教学内容，向学生提出“作者写了北京春节当中有哪些重要的活动？”“爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？”等含有探究性元素的问题，促进学生在上述问题的思考中，实现语文阅读探究能力的提升，同时实现学生的自主学习。显而易见，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用问题构建教学的情境，从而促进学生在与教学相关的问题思考中，实现自主、探究能力的提升。
总而言之，情境教学法对优化小学语文课堂教学效果是十分重要的，教师能够应用游戏、问题等方式构建课堂情境，从而引导学生自主、探究，促进学生主动参与小学语文课堂，实现小学语文知识的有效教学。
参考文献
[1]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）：17-18.
[2]史蔚.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：53.
关键词：情境教学法；小学语文；游戏情境；问题情境
随着新课程改革标准的不断推进，小学语文课程教学更加强调引导学生自主、合作和探究地学习，更多的教师意识到，要想彻底地落实新课程改革标准的要求，教师应当积极引进多样的教学策略，促进课堂教学模式的优化改革，从而实现小学语文课堂的有效教学，情境教学法就在此时进入小学语文课堂之中。
一、情境教学法的介绍
“情境教学法”最早是布朗·科兰和杜古德于1989年在《情境认知与学习理论》当中提出，他们认为：知识的价值只能够在生产和应用的背景当中被体现出发，而学习知识的最佳途径就是在一定的情境当中。在我国，教育者常常将“情境教学法”认为是一种教学方法，指教师在开展教学的过程中，参照教学内容、教学目标等内容，进行特定教学情境的创建，引导学生以身临其境的感觉，进一步深化对教学内容的认知，从而达到学习效果最优的一种教学方法。
情境教学法具有“形象真实”“感情真切”“趣味生动”等特点，在开展小学语文知识教学的过程中，教师应当根据教学内容进行具体情境的选择，从而实现小学语文知识的有效教学。
二、情境教学法的应用意义
情境教学法应用于小学语文课堂之中具有积极的意义：
第一，情境教学法能够激发学生对知识学习的兴趣。在小学语文课堂教学的过程中，教师能够利用游戏、故事、角色扮演等活动，构建趣味情境，从而促进学生主动参与到小学语文知识的学习当中，激发学生对语文知识学习的兴趣；
第二，情境教学法能够促进学生的情感体验。在小学语文课堂教学中，教师利用多媒体等教学手段构建直观教学情境，能够使学生在入情入境中，提升感情素养；
第三，情境教学法能够引导学生思考。在语文知识教学中，教师能够利用问题等形式构建课堂情境，从而促进学生在问题的思考中，实现探究性思维的发展。
三、多元情境教学法在小学语文教学中的实践
（一）游戏情境
游戏是学生的天性，兴趣是激发学生学习主动性的马达。在小学语文课堂教学的过程中，教师可以应用游戏构建教学情境，促进学生在游戏的过程中，将注意力放在小学语文课堂之中，并在轻松愉悦的氛围中主动参与小学语文知识的学习。
例如，在开展《詹天佑》这节课当中14个生字的教学中，教师就可以应用多媒体构建游戏情境，从而激发学生参与语文课堂的积极性。在课下，教师将本节课的生字“隧”“峭”等录入多媒体当中，使得每张幻灯片对应一个生字。在课堂中，教师向学生讲述游戏的规则：教师请班级中任意两名学生到讲台中，当教师说开始之后，在多媒体的荧屏当中开始滚动播放这节课的生字，两名学生对生字进行认读，并进行搶答，对于抢到答题权且回答正确的学生，获得胜利，另一名学生淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对留在讲台上的学生进行“挑战”，重复上述过程，直至最后赛出本班冠军。显然，教师以“打擂台”的游戏形式来进行本节课生字的教学，能够使学生在相对轻松愉悦的氛围中，主动进行生字的认读，从而提高《詹天佑》这节课生字教学的效果。不难看出，在小学语文课堂教学的过程中，教师能够利用游戏构建教学情境，促进小学语文知识的有效教学。
（二）问题情境
问题被常常应用与构建与学生之间的交互渠道，教师会使用问题检验学生对知识的掌握情况，学生会应用问题向教师表达自己的疑问，从而实现问题的解决，促进有效学习。在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用问题构建教学情境，促进学生在问题的思考中，实现自主、探究思维的发展。
例如，在开展《北京的春节》这节课的教学中，教师就可以应用问题构建教学情境。《北京的春节》这节课当中的主要教学内容是“使学生了解北京的风俗习惯，品味老舍语言的风格”等，教师根据该教学内容，向学生提出“作者写了北京春节当中有哪些重要的活动？”“爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？”等含有探究性元素的问题，促进学生在上述问题的思考中，实现语文阅读探究能力的提升，同时实现学生的自主学习。显而易见，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用问题构建教学的情境，从而促进学生在与教学相关的问题思考中，实现自主、探究能力的提升。
总而言之，情境教学法对优化小学语文课堂教学效果是十分重要的，教师能够应用游戏、问题等方式构建课堂情境，从而引导学生自主、探究，促进学生主动参与小学语文课堂，实现小学语文知识的有效教学。
参考文献
[1]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（31）：17-18.
[2]史蔚.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：53.