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一、引言
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。关于如何提高教师有效提问的研究与成果比比皆是。在这，我要探讨的是另一个还不够被重视的部分：即在课堂教学中，如何让学生成为问题的主人，而不再是单一的回答者。
二、由来
两年前，在南京参加培训时，有幸又一次听到沈峰老师的课，其中学生的英语演讲环节：学生的演讲和提问，让我眼前一亮。课后沈老师介绍了她坚持让学生英语演讲的收获，我那时就决定在自己的班上也来尝试尝试。可是我在班上试行的第一天，就发现学生能基本把准备的内容背出来，可接下来的学生问答就变成了冷场。学生根本不会问，或者有大胆的学生，提问的句子也是错误百出。通过对比，我发现我的学生运用英语，特别是提问的能力非常差。
三、反思
反思自己的教学，平时我还是比较注重学生的口语训练的。可是比起沈老师的学生，那真是差远了。问题在哪？是学生的英语思维能力相对比较差，所谓“英语思维”,通俗地说,“就是使用英语进行表达和理解时,没有本族语的介入,没有心译的介入,或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度,自己也感觉不到心译的负担。”可见，在学生实际运用英语交际这方面我还需要做出更多思考与尝试。课堂的五分钟演讲是很好的训练方法之一。我决定不管多困难，都要坚持下去。
四、尝试
学生习惯了教师讲，问，学生听，答的教学模式。因此即使是短短五分钟的演讲，从最初的尝试到最后能坚持下来，其过程是非常曲折的。其间主要遇到了以下几大问题。
五、问题
１．味同嚼蜡的话题
比如有学生演讲的是主题是My sister，围绕该话题用简单的句子描述下人物的年龄，特征，爱好，三五句就结束了。好了，接下来的学生全是讲的是 My brother，My mother等等，讲台下的听众随即提问的也都是How old is he/she？Is he tall/shor？千篇一律，这样的演讲是失败的。
对策：限定主题，阶段更替
比如，让学生围绕刚学过的单元话题进行演讲，并用刚学的句子来问答，即降低难度，又巩固新授。比如，5A中Unit 1和Unit 2 主要内容是介绍一个场所，及物品所在地。围绕there be结构的单复数句型，及其一般疑问句及特殊疑问句结构的系统教学。我就要求轮到演讲的学生围绕介绍自己熟悉的一个场所进行演讲，比如自己的卧室，学校的图书馆，常去的公园等，听的学生用新学到的句型进行活学活用。一个一个单元的推进，学生演讲的内容也在一个一个全新的话题中展开，说的，听的，问的，就能阶段性更替了。
２．冰冻三尺的冷场
有时，在提问环节，学生头一低，都没问题。原因是大家对这个主题有点陌生，或者不感兴趣。我最初的时候在这种情况容易变得急躁。甚至有时对学生投去了责备的目光。这样做的结果只会让学生变得更沉默，课堂会出现一片尴尬的死寂！
对策：宽容错误，适当暗示
在这个时候，教师千万要沉得住气，不要急躁，要学会等待，因为学生思考需要时间。这时，我会通过提问，帮助学生拓展话题范围。如果学生的问题有错误，也要抱以宽容之心。有的学生在轮到他演讲了的时候忘记准备，或者有的只会照本宣读----拿事先准备好的稿子读一读。对于前者，教师要宽容。只要多给他一次机会，他还是能完成任务的，对于后者要严格，我是不允许他们读的，一读，讲的意义就失去了，我也不提倡先笔头准备，鼓励他们口头准备，真正说英语，而不是不动脑筋的读英语。
３．敷衍了事的“疑问”
在学生提问环节，最多见的是几个活跃的学生在举手，大部分学生习惯做观众和听众，而所提的问题最初也千篇一律，甚至出现：学生演讲的主题是自己的生日，一开始就交待了自己的生日日期，却有心不在焉的学生提问：When’s your birthday? 等低效甚至无效的问题。
对策：明确任务，指导方法
明确台下听的学生的任务，引导听的方法，指导提问的方式。最初，我降低要求，比较硬性地规定：每一个学生听完必须提一个问题，只要不是重复所讲主题交待过的事物，都算！在学生能达到这个最低的目标之后，我通过自己的提问示范，不断引导，激发学生扩散性思维，并提出更多的问题。并给予善于提问者肯定与鼓励。
经过一阶段的训练与坚持，学生在提问方面的能力明显加强，在一定的情境与语境中，他们都能有感而发，有话可说，显然，这样的尝试是有效的。
六、收获
一切尝试与训练，都贵在坚持。两年不间断的训练，学生们已经把演讲当作每堂课的一个必要环节。学生在口头和笔头练习上，跟平行班比，都具有一定的优势。付出与收获往往是成正比的，我对全班学生进行的英语提问能力的训练，过程与成绩都是令人欣慰的。每天的课堂就是我们发挥创造力与想象力的舞台，在活动中训练学生的英语思维能力，这是我们英语教师工作的一大重点。而围绕这一重点开展的研究与实践是长期的，我们必须不断探索，不断总结，不断积累！
【参考文献】
1．《让学生自主学习，英语教改的发展趋向》．英语辅导报.2004．
2．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版．
3．张伟琴《小学英语课堂教学有效性的反思》，中小学外语教学，2008年第8期.
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。关于如何提高教师有效提问的研究与成果比比皆是。在这，我要探讨的是另一个还不够被重视的部分：即在课堂教学中，如何让学生成为问题的主人，而不再是单一的回答者。
二、由来
两年前，在南京参加培训时，有幸又一次听到沈峰老师的课，其中学生的英语演讲环节：学生的演讲和提问，让我眼前一亮。课后沈老师介绍了她坚持让学生英语演讲的收获，我那时就决定在自己的班上也来尝试尝试。可是我在班上试行的第一天，就发现学生能基本把准备的内容背出来，可接下来的学生问答就变成了冷场。学生根本不会问，或者有大胆的学生，提问的句子也是错误百出。通过对比，我发现我的学生运用英语，特别是提问的能力非常差。
三、反思
反思自己的教学，平时我还是比较注重学生的口语训练的。可是比起沈老师的学生，那真是差远了。问题在哪？是学生的英语思维能力相对比较差，所谓“英语思维”,通俗地说,“就是使用英语进行表达和理解时,没有本族语的介入,没有心译的介入,或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度,自己也感觉不到心译的负担。”可见，在学生实际运用英语交际这方面我还需要做出更多思考与尝试。课堂的五分钟演讲是很好的训练方法之一。我决定不管多困难，都要坚持下去。
四、尝试
学生习惯了教师讲，问，学生听，答的教学模式。因此即使是短短五分钟的演讲，从最初的尝试到最后能坚持下来，其过程是非常曲折的。其间主要遇到了以下几大问题。
五、问题
１．味同嚼蜡的话题
比如有学生演讲的是主题是My sister，围绕该话题用简单的句子描述下人物的年龄，特征，爱好，三五句就结束了。好了，接下来的学生全是讲的是 My brother，My mother等等，讲台下的听众随即提问的也都是How old is he/she？Is he tall/shor？千篇一律，这样的演讲是失败的。
对策：限定主题，阶段更替
比如，让学生围绕刚学过的单元话题进行演讲，并用刚学的句子来问答，即降低难度，又巩固新授。比如，5A中Unit 1和Unit 2 主要内容是介绍一个场所，及物品所在地。围绕there be结构的单复数句型，及其一般疑问句及特殊疑问句结构的系统教学。我就要求轮到演讲的学生围绕介绍自己熟悉的一个场所进行演讲，比如自己的卧室，学校的图书馆，常去的公园等，听的学生用新学到的句型进行活学活用。一个一个单元的推进，学生演讲的内容也在一个一个全新的话题中展开，说的，听的，问的，就能阶段性更替了。
２．冰冻三尺的冷场
有时，在提问环节，学生头一低，都没问题。原因是大家对这个主题有点陌生，或者不感兴趣。我最初的时候在这种情况容易变得急躁。甚至有时对学生投去了责备的目光。这样做的结果只会让学生变得更沉默，课堂会出现一片尴尬的死寂！
对策：宽容错误，适当暗示
在这个时候，教师千万要沉得住气，不要急躁，要学会等待，因为学生思考需要时间。这时，我会通过提问，帮助学生拓展话题范围。如果学生的问题有错误，也要抱以宽容之心。有的学生在轮到他演讲了的时候忘记准备，或者有的只会照本宣读----拿事先准备好的稿子读一读。对于前者，教师要宽容。只要多给他一次机会，他还是能完成任务的，对于后者要严格，我是不允许他们读的，一读，讲的意义就失去了，我也不提倡先笔头准备，鼓励他们口头准备，真正说英语，而不是不动脑筋的读英语。
３．敷衍了事的“疑问”
在学生提问环节，最多见的是几个活跃的学生在举手，大部分学生习惯做观众和听众，而所提的问题最初也千篇一律，甚至出现：学生演讲的主题是自己的生日，一开始就交待了自己的生日日期，却有心不在焉的学生提问：When’s your birthday? 等低效甚至无效的问题。
对策：明确任务，指导方法
明确台下听的学生的任务，引导听的方法，指导提问的方式。最初，我降低要求，比较硬性地规定：每一个学生听完必须提一个问题，只要不是重复所讲主题交待过的事物，都算！在学生能达到这个最低的目标之后，我通过自己的提问示范，不断引导，激发学生扩散性思维，并提出更多的问题。并给予善于提问者肯定与鼓励。
经过一阶段的训练与坚持，学生在提问方面的能力明显加强，在一定的情境与语境中，他们都能有感而发，有话可说，显然，这样的尝试是有效的。
六、收获
一切尝试与训练，都贵在坚持。两年不间断的训练，学生们已经把演讲当作每堂课的一个必要环节。学生在口头和笔头练习上，跟平行班比，都具有一定的优势。付出与收获往往是成正比的，我对全班学生进行的英语提问能力的训练，过程与成绩都是令人欣慰的。每天的课堂就是我们发挥创造力与想象力的舞台，在活动中训练学生的英语思维能力，这是我们英语教师工作的一大重点。而围绕这一重点开展的研究与实践是长期的，我们必须不断探索，不断总结，不断积累！
【参考文献】
1．《让学生自主学习，英语教改的发展趋向》．英语辅导报.2004．
2．《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版．
3．张伟琴《小学英语课堂教学有效性的反思》，中小学外语教学，2008年第8期.