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【摘 要】本溪市第二十二中学承担国家课题《生命教育》的子课题《关注学生成长需要》的研究。我做为一名课题组成员，将所任的数学 学科教学和心理疏导工作相结合做为研究课题的切入点。一则《让牛吃草的故事》引起我的关注和思考：牧主人让牛儿吃草，是听其自然，还是强摁牛头？我认为牧主人得了解牛的需要。其中的道理给了我一个启示：要让学习变成学生的一种自觉的快乐行为，首要的一条是了解学生的需要。为了激发、利用和满足学生相应的心理需求，我经过几年的探索与实践，总结了以下几条途径，以期在同道中抛砖引路。
【关键词】教学 数学课堂 学生心理 途径
一、情感投入，让学生体验亲善
学生学习离不开班集体，需要集体中的伙伴、师长的亲善。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性学习，也进行情感性交流，两者是密切联系的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素有机结合，以充沛的情感、生动的语言、娴熟的教学技巧沟通师生关系，建立深厚的师生感情，必将达到“亲其师，信其道”的效果。
近几年来，我面对的是初中的学生。他们已经初步形成一定的个性，既有强烈的情绪体验，对人对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力。如何在课堂教学中让学生体验亲善呢？首先，教师的一脸微笑给学生带来的是冬天里阳光般的温暖；无论多累，无论有多少烦恼，进入课堂总要面带微笑，情绪饱满，这样才能以激情感染学生，促使学生主动进入知识的海洋。其次，老师的一缕目光给学生带来的是亲人般的鼓励和安慰：对积极参与讨论和踊跃回答问题的学生投以赞赏的目光；对那些无精打采不积极参与的学生投以关爱问询的目光；对那些回答问题出错的学生投以鼓励和信任的目光。数学课堂中这样的情感交流非常重要，能否正确、合理、充分有效的发挥情感在教学中的作用，将直接影响数学教学的效果。
二、分层教学，让学生体验成功
人在取得成功时，总伴随着一种愉悦甚至是兴奋的心理感受，这是一种令人渴求的、美好的心理感受。学生在回答出一个提问、做好一次实验、解答出一道“难题”、取得好的考试、竞赛成绩时，都有程度不一的愉悦感受。实践证明，这是学生积极参与学习活动的重要动力和激励之一。根据马斯洛的需要层次理论，这种需要还是一种生长性的心理需要，当学生体验成功后的愉悦心理需要得到满足后，新的需要将激励学生去不断取得新的更大的成功。显然，学生在不断满足这种需要的过程中，他的学习自信心将不断增强，他的思维、表达、动手、创新等能力将随之发展而得到提高。
在课堂教学中，可通过布置弹性作业和灵活的课堂提问，努力使每个学生都能体会到成功的喜悦，以成功促成功，已成功促成人，以成人促成才。如：在学习“反比例函数”时，我设计以下分层问题：反比例函数的定义？（学生只要看书学习就可解决的，属于识记层面）反比例函数胡自变量取值范围？（通过小组讨论交流就可以解决的）与正比例函数进行比较怎样确定反比例函数解析式？（待定系数法属于通式通法，属于理解掌握层面）你能用列表描点法画出反比例函数图像吗？（属于动手操作能力）你通过函数图像能得到什么性质？（增减性、对称性属于理性思维层面，学生需要有观察能力、概括能力、思维能力属于能力层面）系数k的几何意义是什么？（数形结合的产物属于思想层面）……然后，将这些问题交给不同层次的学生，让他们都能跳一跳摘到桃子，充分体验到努力就会接近成功，成功就会有收获的快乐。当然老师不但要创设机会和环境让学生满足这种需要，更要通过对学生取得的成功与取得成功过程所付出的努力及所闪现的思想、情感、智慧的火花的充分肯定和赞美，加深学生对这种美好心理的体验，进一步激发学生的这种心理的需要，增强学生取得学习成功的自信心。
三、积极评价，让学生实现自我
新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。 教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥
善于肯定别人是一种美德，希望被别人肯定也是人之常情，尤其对于初中学生更是如此。积极的肯定能使他们体验到成功和满足，能激发兴趣，调动学生积极性。特别是学困生，肯定得越及时、越具越能引发内驱力。所以，在课堂上学生会答问题后，在平时的测试后，都要及时对学生的学习情况进行评价。笔者在平时的教学中是这样做的：学生踊跃发言后，根据回答问题情况，将会得到不同层次的表扬；对在平时测试中，进步明显的学生，在卷面上适当批注，写一些表扬、鼓励的话，在讲评时，笔者还会对这些同学进行表扬；对退步明显的学生，也在批注中指出其错误根源，并指明其今后努力的方向。这样，能让学生及时看到自己的长处与不足，情绪高涨地投入到以后所谓学习中去。
综上所述，掌握并满足学生相应的心理需要，对全面、顺利地实现教学目标确实是非常重要和必要的。值得注意的是，满足学生相应的心理需要不是故意去迎合学生的心理需要。要积极地引导学生把爱慕虚荣、回避失败等消极的心理需要转化为积极的心理需要，把外显的心理需要转化为精神追求，内化为思想、个性、心理等方面的良好素质。
参考文献：
[1]王红梅，有效的数学课堂 智慧的数学课堂，读写算（教育教学研究）2013）（4）
[2]姜晶 张慧，数学课堂中培养学生创新精神与能力思考，曲阜师范大学学报（自然科学版）2004，30（4）
[3]林传忠，满足学生心理需要激活数学教学课堂，教学与管理（小学版），2004（12）
[4]包福兴，注重课堂心理研究，提高教学的有效性，生物学教学，2006，31（3）
【关键词】教学 数学课堂 学生心理 途径
一、情感投入，让学生体验亲善
学生学习离不开班集体，需要集体中的伙伴、师长的亲善。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性学习，也进行情感性交流，两者是密切联系的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素有机结合，以充沛的情感、生动的语言、娴熟的教学技巧沟通师生关系，建立深厚的师生感情，必将达到“亲其师，信其道”的效果。
近几年来，我面对的是初中的学生。他们已经初步形成一定的个性，既有强烈的情绪体验，对人对事非常敏感，又缺乏自我分析、自我宽慰的能力。如何在课堂教学中让学生体验亲善呢？首先，教师的一脸微笑给学生带来的是冬天里阳光般的温暖；无论多累，无论有多少烦恼，进入课堂总要面带微笑，情绪饱满，这样才能以激情感染学生，促使学生主动进入知识的海洋。其次，老师的一缕目光给学生带来的是亲人般的鼓励和安慰：对积极参与讨论和踊跃回答问题的学生投以赞赏的目光；对那些无精打采不积极参与的学生投以关爱问询的目光；对那些回答问题出错的学生投以鼓励和信任的目光。数学课堂中这样的情感交流非常重要，能否正确、合理、充分有效的发挥情感在教学中的作用，将直接影响数学教学的效果。
二、分层教学，让学生体验成功
人在取得成功时，总伴随着一种愉悦甚至是兴奋的心理感受，这是一种令人渴求的、美好的心理感受。学生在回答出一个提问、做好一次实验、解答出一道“难题”、取得好的考试、竞赛成绩时，都有程度不一的愉悦感受。实践证明，这是学生积极参与学习活动的重要动力和激励之一。根据马斯洛的需要层次理论，这种需要还是一种生长性的心理需要，当学生体验成功后的愉悦心理需要得到满足后，新的需要将激励学生去不断取得新的更大的成功。显然，学生在不断满足这种需要的过程中，他的学习自信心将不断增强，他的思维、表达、动手、创新等能力将随之发展而得到提高。
在课堂教学中，可通过布置弹性作业和灵活的课堂提问，努力使每个学生都能体会到成功的喜悦，以成功促成功，已成功促成人，以成人促成才。如：在学习“反比例函数”时，我设计以下分层问题：反比例函数的定义？（学生只要看书学习就可解决的，属于识记层面）反比例函数胡自变量取值范围？（通过小组讨论交流就可以解决的）与正比例函数进行比较怎样确定反比例函数解析式？（待定系数法属于通式通法，属于理解掌握层面）你能用列表描点法画出反比例函数图像吗？（属于动手操作能力）你通过函数图像能得到什么性质？（增减性、对称性属于理性思维层面，学生需要有观察能力、概括能力、思维能力属于能力层面）系数k的几何意义是什么？（数形结合的产物属于思想层面）……然后，将这些问题交给不同层次的学生，让他们都能跳一跳摘到桃子，充分体验到努力就会接近成功，成功就会有收获的快乐。当然老师不但要创设机会和环境让学生满足这种需要，更要通过对学生取得的成功与取得成功过程所付出的努力及所闪现的思想、情感、智慧的火花的充分肯定和赞美，加深学生对这种美好心理的体验，进一步激发学生的这种心理的需要，增强学生取得学习成功的自信心。
三、积极评价，让学生实现自我
新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。 教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥
善于肯定别人是一种美德，希望被别人肯定也是人之常情，尤其对于初中学生更是如此。积极的肯定能使他们体验到成功和满足，能激发兴趣，调动学生积极性。特别是学困生，肯定得越及时、越具越能引发内驱力。所以，在课堂上学生会答问题后，在平时的测试后，都要及时对学生的学习情况进行评价。笔者在平时的教学中是这样做的：学生踊跃发言后，根据回答问题情况，将会得到不同层次的表扬；对在平时测试中，进步明显的学生，在卷面上适当批注，写一些表扬、鼓励的话，在讲评时，笔者还会对这些同学进行表扬；对退步明显的学生，也在批注中指出其错误根源，并指明其今后努力的方向。这样，能让学生及时看到自己的长处与不足，情绪高涨地投入到以后所谓学习中去。
综上所述，掌握并满足学生相应的心理需要，对全面、顺利地实现教学目标确实是非常重要和必要的。值得注意的是，满足学生相应的心理需要不是故意去迎合学生的心理需要。要积极地引导学生把爱慕虚荣、回避失败等消极的心理需要转化为积极的心理需要，把外显的心理需要转化为精神追求，内化为思想、个性、心理等方面的良好素质。
参考文献：
[1]王红梅，有效的数学课堂 智慧的数学课堂，读写算（教育教学研究）2013）（4）
[2]姜晶 张慧，数学课堂中培养学生创新精神与能力思考，曲阜师范大学学报（自然科学版）2004，30（4）
[3]林传忠，满足学生心理需要激活数学教学课堂，教学与管理（小学版），2004（12）
[4]包福兴，注重课堂心理研究，提高教学的有效性，生物学教学，2006，31（3）